發(fā)布時(shí)間：2018-12-06 17:21

【摘要】：中小學(xué)校特色發(fā)展對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教育質(zhì)量提升和教育均衡發(fā)展具有重要作用,是世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的基本趨勢,也是我國基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要戰(zhàn)略選擇。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)校多樣化、特色化發(fā)展。而我國雖然自上世紀(jì)90年代初便提出促進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展,但人們并未真正認(rèn)識(shí)到其重要性,對(duì)于學(xué)校特色發(fā)展及其測評(píng)的認(rèn)識(shí)仍然十分不一致,國內(nèi)外有關(guān)認(rèn)識(shí)也存在很大的差異,學(xué)校特色發(fā)展存在形式化、表層化、功利化等問題,而學(xué)校特色發(fā)展測評(píng)則缺乏科學(xué)的、可靠的、可操作的工具和標(biāo)準(zhǔn),并存在重定性、輕定量,重結(jié)果、輕過程等問題。本研究認(rèn)為,學(xué)校特色發(fā)展測評(píng)是推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展科學(xué)、有序進(jìn)行的關(guān)鍵,它不僅可以使中小學(xué)校對(duì)于什么是學(xué)校特色發(fā)展、怎么開展學(xué)校特色發(fā)展以及怎么評(píng)價(jià)學(xué)校特色發(fā)展形成相對(duì)科學(xué)、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),而且能夠使區(qū)域、中小學(xué)校診斷和認(rèn)識(shí)自身學(xué)校特色發(fā)展的水平。因此,構(gòu)建學(xué)校特色發(fā)展測評(píng)模型具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值,2016年國家社科基金專門支持開展“學(xué)校特色發(fā)展測評(píng)模型構(gòu)建與應(yīng)用研究”,也表明這一研究領(lǐng)域在我國人文社會(huì)科學(xué)研究中的重要性。本研究在借鑒人文社科領(lǐng)域多種測評(píng)模型構(gòu)建方法的基礎(chǔ)上確定了研究思路,即首先重新界定學(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)涵,其后構(gòu)建學(xué)校特色發(fā)展測評(píng)指標(biāo)體系,基于指標(biāo)體系研制學(xué)校特色發(fā)展測評(píng)量表,構(gòu)建學(xué)校特色發(fā)展測評(píng)模型,最后對(duì)量表和模型進(jìn)行應(yīng)用和檢驗(yàn)。研究將定性研究方法與定量研究方法相結(jié)合,綜合使用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、案例研究法和探索性因素分析、結(jié)構(gòu)方程模型、方差分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)分析方法,尤其是先后調(diào)查訪談專家146人次,調(diào)查4726個(gè)中小學(xué)校管理干部和教師樣本。主要過程和結(jié)論包括以下四個(gè)部分:第一,重構(gòu)學(xué)校特色發(fā)展內(nèi)涵。這是本研究的難點(diǎn)所在。本研究綜合比較的視角、組織的視角和專家的視角,分析比較了中西方學(xué)校特色發(fā)展實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的異同,考察了學(xué)校特色發(fā)展的系統(tǒng)運(yùn)行過程,調(diào)查訪談了52位相關(guān)領(lǐng)域全國知名的省(市)級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)人,高校、教科研機(jī)構(gòu)專家,中小學(xué)校名校長對(duì)于學(xué)校特色發(fā)展內(nèi)涵的意見。在此基礎(chǔ)上認(rèn)為,學(xué)校特色發(fā)展是學(xué)校改進(jìn)的一種基本策略,是學(xué)校根據(jù)對(duì)內(nèi)部實(shí)際情況和外部環(huán)境變化的適應(yīng),對(duì)區(qū)域、學(xué)校資源進(jìn)行挖掘或重組利用,使學(xué)校形成特定領(lǐng)域獨(dú)特風(fēng)格或優(yōu)勢的過程。它以學(xué)校質(zhì)量改進(jìn)為根本目的,以特色課程體系為核心支撐,以學(xué)校文化為價(jià)值前提和沉淀形式,以校長領(lǐng)導(dǎo)、教師發(fā)展、機(jī)制運(yùn)行等方面的組織管理為基本保障。第二,構(gòu)建學(xué)校特色發(fā)展測評(píng)指標(biāo)體系�；�于對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的本質(zhì)認(rèn)識(shí),首先明確了學(xué)校特色發(fā)展測評(píng)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則和方法,綜合使用自上而下和自下而上的方法,結(jié)合前期學(xué)校特色發(fā)展內(nèi)涵研制過程中的理論研究和專家調(diào)查,初步構(gòu)建學(xué)校特色發(fā)展測評(píng)框架,之后將學(xué)校特色發(fā)展指標(biāo)體系廣泛征求45位知名專家的意見,最后確定了三維度、七指標(biāo)的學(xué)校特色發(fā)展測評(píng)指標(biāo)體系:三維度即(學(xué)校特色理念體系的)適切度、(學(xué)校特色實(shí)踐與理念體系的)一致度和(學(xué)校特色發(fā)展效果的)優(yōu)質(zhì)度,七指標(biāo)即辦學(xué)理念、方向目標(biāo)、課程體系、組織管理、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。