關(guān)于學(xué)習(xí)者個體差異對語言學(xué)習(xí)成績的影響，國外學(xué)者于20世紀(jì)五六年代開始予以關(guān)注并展開研究。

　　在學(xué)習(xí)者個體差異因素的分類上，由于研究者的側(cè)重點(diǎn)及分類的方法不同，分類結(jié)果也不盡相同。Altman把對語言學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)者個體差異因素歸納為年齡、性別、已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗、母語水平、個性、語言學(xué)能、態(tài)度(觀念)和動機(jī)、智商、sense modality preference、社會傾向性、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。[1]而Skehan把對語言學(xué)習(xí)成績的影響產(chǎn)生學(xué)習(xí)者個體差異因素總體分為語言學(xué)能、動機(jī)、語言學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知因素和情感因素。Rod Ellis就其中一些因素對語言學(xué)習(xí)成績的影響歸納為學(xué)習(xí)者對如何學(xué)好外語的觀念各不相同，與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性有關(guān)；情感因素的影響是動態(tài)的，對外語學(xué)習(xí)能力有顯著影響，取決于情感的強(qiáng)度及學(xué)習(xí)情境；在外語學(xué)習(xí)上，在語音學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)者是長時間學(xué)習(xí)英語方面，未成年人有優(yōu)勢。而成年人在短期集中學(xué)習(xí)英語上有優(yōu)勢；語言學(xué)能對語言學(xué)習(xí)效果有最好的預(yù)測力；學(xué)習(xí)風(fēng)格與語言學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系不明確；學(xué)習(xí)動機(jī)對二語學(xué)習(xí)成績的預(yù)測力強(qiáng)；個性對語言學(xué)習(xí)成績的影響不太明確，一般認(rèn)為，性格外向型的學(xué)習(xí)者在語言交際能力方面有優(yōu)勢；關(guān)于學(xué)習(xí)策略與外語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，有研究表明，只有部分策略運(yùn)用與外語成績有關(guān)；而有的研究表明學(xué)習(xí)策略與外語學(xué)習(xí)成績相關(guān)。關(guān)于影響外語學(xué)習(xí)成績的個體差異因素，我國學(xué)者文秋芳將之分為兩大類：不可控因素和可控因素。

　　不可控因素指學(xué)生難以通過自身的努力對其施加影響的因素，包括學(xué)習(xí)者的性別、年齡、父母受教育程度、大學(xué)入學(xué)考試的中英文成績�？煽匾蛩刂改切�學(xué)生可以對其施加影響的因素，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念和學(xué)習(xí)策略。文秋芳并對此進(jìn)行大規(guī)模的研究，結(jié)果表明：在學(xué)習(xí)者不可控因素的5個變量中，“高考英語成績”、“性別”和“母親受教育程度”這三個變量對英語成績具有明顯的預(yù)測能力，其預(yù)測能力依次遞減；在學(xué)習(xí)者可控因素的11個變量中，“依賴母語策略”、“形式操練策略”

　　和“深層動機(jī)”和“努力程度”這四個變量對英語成績具有明顯的預(yù)測能力，其預(yù)測能力依次遞減；高分組和低分組在學(xué)生英語學(xué)習(xí)可控因素的1O個變量上都表現(xiàn)出顯著差異。另外，我國還有其他一些學(xué)者對影響外語學(xué)習(xí)成績的個體差異因素個別項進(jìn)行研究，但研究結(jié)果也不完全一致。以上有關(guān)研究主要集中在國外或國內(nèi)的本科院校，在高職進(jìn)行此類研究到目前為止還較少。雖然本科院校有關(guān)研究結(jié)果對高職的外語教學(xué)有借鑒意義，但高職的外語教學(xué)必定與本科院校不同，有必要做進(jìn)一步的研究。

　　基于我國學(xué)者文秋芳有關(guān)影響外語水平的個體差異因素的分類，本研究涉及英語學(xué)習(xí)者的不可控因素包括性別及英語學(xué)習(xí)年限，可控因素包括學(xué)習(xí)動機(jī)、性格與學(xué)習(xí)策略。本研究以馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院8O名學(xué)生為研究對象，通過相關(guān)問卷收集數(shù)據(jù)，并對收集數(shù)據(jù)用專門的統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，通過對影響高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的一些個體差異因素進(jìn)行調(diào)查與研究，旨在為高職的英語教學(xué)提供一些有益的建議。具體研究項目包括高職英語學(xué)習(xí)者的不可控因素(性別、英語學(xué)習(xí)時間)對英語成績的影響；高職英語學(xué)習(xí)者的可控因素(學(xué)習(xí)動機(jī)、性格、英語學(xué)習(xí)策略)對英語成績的影響。

