一、引言

　　在日常交際過程中，聽力理解能力扮演著非常重要的角色。聽力理解包含3個(gè)過程：感知、理解、詮釋。交際伙伴的口頭表達(dá)內(nèi)容，是每一種互動(dòng)的前提條件(Schumann，1995：244)。

　　因此，聽力理解是外語課堂教學(xué)中最基本的內(nèi)容①，也是評價(jià)學(xué)生外語能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

　　但在中國的外語教學(xué)實(shí)踐中，聽力理解往往未得到足夠的重視。在2l世紀(jì)的今天，傳統(tǒng)教學(xué)方法依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的語言應(yīng)用能力也未得到充分的培養(yǎng)和提高。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)多年德語后與德國人交流時(shí)，仍舊不能完全準(zhǔn)確地理解對方或進(jìn)行流暢自如的表達(dá)。針對上述情況，本文將結(jié)合聽力理解理論，闡述相關(guān)概念，介紹學(xué)生聽力理解的障礙及其原因，并提出相應(yīng)的解決方法。

　　二、聽力理解理論的概述聽力理解既包含借助耳朵接收各類聲波，也包含認(rèn)知和識別所聽到的內(nèi)容，并理解和加工其內(nèi)涵。聽力理解過程需要一位講話者和一位接收者。講話者通過一個(gè)篇章向接收者提供有關(guān)信息。這些信息可以以直接談話方式或通過媒介來呈現(xiàn)(Solmecke，200l：894)。接收者只有掌握了有關(guān)語言體系、上下文、交際情景、篇章類型等方面的知識，才有可能準(zhǔn)確地理解所聽到的信息。這些知識不是雜亂無序地排列在大腦之中，而是以知識框架(Schemata)的形式儲存于大腦之中。順利實(shí)現(xiàn)聽力理解，需要兩個(gè)步驟：

　　自下而上(Bottom．up)步驟和自上而下(Top—down)步驟。所謂自下而上步驟，就是信息從篇章出發(fā)，抵達(dá)到聽者耳中，聽者對此進(jìn)行加工，并理解其涵義；而自上而下步驟則與此相反，它指聽者將其已擁有的知識用于理解信息。

　　該步驟受大腦中的知識框架(Schemata)控制，聽者可借助該步驟預(yù)設(shè)理解預(yù)期，并補(bǔ)充不完整的信息。這兩個(gè)步驟交替發(fā)揮作用，從而幫助聽者進(jìn)行溝通交流。

　　聽力理解不是一個(gè)簡單被動(dòng)的過程，而是一個(gè)積極主動(dòng)的過程。聽者也不是單純地接收信息，也可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將注意力集中于已經(jīng)聽懂的內(nèi)容或最重要的信息(Solmecke，2001：894)。聽力理解不僅僅是“聽” ，更側(cè)重于聽者在接收信息的過程中借助自身已有的知識框架、理解能力、判別能力對所聽到的信息進(jìn)行理解、加工、反饋，其全過程是一個(gè)不同信息相互融合、相互作用的過程。

　　Storch~為，聽力含有3個(gè)感知理解的過程：感知和解碼、熟悉和理解、預(yù)期和推測。在感知過程中，聽者將所聽到的語義單位識別為單詞或句子，并理解其涵義，然后對其內(nèi)容進(jìn)行解碼，并與已經(jīng)理解并儲存的信息相結(jié)合。最后，聽者將根據(jù)已獲得的信息對下文進(jìn)行推斷。這些在大腦中發(fā)生的理解過程，只是一些理論假設(shè)，并不是所觀察到的過程的寫照，因此很難對此進(jìn)行明顯的界定(Solmecke，2001：894)。

　　聽力理解有3種目的：整體性理解、選擇性理解、細(xì)節(jié)性理解。整體性理解是指抓住核心信息和主要概念，對結(jié)構(gòu)有一個(gè)概略的了解；選擇性理解主要是指聽者根據(jù)自己的需要有針對性地選擇有關(guān)的重要信息；細(xì)節(jié)性理解是指聽者不錯(cuò)過任何一個(gè)信息或細(xì)節(jié)，能深入理解所聽到的全部內(nèi)容。三、普遍存在的聽力理解障礙在聽力理解的過程中，主要存在以下四大障礙：

