發(fā)布時間：2021-06-07 18:15

  地理教學(xué)目標達成是地理課堂教學(xué)的永恒追求,是地理有效教學(xué)的重要標尺。本研究基于地理教學(xué)目標達成的現(xiàn)狀,在探明地理教學(xué)目標達成的影響因素以及內(nèi)部機制的基礎(chǔ)上,試圖尋找一種能夠達成地理教學(xué)目標的清晰路徑,構(gòu)建能夠供一線地理教師進行教學(xué)設(shè)計和課堂評課使用的工具。全文包括六個部分：緒論部分介紹了研究的背景與意義、研究的目的與內(nèi)容,界定了相關(guān)概念,重點框定了“地理教學(xué)目標達成”這一重要概念。對于學(xué)生個體而言,它是教學(xué)目標合理的前提下,學(xué)生通過理解性的學(xué)習(xí)取得了整體性的學(xué)習(xí)進步,并達到了預(yù)設(shè)目標。對于教師主體而言,是指80%以上參與學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠掌握90%以上教學(xué)目標。隨后通過文獻綜述進一步確定了本研究的主要方向為地理教學(xué)目標達成的路徑。第一章是地理教學(xué)目標達成現(xiàn)狀的透視�；�于三角測量法,對66節(jié)地理課進行了課例分析,對382名中學(xué)生進行了教育測試,對22名地理教師和學(xué)生進行了深度訪談,結(jié)果表明中學(xué)地理教學(xué)目標達成的現(xiàn)狀不容樂觀。首先,地理教學(xué)目標達成存在多種不均衡。既表現(xiàn)為不同教師之間的不平衡,還表現(xiàn)為不同學(xué)生之間的不平衡,尤其表現(xiàn)為不同維度的不平衡。地理知識與技能目標達成膨脹,地理過程與方法目標達成淺化,地理情感態(tài)度與價值觀目標達成淡化。其次,存在“未達成”、“偽達成”、“錯達成”等實踐偏差。最后,造成這些問題的主要原因包括地理教師素養(yǎng)的差異與教學(xué)文化的多重影響等。第二章整體分析地理教學(xué)目標達成的路徑。首先,通過文獻分析與深度訪談發(fā)現(xiàn),地理教學(xué)目標達成的關(guān)鍵因素是地理教學(xué)目標、地理教學(xué)策略與地理教學(xué)評價。其次,地理教學(xué)目標達成的內(nèi)部機理是三元適配。其中包括：地理教學(xué)策略要與地理教學(xué)目標適配,地理教學(xué)評價要與地理教學(xué)目標適配,地理教學(xué)評價要與地理教學(xué)策略適配。最后,地理教學(xué)目標達成的基本路徑是：地理教學(xué)目標的設(shè)計與共享—地理教學(xué)策略的選擇與實施—地理教學(xué)評價的設(shè)計與實施。第三章、第四章、第五章分別是對第二章的分述。第三章研究地理教學(xué)目標的設(shè)計與分享,這是地理教學(xué)目標達成的導(dǎo)航系統(tǒng)。首先,地理教學(xué)目標是地理教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定,地理教學(xué)目標體現(xiàn)了師生主體間性,它是對未來地理教學(xué)的籌劃。其次,通過比較專家型教師與新手型教師同課異構(gòu)可以發(fā)現(xiàn),地理教學(xué)目標的內(nèi)容決定了地理教學(xué)目標達成的方向,地理教學(xué)目標的難度與密度影響地理教學(xué)目標達成的效果。再次,設(shè)計“能達成”的地理教學(xué)目標,就要基于真實自覺的立場,采取整合三維的策略,依據(jù)地理課程標準,立足學(xué)生,關(guān)注地理核心素養(yǎng)。第四章研究地理教學(xué)策略的選擇與實施,這是地理教學(xué)目標達成的執(zhí)行系統(tǒng)。地理學(xué)是一門“兩棲科學(xué)”,中學(xué)自然地理、人文地理與區(qū)域地理各有特色,其教學(xué)目標與教學(xué)策略有所區(qū)別。自然地理的核心教學(xué)策略是探究。針對“自然地理原理”核心目標,具體可采取地理野外觀測、地理實驗、地理演示、問題解決、結(jié)合信息技術(shù)等教學(xué)策略；針對“自然地理技能”核心目標,具體可采取練習(xí)等教學(xué)策略。人文地理的核心教學(xué)策略具有三種：開展體驗教學(xué)、結(jié)合鄉(xiāng)土地理、融入討論環(huán)節(jié)。針對“人文地理原理”核心目標,具體可采取決策教學(xué)、圖層教學(xué)、案例教學(xué)等的教學(xué)策略；針對“人文地理技能”核心目標,具體可采取鄉(xiāng)土地理調(diào)查、資料分析等教學(xué)策略。針對“人文精神”核心目標,具體可采取情境教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)策略。初高中區(qū)域地理教學(xué)的重點不同,初中側(cè)重于區(qū)域地理特征,高中側(cè)重于區(qū)域發(fā)展。對于“初中區(qū)域地理事實”核心目標而言,其核心教學(xué)策略是“境中教”,具體可采取直觀演示與地圖教學(xué)等教學(xué)策略,對于“初中區(qū)域地理方法”核心目標而言,其核心教學(xué)策略是“做中教”,具體可采取歸納、比較、運用地圖、運用資料、綜合分析等教學(xué)策略。對于“高中區(qū)域地理原理”核心目標而言,其核心教學(xué)策略是“用中教”,具體可采取問題解決、案例教學(xué)、圖層教學(xué)等教學(xué)策略;對于“高中區(qū)域地理方法”核心目標而言,其核心教學(xué)策略是“做中教”,具體可采取區(qū)域比較、區(qū)域綜合分析等教學(xué)策略。第五章研究地理教學(xué)目標參照評價的設(shè)計與實施,它是地理教學(xué)目標達成的監(jiān)測系統(tǒng)。評價的目的是為了促進教學(xué)和促進學(xué)習(xí)。地理教學(xué)目標參照評價的設(shè)計先于教學(xué)策略的選擇,地理教學(xué)目標參照評價的實施貫穿教學(xué)全過程。地理補救教學(xué)是地理教學(xué)達成的延續(xù),它完美地體現(xiàn)了評價與教學(xué)的結(jié)合。結(jié)合對12名高一學(xué)生的實證研究,地理補救教學(xué)的原則是激發(fā)動機、及時補救、調(diào)換方法,步驟包括確定補救對象、診斷病灶、實施補救、評價補救效果。第六章是結(jié)論與展望。對研究的特色與不足進行了總結(jié)與反思,提出了未來的研究展望。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.55


本文編號：2477370