在錯(cuò)誤中不斷進(jìn)步,在進(jìn)步中完善英語寫作水平

1 概述
教學(xué)中的糾錯(cuò)研究始于 20 世紀(jì) 70 年代，楊連瑞曾提出：“錯(cuò)誤分析是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。”英語寫作考查的是學(xué)習(xí)者的英語綜合表達(dá)能力，代寫職稱論文學(xué)習(xí)者嘗試用外語來表達(dá)自己的思想或觀點(diǎn)，寫作水平的高與低最能夠反映學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用水平。英語作為一門外語，而寫作又是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，所以在使用過程中必然會不斷出現(xiàn)各種問題。
犯錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)中是難免的，學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤代表了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，透過錯(cuò)誤能夠看出學(xué)習(xí)者處于何種狀態(tài)，筆耕論文，如對所學(xué)知識的掌握程度如何，是否能恰當(dāng)使用等。在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往會在同一個(gè)錯(cuò)誤面前絆倒幾次，這說明之前的糾錯(cuò)是無效的。
為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很可能是糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)，或者糾錯(cuò)的方式出了問題。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該在工作中不斷總結(jié)學(xué)生的錯(cuò)誤，不斷地分析學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤，尋找正確有效的策略來對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行有效的糾錯(cuò)。從而幫助學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中不斷進(jìn)步，進(jìn)而提高自身的寫作水平。

2 學(xué)習(xí)中常見的錯(cuò)誤分類及其產(chǎn)生原因
教學(xué)中的糾錯(cuò)研究始于20 世紀(jì) 70 年代，其研究內(nèi)容為：外語學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤是否應(yīng)該糾正；應(yīng)糾正哪些錯(cuò)誤；何時(shí)糾錯(cuò)；如何糾錯(cuò)；由誰糾錯(cuò)。簡言之，我們要研究有效的策略并有針對性地對不同錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。意大利諺語曾這樣說：“我們通過錯(cuò)誤來學(xué)習(xí)（We learn through our errors.）。”大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤大致可以分成三類：1）符合語言規(guī)則，但違背語用習(xí)慣；2）符合語用習(xí)慣，但違背語言規(guī)則；3）既違背語言規(guī)則，又不符合語用習(xí)慣。人難免會犯錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)一門語言（尤其是外語）更是如此。學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤是很正常的，我們可以化消極因素為積極因素，把它看做是語言學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路，也是十分有用的一部分，因?yàn)樗�可以幫助我們在錯(cuò)誤中成長。究竟有哪些因素影響著我們呢？筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)外語往往遭遇語際干擾、語內(nèi)干擾和目的語文化知識的欠缺等問題。我們接著探討一下這三大因素的具體表現(xiàn)：
（1）語際干擾:即學(xué)生已掌握的語言體系（母語）對目前正在進(jìn)行的語言（外語）學(xué)習(xí)的影響。母語對大學(xué)英語寫作的負(fù)遷移，來自母語的影響不可避免，其表現(xiàn)為相同母語背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一外語時(shí)會犯同樣的錯(cuò)誤。語際干擾在學(xué)習(xí)第二語言的開始階段尤為明顯。
（2）語內(nèi)干擾，指學(xué)習(xí)者根據(jù)已獲得的、有限的、不完整的外語知識和經(jīng)驗(yàn)，對語言做出不正確的假設(shè)，從而推出偏離規(guī)則的結(jié)構(gòu)。操不同母語的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一外語時(shí)會犯相似或同樣的錯(cuò)誤。
（3）文化干擾，即目的語文化知識的欠缺。錯(cuò)誤的根源在于中國式的思考方法應(yīng)用到外語表達(dá)中，或把中國文化與西方文化簡單等同起來，忽略了文化差異。此外，從教學(xué)方面來看，職稱論文發(fā)表傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)存在弊端，教師授課時(shí)有時(shí)不能很好地把語篇和寫作結(jié)合起來，這也會潛移默化地影響到學(xué)生。