　　其一，所聽到的內(nèi)容是瞬時(shí)一次性的。在大多數(shù)情況下，接收者須在聽取信息的同時(shí)消化、理解和分析信息內(nèi)涵，而又不耽誤對緊隨其后的后續(xù)信息的接收和理解。聽力理解不像閱讀理解那樣，可以停頓，整理思路，必要時(shí)還可以重新查閱文章內(nèi)容，有反復(fù)認(rèn)知信息、整理思路的可能性。

　　其二，學(xué)生受傳統(tǒng)習(xí)慣影響，總是試圖理解所聽到的每一個(gè)單詞、每一個(gè)句子、每一個(gè)段落。這在很大程度上制約了他們對內(nèi)容整體的把握與理解，并使他們很難有效地區(qū)分所聽到的信息中哪些是重要的、哪些是次要的。

　　其三，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)德語的過程中缺乏身臨其境的語言(生活)環(huán)境。同時(shí)，他們也受德語教師授課方法的制約，往往片面追求語言知識的獲取，而忽略交際能力的培養(yǎng)，致使他們所學(xué)到的語言知識過于死板。

　　其四，中德兩國在語言、國情和文化方面存在著諸多差異。學(xué)生對自身文化和德國文化了解得不夠，也會影響聽力理解的準(zhǔn)確性。

　　四、德�？荚嚺c德語專業(yè)八級考試聽力理解部分的內(nèi)容介紹與比較分析1．德�？荚嚶犃Σ糠謨�(nèi)容介紹(1)德�？荚嚱榻B德福考試是為外國學(xué)生赴德國留學(xué)所設(shè)定的一個(gè)德語語言考試。它與DSH考試的區(qū)別在于，德�？荚囀怯傻赂？荚囋航y(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評分的標(biāo)準(zhǔn)化考試，而DSH考試則是由德國各大學(xué)自主命題，獨(dú)立實(shí)施的外國留學(xué)生的入學(xué)語言考試。德�？荚囄瘑T會建議考生至少完成700至1 000課時(shí)的德語學(xué)習(xí)后再參加該考試�？荚囯y度介于歐洲語言大綱B2級與C 1級之間。德�？荚噦�(cè)重于考查考生應(yīng)用德語進(jìn)行交際溝通的能力。它由閱讀理解、聽力理解、書面表達(dá)、口語表達(dá)4部分構(gòu)成，未設(shè)定考查考生語法和詞匯知識的考題�？荚嚂r(shí)間為190分鐘(不含其間的3次休息時(shí)間)，須在一天之內(nèi)完成考試。德�？�4個(gè)部分單獨(dú)評分，各自都有3個(gè)評分等級，分別是3分、4分、5分。一般來說，考生須在每個(gè)考試部分均考取4分或5分，才有資格申請入讀德國大學(xué)。(2)德�？荚嚶犃�理解試題構(gòu)成聽力理解是德福考試的第二部分，包含3篇聽力文章。這些文章與大學(xué)學(xué)習(xí)、生活、科研息息相關(guān)�？荚嚂r(shí)間為40分鐘，其中10分鐘為學(xué)生將答案謄抄到答卷上的時(shí)間。

　　表1簡要介紹3篇聽力文章：(3)德�？荚嚶犃�理解部分的聽力語篇分析聽力理解部分的3篇文章和試題的結(jié)構(gòu)基本相同，均由情景說明、任務(wù)提示、聽力語篇標(biāo)題、示例問題、回答和考生須作答的問題組成。在情景說明中，考生可以獲悉談話對象、談話內(nèi)容；示例問題和相關(guān)回答則以非常直觀的方式告訴考生應(yīng)如何正確回答有關(guān)問題。