　　一、研究方法

　　(一)受試者本研究的受試者是采用隨機(jī)抽樣方式選取的馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院三年級五個專業(yè)的8O名學(xué)生，實(shí)際回收有效問卷是72份。男生45人，女生27人，平均年齡2l歲，受試者都已完成兩年的英語學(xué)習(xí)，其中通過國家高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(A級)的學(xué)生有32名。

　　(二)調(diào)查工具本研究的調(diào)查工具采用的是問卷方式，問卷由“個人簡況”、“學(xué)習(xí)動機(jī)”、“外向型和內(nèi)向型性格”和“語言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)”四部分組成，其中“個人簡況”由筆者設(shè)計，主要包括年齡、性別、英語學(xué)習(xí)時間等方面的問題。“學(xué)習(xí)動機(jī)”和“外向型和內(nèi)向型性格”采用文秋芳編制的問卷，并根據(jù)高職的實(shí)際情況作了修改，“學(xué)習(xí)動機(jī)”由1O個項目組成，采用五級分類：從一級的“這個句子完全或幾乎完全不符合我的情況”到“這個句子完全或幾乎完全符合我的情況”。“外向型和內(nèi)向型性格”由15個項目組成，要求受試者從兩個選項中選擇一個答案o ET-S]“語言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)”是由Oxford編制的，要求受試者在5點(diǎn)量表(Likert Scale)上對5O個項目(6類語言學(xué)習(xí)策略)進(jìn)行選擇，從1點(diǎn)的“這個句子完全或幾乎完全不符合我的情況”到5點(diǎn)的“這個句子完全或幾乎完全符合我的情況”。該量表先在一個班級作了預(yù)測，對其中學(xué)生感到模糊的項目作了修改。

　　(三)統(tǒng)計方法本研究采用的統(tǒng)計工具是SPSS 13．o統(tǒng)計軟件，主要進(jìn)行均數(shù)的比較、方差分析和相關(guān)分析。

　　二、研究結(jié)果

　　(一)性別與英語成績對受試者英語成績平均數(shù)進(jìn)行方差分析(ANO—VA)表明，受試者的英語成績在男女性別上差異不顯著I F(1，70)-2．045，P>O．05。Rod Ellis指出，性別對二語習(xí)得的影響研究結(jié)果不一致，但通常在課堂教學(xué)環(huán)境下，女生較男生有優(yōu)勢，且學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極。[33 但本研究表明，性別對英語學(xué)習(xí)沒有影響。

　　(二)英語學(xué)習(xí)時間與英語成績對受試者英語成績平均數(shù)進(jìn)行方差分析(ANO—VA)表明，受試者的英語成績在不同學(xué)習(xí)年限上差異不顯著EF(3，68)一1．05，P>0．053。多重比較結(jié)果表明，不同英語學(xué)習(xí)年限的受試者英語測試成績差異不顯著(P>0．05)。

　　Rod Ellis指出，年齡對二語習(xí)得的影響的研究結(jié)果不一致，但總體上，年齡小的外語系學(xué)習(xí)者較年齡大的而言，較為成功oE3349]束定芳及莊智象認(rèn)為，任何年齡開始學(xué)習(xí)一門外語都有可能獲得成功，但學(xué)習(xí)時間長短影響習(xí)得的成功程度。小學(xué)就開始學(xué)習(xí)外語的學(xué)生比起后來初中開始學(xué)習(xí)外語的學(xué)生在總體的外語能力方面并無明顯的優(yōu)勢。王立非認(rèn)為，不同年齡段的外語學(xué)習(xí)者有各自的優(yōu)勢和劣勢e[113191本研究和部分學(xué)者的研究結(jié)果一致。該研究結(jié)果說明高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)總體上是不成功的，雖然花了時間，但效果不理想；其影響往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機(jī)較弱、興趣不濃、缺乏信心，認(rèn)為自己沒有語言天賦等。

　　高職的英語教育應(yīng)該首先解決以上問題。