英語(yǔ)的廣泛傳播使得世界每一個(gè)角落幾乎都能感到它所承載的西方文化氣息。美國(guó)文化在西方文化中占了很大的份額，因而被認(rèn)為是“西方文化的代名詞”�，F(xiàn)在，西方文化(特別是美國(guó)文化)正在侵蝕著許多發(fā)展中國(guó)家的傳統(tǒng)文化。閉中國(guó)也未能幸免 20世紀(jì)8O年代以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在中國(guó)持續(xù)升溫，面對(duì)全國(guó)上下的英語(yǔ)熱，外語(yǔ)界和非外語(yǔ)界的學(xué)者及教育工作者表示了擔(dān)憂，有的提出了尖銳的批評(píng)。作為一并雙刃劍，英語(yǔ)在拓展學(xué)生視野、活躍其思維方式并增強(qiáng)其綜合素質(zhì)的同時(shí)也有負(fù)面影響。中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中材料內(nèi)容幾乎完全“西化”引起一些學(xué)者的關(guān)注。此外．有的研究(如高一虹、周燕2008；任小華2010，2011)表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不良影響。

　　在這樣的背景下，我們打算在前期研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)考察英語(yǔ)及英美文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響，即非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生是否認(rèn)同英美文化．文化認(rèn)同是否或在多大程度上與英語(yǔ)水平相關(guān)。

　　二、文獻(xiàn)綜述

　　(一)文化認(rèn)同的變化(或)及傾向?qū)?00名苗族大學(xué)生進(jìn)行了研究。結(jié)果表明這些新人學(xué)的大學(xué)生在沒(méi)放棄他們本土文化及民族歸屬的情況下，能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)外國(guó)的文化，并能發(fā)展其雙文化身份。嘲陳靜(2004)通過(guò)問(wèn)卷和訪談考察了215名中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的文化認(rèn)同現(xiàn)狀，結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生心態(tài)開(kāi)放，愿意接受所謂的強(qiáng)勢(shì)西方文化，特別是美國(guó)文化。網(wǎng)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，高一虹等(2002，2003，2004a，2004b)對(duì)2278名中國(guó)大學(xué)生的自我認(rèn)同進(jìn)行了研究，結(jié)果表明被調(diào)查者表現(xiàn)出生產(chǎn)和附加型雙語(yǔ)變化。對(duì)4名從加拿大歸國(guó)的日本人的雙語(yǔ)及雙文化身份發(fā)展進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示，年紀(jì)越大的歸國(guó)者能較好在兩種語(yǔ)言及文化之間找到平衡；對(duì)雙語(yǔ)者而言，他們的身份不是兩種語(yǔ)言與文化的簡(jiǎn)單相加，而是在兩種語(yǔ)言及文化之間尋找平衡；身份變化是一個(gè)從嚴(yán)格、簡(jiǎn)單到雙語(yǔ)及雙文化，再到更為復(fù)雜的歸屬與操縱能力逐漸轉(zhuǎn)化的過(guò)程。通過(guò)個(gè)人敘述和問(wèn)卷調(diào)查研究了東南亞把英語(yǔ)作為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言與社會(huì)文化身份的關(guān)系。結(jié)果顯示，在多元文化、后殖民社會(huì)國(guó)家。如馬來(lái)西亞，身份問(wèn)題更復(fù)雜，也多元化。 李淑靜、高一虹和錢(qián)岷(2004)采取問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)1017名研究生的自我認(rèn)同進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，生產(chǎn)和附加型雙語(yǔ)變化很明顯。然而，劉璐、高一虹(2008)對(duì)某重點(diǎn)綜合大學(xué)50名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，結(jié)果表明英語(yǔ)文化(英美文化)在被調(diào)查對(duì)象內(nèi)化，而且，內(nèi)化過(guò)程涉及認(rèn)同的沖突及矛盾心情。高一虹、周燕(2008)對(duì)300名中國(guó)大學(xué)一二年級(jí)生自我認(rèn)同的跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，削減型雙語(yǔ)變化比較明顯。任小華(2010，2011)采用問(wèn)卷的方式，從總體、認(rèn)知、情感和行為四個(gè)方面考察了中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)英美文化的認(rèn)同狀況。結(jié)果表明：25．4％的大學(xué)生認(rèn)同英美文化；在認(rèn)知層面上，39．6％的大學(xué)生認(rèn)同英美文化；在情感層面上．29．7％的大學(xué)生認(rèn)同英美文化；在行為層面上，20．8％的大學(xué)生認(rèn)同英美文化。 任育新(2008)通過(guò)問(wèn)卷對(duì)65名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生和57名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二和大三學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有雙重文化身份(英語(yǔ)文化身份和漢語(yǔ)文化身份)．但對(duì)二者的認(rèn)同程度不等同，與英語(yǔ)文化身份相比，他們有著更強(qiáng)的母語(yǔ)文化身份認(rèn)同感。朱玉霜(2005)通過(guò)問(wèn)卷和訪談對(duì)215名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的文化認(rèn)同變化進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，附加型雙語(yǔ)變化最明顯，緊接著是生產(chǎn)型雙語(yǔ)變化，削減型、分裂性和零變化三種低于“變與不變”的臨界值。