　　在此，筆者以《Mit Erfolg zum TestDa— Obungs—und Testbuch》中的模擬題為例詳細(xì)介紹德�？荚嚶犃�理解部分(Fazlic—Walter／Wegner，2009：43-68)。

　　聽力語篇1聽力語篇1中所給出的情景和任務(wù)提示是：“您在大學(xué)食堂聽到兩位大學(xué)生在進(jìn)行交談。聽一次這個(gè)談話后，請閱讀問題1至8”。閱讀該提示后，考生應(yīng)明確即將聽到的是學(xué)生之問的談話(語篇類型)、在大學(xué)食堂(地點(diǎn))、并回答8個(gè)問題(考試任務(wù))。難度級別相當(dāng)于德福3分級別的試題。

　　這8個(gè)問題均為典型的德語W-Fragen(特殊疑問句)�？忌�須從所聽到的對話中找到問題的答案。借助閱讀這8個(gè)特殊疑問句，考生會對將要聽到的內(nèi)容有粗略的了解，首先應(yīng)明確參與對話的兩個(gè)學(xué)生分別是Joachim和Martin，但8個(gè)問題的答案均從Martin的口中說出。Martin在業(yè)余時(shí)間從事志愿者的工作，問題2至7也全是圍繞這個(gè)主題展開的。如果考生也有類似的志愿者經(jīng)歷，則可以根據(jù)自身的了解和體驗(yàn)進(jìn)行預(yù)期和推斷，然后帶著這些體驗(yàn)和預(yù)期開始聽這段對話。

　　這些問題的答案可以直接從對話中獲取，無需考生自己歸納加工，考生只需將所聽到的答案直接記錄下來即可。這篇聽力文章的題目如表2所示。

　　在閱讀這8個(gè)問題時(shí)，考生應(yīng)用筆標(biāo)注出有助于聽力理解的核心詞。這些問題的先后順序與文章內(nèi)容出現(xiàn)的先后順序一致，這便于考生將所聽到的信息與所要回答的問題進(jìn)行歸類。與此同時(shí)，考生可針對每個(gè)問題做記錄。做記錄時(shí)，可用縮寫來代替那些出現(xiàn)頻率較高的單詞，無需寫下完整的句子。但筆記應(yīng)字跡清晰，以便于再次識別。

　　聽力語篇2聽力語篇2中所給出的情景和任務(wù)提示為：“您將聽到就研究電腦游戲問題對3位嘉賓的一篇采訪。聽一次這篇采訪后，請閱讀題目9至18，請判斷這些陳述的正確與否”。

　　這篇聽力文章的題目如表3所示。在作答上述問題時(shí)， 考生也應(yīng)邊閱讀題目邊標(biāo)注核心詞。例如示例題目： (0)In Deutschland kann man dasFach“Computerspiele”studieren．在這個(gè)陳述中， “電腦游戲”并不是核心詞，因?yàn)樗�是貫穿整篇文章的主題，因而不能作為核心詞標(biāo)出。這句話的核心詞共有3個(gè)，它們是“Deutschland，F(xiàn)ach，studieren”。正確地標(biāo)注核心詞將有助于考生提高答題準(zhǔn)確率。

　　與聽力理解文章1相比，聽力文章2難度加大，難度級別相當(dāng)于德福4分級別的試題。在此，以第9題為例，考生若要對此做出正確的判斷，則須深入理解文章的內(nèi)容并弄懂題目要求。Professor Kaminski erforscht，warum manComputerspiele spielt． (Kaminski教授研究人們玩電腦游戲的原因)這個(gè)陳述是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵�文相關(guān)內(nèi)容中提到“Also，wir spielen an unseremInstitut alle Arten VOD_Computerspielen．W ir wollendabei herausfinden，welche Inhalte die Spielehaben． W ichtig ist natiirlich auch，unter welchenBedingungen jemand ein Computerspiel spielt undwelche m6glichen Auswirkungen ein Spiel auf denSpieler haben kann．” (我們在我們學(xué)院這里玩各種各樣的電腦游戲，目的是發(fā)現(xiàn)這些游戲的具體內(nèi)容。另外，人們在何種條件下玩游戲以及一個(gè)游戲?qū)ν婕业挠绊懏?dāng)然也很重要。)ProfessorKaminski并沒有提及他所研究的是人們玩電腦游戲的原因，而是論述人們在何種條件下會玩電腦游戲和電腦游戲?qū)τ螒蛘呖赡墚a(chǎn)生的影響�？忌�不能將“為什么玩電腦游戲”與“在何種條件下玩電腦游戲”相混淆，因此，這句話是錯(cuò)誤的。