3 如何進(jìn)行有效的糾錯(cuò)
無論是初學(xué)者，還是外語教師，甚至是操本族語的人，都可能會犯錯(cuò)。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，大學(xué)英語教師應(yīng)該針對不同類型的錯(cuò)誤，采取不同的策略來糾錯(cuò)。
一方面，要區(qū)分對待語言行為錯(cuò)誤與語言能力錯(cuò)誤；另一方面，要區(qū)別對待整體錯(cuò)誤與局部錯(cuò)誤。寫作是一個(gè)循環(huán)過程：大學(xué)英語教學(xué)論文發(fā)表上交前寫作階段，教師評閱階段以及下發(fā)后閱讀提高階段。學(xué)生作文中通常有較多的錯(cuò)誤，有些錯(cuò)誤比如由于筆誤或粗心造成的錯(cuò)誤，自己完全可以在上交前自行糾正，這些錯(cuò)誤也是可以避免的。因此，在學(xué)生上交作文前，教師有必要要求學(xué)生充分利用所學(xué)的知識，檢查和修改自己的習(xí)作，我們稱之為自我糾錯(cuò)。
作文上交后，教師可以采用直接法和間接法兩種方式來處理學(xué)生的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，可以直接糾正，或給予書面提示，作文下發(fā)以后讓學(xué)生自己糾正。另外，教師鼓勵(lì)學(xué)生之間互相糾正錯(cuò)誤，具體的做法是讓學(xué)生交換糾正彼此的作文，共同來發(fā)現(xiàn)各種錯(cuò)誤，并設(shè)法糾正。這樣能培養(yǎng)互相學(xué)習(xí)、互相幫助的合作精神。
在此過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)，充分利用已學(xué)的知識，在糾錯(cuò)中逐步澄清一些模糊的概念，以實(shí)現(xiàn)自我糾正。有些全局性和系統(tǒng)性的錯(cuò)誤（如語法、詞匯方面），教師可以在批改作文后集中式地糾正；一些拼寫方面或搭配方面的低級錯(cuò)誤，可以讓學(xué)生自己糾正。
自我糾錯(cuò)中，有些問題學(xué)生無法自己獨(dú)立糾正，可以找老師當(dāng)面糾錯(cuò)，這樣能加深印象，以后犯類似的語言錯(cuò)誤的頻率就會大大降低�；蛘�，在教學(xué)中，作文下發(fā)之后，找?guī)灼�有代表性的學(xué)生習(xí)作，大家來共同討論其中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生來糾錯(cuò)。在學(xué)生糾錯(cuò)過程中，教師可以不斷鼓勵(lì)，適時(shí)地啟發(fā)，幫學(xué)生消滅錯(cuò)誤，避免此類錯(cuò)誤再次發(fā)生。

4結(jié)語
犯錯(cuò)誤在英語學(xué)習(xí)中是一種非常普遍的現(xiàn)象,寫作中的錯(cuò)誤更是屢見不鮮。所以，在日常的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)學(xué)生的錯(cuò)誤，不斷地分析學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤，尋找正確有效的策略來對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行有效的糾錯(cuò)，并鼓勵(lì)學(xué)生盡力進(jìn)行自我糾錯(cuò)，讓他們在錯(cuò)誤中不斷成長，進(jìn)而提高自身的寫作水平。

參考文獻(xiàn)
[1]楊連瑞,張德祿,等.二語習(xí)得研究與中國外語學(xué)習(xí)
[M].上海:上海外語教育出版社， 2007

摘 要：英語寫作是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，寫作既是語言活動，也是思維活動，在此過程中必然會出現(xiàn)各種問題，比如單純的語言錯(cuò)誤或由于母語影響所犯的錯(cuò)誤等等。本文通過分析大學(xué)英語寫作過程中普遍存在的錯(cuò)誤，并探究其原因，從而提出有效的糾錯(cuò)策略，并鼓勵(lì)學(xué)生盡力進(jìn)行自我糾錯(cuò)，讓他們在錯(cuò)誤中不斷成長，進(jìn)而提高自身的寫作水平。您可能對計(jì)算機(jī)教育感興趣，詳情請登錄（ ）

關(guān)鍵詞：英語寫作；錯(cuò)誤分析；錯(cuò)誤原因；糾錯(cuò)策略