發(fā)布時間：2018-11-27 19:17

【摘要】：教師的學科教學知識是教師用學生能理解的方式將學科知識表征出來的知識,是教師專業(yè)知識的核心,不僅是開啟教師教學工作這一專業(yè)大門的"鑰匙",更是幫助教師在課堂中成功教學的"利器"。本研究將教師的學科教學知識看成一個動態(tài)建構(gòu)的過程,認為教師能夠通過與外在情境的交互作用,建構(gòu)并提升自身的學科教學知識。從"做中學"到建構(gòu)主義,都強調(diào)了"做"是連接主體與客體的通道,因此,基于"概念重建主義"的活動課程中"交流—互動"式的學習模式,應該能夠?qū)χ袑W物理教師學科教學知識的建構(gòu)有所裨益,進一步提升教師的學科教學知識。本研究在理論探討的基礎(chǔ)上,依據(jù)所設(shè)計的自主活動課程目標,重新建構(gòu)了學科教學知識的理論模型,將學科教學知識分為學科知識(包括知識表述、模型建構(gòu)和知識應用)、學生知識(包括學生角色、合作交流和學生誤解)和教學知識(包括知識講解、知識案例和知識提問)三個維度九個二級指標。本研究重點關(guān)注自主活動課程能否提升中學物理教師的學科教學知識這個問題,主要包括自主活動課程能否提升教師的學科知識、學生知識和教學知識三個子問題。在美國華盛頓大學物理教育研究小組開發(fā)的《探究物理》課程的基礎(chǔ)上,通過本土化改良,選擇了包括光學、電路、運動學和力學四種課程內(nèi)容,設(shè)計了封閉式和開放式兩種課程類型在內(nèi)的共12節(jié)始于物理問題的"問題—實驗—交流—互動"式的自主活動課程。希望通過實施所設(shè)計出的自主活動課程,讓教師通過像學生一樣學的方式,"以學定教",顯著提高不同來源教師的學科教學知識,并進一步找出適合于教師建構(gòu)并提升自身學科教學知識的自主活動課程的類型和內(nèi)容。本研究采用準實驗的研究方法,以自主活動課程為自變量,教師的學科教學知識為因變量,33名職前和在職兩種不同來源的教師為研究樣本。采用多因素實驗設(shè)計中2*4的實驗設(shè)計,通過兩輪封閉式和開放式兩種課程類型交替,四種課程內(nèi)容遞進的自主活動課程實驗,以控制變量的方法,對由兩種不同樣本來源組成的四個平行實驗組進行為期6周的實驗干預。采用表現(xiàn)性評價量表來收集研究資料,使用評價量表對教師在自主活動課程中,學科知識、學生知識和教學知識這三個維度的表現(xiàn)和變化進行逐一記錄,從自變量的縱向干預時間和自變量的橫向水平兩個方面,對研究樣本在自主活動課程干預下,學科知識、學生知識和教學知識的變化分別進行半量化分析。研究得出如下結(jié)論:1.總體而言,自主活動課程能夠顯著提高中學物理教師的學科教學知識。本研究所設(shè)計的以自主學習材料為引導的封閉式自主活動課程,能夠為職前和在職的中學物理教師的學科教學知識建構(gòu)提供很好的外在情境,幫助教師全面建構(gòu)并綜合提升自身的學科教學知識。2.具體到學科教學知識的三個維度,自主活動課程對教師學科知識、學生知識和教學知識提升的效果略有差異。(1)在學科知識維度,隨著封閉式自主活動課程干預時間的增加,不同來源研究樣本的知識表述、模型建構(gòu)和知識應用均能夠有所提升,而在開放式的自主活動課程中,研究樣本的學科知識建構(gòu)有所衰退。與干預時間和課程類型相比,課程內(nèi)容對研究樣本的學科知識變化影響不大;(2)在學生知識維度,隨著自主活動課程干預時間的增加,封閉式和開放式的自主活動課程均能夠顯著提升不同來源研究樣本對學生角色的認可和進入,以及合作交流能力,但封閉式的自主活動課程更有助于提升研究樣本對學生誤解的認識和糾正。與干預時間和課程類型相比,課程內(nèi)容對研究樣本的學生知識變化影響不大;(3)在教學知識維度,隨著封閉式自主活動課程干預時間的增加,不同來源的研究樣本能夠在知識理解的基礎(chǔ)上,更好地進行知識講解,關(guān)注知識案例的積累,并嘗試開放式的知識提問,而在開放式的自主活動課程中,由于對知識缺乏理解,研究樣本對教學知識的建構(gòu)也有所衰退。與干預時間和課程類型相比,課程內(nèi)容對研究樣本的教學知識變化的影響也不大。
[Abstract]:......
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.7

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 錢海鋒;姜濤;;職前教師學科教學知識發(fā)展:一種系統(tǒng)的視角[J];教育評論;2016年06期

2 韓繼偉;馬云鵬;吳瓊;;職前數(shù)學教師的教師知識狀況研究[J];教師教育研究;2016年03期

3 李小紅;秦晉;;教育實習中實習生學科教學知識的發(fā)展及其改進[J];教育研究;2015年12期

4 肖春梅;;課例研究:數(shù)學教師學科教學知識發(fā)展的有效途徑[J];教學與管理;2015年18期

5 鮑銀霞;詹春青;楊慧敏;;行動學習:學科教學知識發(fā)展的重要途徑[J];中小學教師培訓;2015年05期

6 岳曉婷;潘蘇東;;師范生學科教學知識(PCK)來源分析——基于34名物理學專業(yè)學生的訪談調(diào)查[J];上海教育科研;2015年03期

7 李星云;;論小學數(shù)學教師學科教學知識及其發(fā)展[J];內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版);2014年08期

8 田軍;;信息可視化分析工具的比較分析——以CiteSpace、HistCite和RefViz為例[J];圖書館學研究;2014年14期

9 鄭志輝;;職前教師學科教學知識發(fā)展:理論基礎(chǔ)與模式建構(gòu)[J];教育理論與實踐;2014年20期

10 林欽;;物理師范生PCK發(fā)展的困境與對策[J];教育評論;2014年02期

相關(guān)博士學位論文 前10條

1 孫興華;小學數(shù)學教師學科教學知識建構(gòu)表現(xiàn)的研究[D];東北師范大學;2015年

2 張小菊;化學學科教學知識研究[D];華東師范大學;2014年

3 解書;小學數(shù)學教師學科教學知識的結(jié)構(gòu)及特征分析[D];東北師范大學;2013年

4 杜建群;實踐哲學視野下的綜合實踐活動課程研究[D];西南大學;2012年

5 馬敏;PCK論[D];華東師范大學;2011年

6 畢力格圖;高中數(shù)學教師學科知識發(fā)展研究[D];東北師范大學;2011年

7 趙逸庶;高中物理科學探究活動實施現(xiàn)狀研究[D];西南大學;2011年

8 柳笛;高中數(shù)學教師學科教學知識的案例研究[D];華東師范大學;2011年

9 王囡;活動教學中的活動方式有效性研究[D];西南大學;2010年

10 董濤;課堂教學中的PCK研究[D];華東師范大學;2008年

相關(guān)碩士學位論文 前2條

1 岳曉婷;物理學專業(yè)師范生PCK研究[D];華東師范大學;2013年

2 程軍濤;《探究物理》校本課程的開發(fā)與實施[D];廣西師范大學;2010年

，

本文編號：2361778