　　聽力語篇3聽力語篇3所給出的情景和任務(wù)提示為：“您將聽Ns教授所做的一篇報(bào)告，報(bào)告的主題是人類為什么會犯錯(cuò)誤。連聽兩次這個(gè)報(bào)告后，請閱讀題目19至25”

　　語篇3的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語篇1和2，筆耕文化推薦期刊，其難度級別相當(dāng)于德福5分級別的試題。語篇3經(jīng)常會出現(xiàn)許多專用名詞和學(xué)術(shù)術(shù)語。答題方式也不再是簡單的判斷正誤，而是用關(guān)鍵詞來回答問題。這要求學(xué)生在聽這篇報(bào)告的同時(shí)要做較為詳細(xì)的記錄。

　　此外，雖然這7個(gè)問題均為特殊疑問句，但考生讀完之后會發(fā)現(xiàn)，這些問題的答案不能直接從聽力內(nèi)容中獲取，而是需經(jīng)過自己的思考才能作答，因?yàn)檫@些問題不是簡單明了的客觀事實(shí)，而是涉及事情產(chǎn)生的原因或某—概念的具體含義。

　　這篇聽力文章的題目如表4所示。2．高等學(xué)校德語專業(yè)八級考試聽力部分內(nèi)容介紹(1)德語專業(yè)八級考試介紹德語專八考試在德語專業(yè)第八學(xué)期舉行。考試對象為德語專業(yè)四年級的學(xué)生�？荚嚹康氖侨�面檢查德語專業(yè)高年級學(xué)生的德語語言綜合語用能力和相關(guān)專業(yè)知識的掌握情況，也就是說，該考試系標(biāo)準(zhǔn)參照性教學(xué)檢查類考試。德語組在教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的領(lǐng)導(dǎo)下委托有關(guān)測試專家進(jìn)行命題(高等學(xué)校德語專業(yè)八級考試大綱，2007：第1～2頁)。

　　在聽力理解這一測試板塊中，測試的目的主要是檢測學(xué)生理解和記憶信息的能力。對學(xué)生的要求是： (a)能聽懂“德國之聲”等國外媒體節(jié)目中有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面的新聞報(bào)道； (b)能聽懂真實(shí)交際場合中的各種德語會話和講話； (c)能聽懂有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、教育、科普方面的演講和演講后的問答(高等學(xué)校德語專業(yè)八級考試大綱，2007：第3頁)。

　　(2)德語專業(yè)八級考試聽力理解部分的試題構(gòu)成20 1 1年德語專業(yè)八級考試聽力理解部分由兩個(gè)語篇構(gòu)成，語篇1的試題類型是判斷正誤，語篇2則是讓考生用關(guān)鍵詞回答問題。

　　第一部分：報(bào)道、報(bào)告、會話或采訪此部分由一篇含有大約800個(gè)單詞的報(bào)道、報(bào)告、會話或采訪組成，有1 0道多項(xiàng)選擇題或正誤判斷題。錄音語速約為每分鐘1 20個(gè)單詞、共聽兩遍。

　　第二部分： “德國之聲”新聞此部分由“德國之聲”的新聞報(bào)道組成，長約5分鐘，要求學(xué)生邊聽邊做筆記，聽兩遍后完成20道題的答題任務(wù)。錄音語速約為每分鐘150個(gè)單詞。