第三,構(gòu)建學(xué)校特色發(fā)展測評(píng)量表和模型。這是本研究的重點(diǎn)所在�；�于學(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)涵和測評(píng)指標(biāo)體系初步編制學(xué)校特色發(fā)展測評(píng)量表;通過征求中小學(xué)教師和專家的意見,修訂學(xué)校特色發(fā)展測評(píng)量表;通過三次測試和探索性因素分析對(duì)量表的框架和項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整,得到結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定的學(xué)校特色發(fā)展測評(píng)量表和模型;通過兩次驗(yàn)證性因素分析得到學(xué)校特色發(fā)展的最終量表和測評(píng)模型。學(xué)校特色發(fā)展測評(píng)量表由52個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成,其中,適切度維度15個(gè)測題,一致度維度21個(gè)測題,優(yōu)質(zhì)度維度14個(gè)測題,另有2個(gè)測謊題,不計(jì)入總分,量表的各項(xiàng)測量學(xué)指標(biāo)良好。結(jié)合后期模型的專家意見咨詢,學(xué)校特色發(fā)展測評(píng)模型近似地用以下數(shù)學(xué)線性表達(dá)式表示為:S(28)0.89A(10)0.94C(10)0.90Q,將系數(shù)歸一化以后,模型線性表達(dá)式為:S=0.33A+0.34C+0.33Q,1 1 2A(28)0.50P(10)0.50D;C(28)0.60C(10)0.40M;Q(28)0.36S(10)0.33F(10)0.32S。其中,S表示學(xué)校特色發(fā)展水平,A表示適切度,C表示一致度,Q表示優(yōu)質(zhì)度;P表示辦學(xué)理念,D表示方向目標(biāo);C1表示課程體系,M表示組織管理;S1表示學(xué)生發(fā)展,F表示教師發(fā)展,S2表示學(xué)校發(fā)展。第四,學(xué)校特色發(fā)展測評(píng)模型應(yīng)用與實(shí)踐檢驗(yàn)。本研究基于點(diǎn)面結(jié)合的原則對(duì)學(xué)校特色發(fā)展測評(píng)模型進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐檢驗(yàn):一是整體分析中小學(xué)校特色發(fā)展水平及其在若干變量上的組群差異;二是選取小學(xué)、初中、高中各一所作為個(gè)案,對(duì)個(gè)案學(xué)校特色發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行診斷。量表施測和模型轉(zhuǎn)換后的數(shù)據(jù)分析表明:樣本學(xué)校特色發(fā)展水平總體良好,平均得分為4.1406,中學(xué)和小學(xué)學(xué)校特色發(fā)展水平具有極其顯著的差異,小學(xué)特色發(fā)展水平顯著高于中學(xué),學(xué)校特色發(fā)展水平在學(xué)校歷史、學(xué)業(yè)水平、城鄉(xiāng)差異、特色類型等變量上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。應(yīng)用學(xué)校特色發(fā)展測評(píng)量表和模型對(duì)個(gè)案學(xué)校進(jìn)行了有效診斷。此外,本研究還分析表明學(xué)校特色發(fā)展水平與學(xué)生學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)關(guān)系,前者對(duì)后者具有顯著的預(yù)測作用,這與英美國家的相關(guān)研究結(jié)論基本一致。本研究的創(chuàng)新在于:在國內(nèi)學(xué)校特色發(fā)展測評(píng)尤其是運(yùn)用科學(xué)有效的工具進(jìn)行定量測評(píng)幾為空白的情況下,領(lǐng)先開展了學(xué)校特色發(fā)展定量測評(píng)研究,創(chuàng)建了學(xué)校特色發(fā)展的測評(píng)模型、指標(biāo)體系和量表;在學(xué)校特色發(fā)展內(nèi)涵討論多年但認(rèn)識(shí)仍然十分不一致的情況下,綜合多種視角,將定性方法和定量方法相結(jié)合,重構(gòu)了學(xué)校特色發(fā)展內(nèi)涵,對(duì)學(xué)校特色發(fā)展提出了自己的獨(dú)特見解;在人們對(duì)于學(xué)校特色水平仍處于主觀判斷的情況下,使用學(xué)校特色發(fā)展的測評(píng)量表和模型,定量刻畫了學(xué)校特色發(fā)展水平及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系,為了解區(qū)域、學(xué)校特色發(fā)展水平提供了豐富的信息�？傊�,本研究以測評(píng)模型構(gòu)建作為切入點(diǎn)對(duì)學(xué)校特色發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)研究,能夠?yàn)閷W(xué)校特色發(fā)展的實(shí)踐、評(píng)估和決策提供理論支撐和技術(shù)支持。盡管如此,本研究作為對(duì)學(xué)校特色發(fā)展測評(píng)模型的嘗試性探索,由于調(diào)查樣本等方面的限制,在量表與模型的精準(zhǔn)性和可推廣性以及模型應(yīng)用的深廣度等方面都還有待進(jìn)一步提高,而由于篇幅、精力等方面的限制,本研究并未研制出學(xué)校特色發(fā)展水平的常模。在今后的研究中將不斷完善學(xué)校特色發(fā)展的測評(píng)指標(biāo)體系、量表和模型,并進(jìn)一步探索構(gòu)建和應(yīng)用學(xué)校特色發(fā)展常模、標(biāo)準(zhǔn)和指數(shù),深入系統(tǒng)地探討學(xué)校特色發(fā)展的有關(guān)理論問題。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G639.2
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本文編號(hào)：2366383