　　(二)文化認(rèn)同與英語(yǔ)水平的關(guān)系對(duì)文化認(rèn)同與英語(yǔ)水平的關(guān)系研究而言。學(xué)者們的結(jié)論也不盡一致。任小華(2011)研究顯示，英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)者對(duì)英美文化的認(rèn)同呈弱負(fù)相關(guān)。高一虹等(2004a)、任育新(2008)及楊曉瓊(2008)等的研究似乎表明．學(xué)習(xí)者文化認(rèn)同與英語(yǔ)水平呈正相關(guān)。高一虹等(2004a)研究表明，文化認(rèn)同在一定程度上受到英語(yǔ)水平的影響，水平高的學(xué)生變化更大些。任育新(2008)研究表明，學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平越高．就越容易認(rèn)同目的語(yǔ)文化，其目的語(yǔ)文化身份就越突出。曉瓊(2008)的調(diào)查表明自我認(rèn)同水平高或者穩(wěn)定的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)成就優(yōu)秀；反之，學(xué)業(yè)成就強(qiáng)者，筆耕文化傳播，其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)一步促進(jìn)自我認(rèn)同。遺憾的是，后面這三項(xiàng)研究都沒(méi)有報(bào)道具體的相關(guān)系數(shù)。

　　三、研究設(shè)計(jì)(一)研究問(wèn)題1．非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生是否認(rèn)同英美文化?

　　2．他們?cè)诤畏N程度上認(rèn)同英美文化?原因何在?

　　3．英語(yǔ)水平是否與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)同英美文化相關(guān)?

　　(二)受試河南某高校187大學(xué)生參與了調(diào)查．其中，文科87名，來(lái)自政法學(xué)院和教育技術(shù)學(xué)院；理科100名，來(lái)自化學(xué)化工學(xué)院和信息技術(shù)學(xué)院。受試年齡介于18到22歲之間。受試者中，男生38名，女生149名：106名在9到l2歲之間開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，73名在13到l5歲之間開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有7名在8歲前和1名在16歲及以后開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)；5名學(xué)習(xí)英語(yǔ)已有7年，28名8年，154名9年及9年以上；受試者的每周課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間介于2到6小時(shí)；39名受試沒(méi)有通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(425分及以上視為通過(guò))，其余全部通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。

　　(三)問(wèn)卷設(shè)計(jì)及實(shí)施1．問(wèn)卷編制說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷的整體信度為0．611，文化認(rèn)同部分的信度為0．592。調(diào)查問(wèn)卷包括兩部分：一部分為受試基本信息，主要包括學(xué)號(hào)、性別、年齡、英語(yǔ)始學(xué)年齡、學(xué)習(xí)年限、課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間及目前英語(yǔ)水平等。另一部分主要考察受試學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、課外獲取英語(yǔ)知識(shí)的渠道以及對(duì)英美文化的認(rèn)同，這部分包括24個(gè)句子，回答采取里克特5級(jí)量表：1=不同意，2=不同意，3=不確定，4=同意，5=很同意，每一個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)受試對(duì)句子所作陳述的看法。問(wèn)卷中的第13，16和24三個(gè)句子是反向的陳述，在數(shù)據(jù)運(yùn)算前我們將數(shù)值進(jìn)行了重新賦值。

　　3．調(diào)查的實(shí)施及數(shù)據(jù)收集整理問(wèn)卷調(diào)查在2011年12月5日至7日進(jìn)行。每次調(diào)查l5分鐘左右。包括用5分左右交代調(diào)查的目的、意義，作答時(shí)的要求及注意事項(xiàng)和發(fā)放、收回問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)束后，我們及時(shí)核查收上來(lái)的問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷，然后對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行編號(hào)，并將數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)待用。最后用SPSS13．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理。

　　四、結(jié)果與討論(一)學(xué)習(xí)者對(duì)英美文化認(rèn)同的程度學(xué)者們對(duì)認(rèn)同或不認(rèn)同的界定不一致。(1995)把受試認(rèn)同總得分與中數(shù)進(jìn)行比較，得分大于中數(shù)為強(qiáng)認(rèn)同，而得分小于中數(shù)則被認(rèn)為弱認(rèn)同。

　　高一虹等(2004a)和任小華(2olo，2011)把認(rèn)同得分與代表“不確定”的數(shù)值相比較，高于“不確定”值認(rèn)為認(rèn)同，低于“不確定”值則認(rèn)為不認(rèn)同。我們結(jié)合本次調(diào)查數(shù)據(jù)把Ho和高一虹等的做、法進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)二者相差無(wú)幾．所以我們還是采取2010和2011年的做法，即把表示“不確定”的3設(shè)定為基本臨界值，如果受試每題所選的對(duì)應(yīng)值小于3，表示他們未認(rèn)同英美文化；如果等于3，表明他們?cè)趦煞N文化認(rèn)同中掙扎；如果大于3，則表示他們認(rèn)同英美文化。我們一般保留數(shù)據(jù)的小數(shù)點(diǎn)后一兩位(體現(xiàn)顯著性、相關(guān)性等的數(shù)據(jù)除外)。

　　參照文化認(rèn)同頻數(shù)原始統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和柱狀圖，我們對(duì)文化認(rèn)同頻數(shù)及百分比進(jìn)行了整理。