　　(3)德語專業(yè)八級考試聽力理解部分的語篇分析2011年德語專業(yè)八級考試聽力理解部分考生在考試正式開始前，可以先聽到以下提示： “您將聽到就即將在墨西哥舉行的氣候峰會對能源專家NS的一篇采訪。聽兩次這篇采訪后，請判斷下列陳述的正誤。”然后，學(xué)生有3分鐘時(shí)間閱讀10道題目，即將要被判斷的10個(gè)陳述�？忌�在閱讀題目時(shí)應(yīng)按德福考試那樣標(biāo)記出題目中的核心詞，然后依據(jù)這些核心詞和所聽到的內(nèi)容做出判斷。

　　2011年德語專業(yè)八級考試聽力理解部分Ⅱ這部分的任務(wù)提示為：“您將聽到幾則新聞廣播。聽兩次這新聞廣播后，請用關(guān)鍵詞補(bǔ)充題目中的信息。”這部分的回答方式不同于第一部分，不再是簡單地判斷正誤(所謂的封閉型試題)，而是要考生寫出問題的答案。這些試題均為難度更大的開放型試題。

　　這部分內(nèi)容由7則新聞報(bào)道組成。每則新聞報(bào)道發(fā)生的地點(diǎn)可從題目中得知。針對每則新聞報(bào)道，考生須回答2～4個(gè)問題，均為W．Fragen(特殊疑問句)。這些問題雖然較難，但考生如果把這些問題聯(lián)系起來閱讀，則可在錄音播放之前獲取不少相關(guān)的信息，比如2011年的聽力試題22～25，通過閱讀這4道題目，考生可以知道這則新聞的發(fā)生地點(diǎn)在中國，中國政府采取了價(jià)格調(diào)控措施，旨在遏制和懲罰某些行為。獲取這些信息后，考生可將其與國內(nèi)當(dāng)前的物價(jià)上漲和通貨膨脹聯(lián)系起來，有助于解答這4道題目。另外，這些問題的答案，考生可從聽力內(nèi)容中直接獲取。在作答時(shí)，考生無需思考加工，只需將聽到的內(nèi)容如實(shí)記錄即可。

　　3．德�？荚嚺c德語專業(yè)八級考試聽力理解部分的比較在此，筆者以表格(見表5)的形式從德福考試與德語專業(yè)八級考試的目標(biāo)人群、能力指標(biāo)、聽力語篇數(shù)目、篇章類型以及題目類型等5個(gè)方面對比其相同性和相異性。

　　4．建議措施關(guān)于參加德福考試與德語專業(yè)八級考試，特別是聽力理解部分的考試，筆者有如下建議：

　　(1)學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識德語生活口語的重要性，應(yīng)主動(dòng)地通過電影、廣播、書籍、互聯(lián)網(wǎng)等媒介了解德國的國情、人文特征，以德國人的視角用德語對事物進(jìn)行認(rèn)識與評判；學(xué)生在具備一定標(biāo)準(zhǔn)德語語法知識和書面表達(dá)能力后，應(yīng)主動(dòng)地通過不同渠道多接觸生活化的德語。

　　(2)學(xué)生應(yīng)掌握一邊聽試題篇章、一邊記錄關(guān)鍵詞的能力。在聽力理解考試中，考生在很短的時(shí)間內(nèi)要聽一段或幾段錄音，其中可能會有生詞和不熟悉或不了解的背景內(nèi)容。考生不可能一字不差地準(zhǔn)確記原文，因此，抓住核心的關(guān)鍵詞，隨聽隨記。在聆聽后，借助關(guān)鍵詞來回憶和分析原文的能力，對于做好德�？荚嚭偷抡Z專業(yè)八級考試的聽力試題是極為重要的。

　　(3)學(xué)生學(xué)習(xí)德語不能僅僅局限于語言層面，在掌握了一定的德語語言知識后，應(yīng)有意識地研修德語國家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、人文、國情。許多考題，如果考生不了解其背景內(nèi)容，僅從中國人的視角是難以作答的。