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新西蘭小學中文課教學總體設計-基于Rotorua市兩所小學的教學實踐

發(fā)布時間：2014-09-22 19:32

【摘要】 通過在新西蘭Rotorua市兩所小學的教學實踐以及在該市其他小學的見習，筆者觀察并總結(jié)了新西蘭小學教育的特點。同時，通過對小學中文課的課程設置和師資概況的考察，本文分析總結(jié)Rotorua市小學中文的發(fā)展所面臨的困境，即為：無整體規(guī)劃，課時短，教學重復比較嚴重；專業(yè)教師緊缺，適用教材較少；課堂教學隨意性強，有效的中文教學法仍在初探階段。為解決Rotorua市小學中文發(fā)展在教學方面所面臨的實際困難，本文為該市小學的中文課進行總體教學設計。首先，本文對Rotorua市小學中文教學的教學對象——Rotorua市的小學生進行心理特征、學習特征和文化背景三方面的分析。在綜合中文課在當?shù)匕l(fā)展實際的基礎上對小學中文課進行定位，即：小學選學的第二外語；為未來學習中文打基礎的階段；語音學習、語感培養(yǎng)的重要階段�；诖硕ㄎ淮_定小學中文教學的語言技能目標和交際技能目標。其次，在具體教學方案中，本文提出小學中文教學的教學原則，確定了完整的小學中文教學內(nèi)容。由話題的選擇、設計的思路、內(nèi)容的引入、課堂活動的確定、學生的分組以及教學資源的選擇具體闡述了課堂設計方案。接著提出對教師的要求。最后，本文以Rotorua市Kaitao Intermediate School第六班級2011年第三學期的中文課為教學案例，在對此案例分析的基礎上提出對此教學設計的反思。 

【關鍵詞】 新西蘭； 小學； 漢語教學； 教學設計； 國別化； 

第一章 緒論

隨著中國經(jīng)濟、社會的飛速發(fā)展以及國際地位的不斷提升，在全球范圍內(nèi)“漢語熱”不斷升溫，全球不同地區(qū)、不同民族的人們通過各種渠道開始了漢語學習之路。各國的孔子學院、中文學院不斷涌現(xiàn)，據(jù)孔子學院官方網(wǎng)站1：從 2004 年全世界第一家孔子學院在韓國首爾開辦以來，世界五大洲的 105 個國家和地區(qū)已開設了 358 所孔子學院和 500 個孔子課堂。在太平洋南端美麗的島國新西蘭，中文教育也在蓬勃發(fā)展著。
中文熱在新西蘭的持續(xù)升溫也帶動了新西蘭開設中文課的學校對于中文教師的需求增長。經(jīng)過奧克蘭大學孔子學院的多方努力，國家漢辦和孔子學院于2010 年往新西蘭各個城市派出了 8 名由國內(nèi)選撥出的漢語志愿者，2011 年派出了 19 位，2012 年則派出了 22 位。筆者即是 2011 年由國家漢辦派往新西蘭的 19位漢語志愿者中的一位。筆者擔任志愿者工作的城市為新西蘭的北島城市Rotorua。在 Rotorua 兩所小學近一年的教學實踐，讓筆者對新西蘭的小學教育以及 Rotorua 市中文教育的發(fā)展現(xiàn)狀有了較深入的了解，在深感中文教育在此地發(fā)展蓬勃令人欣慰的同時，也發(fā)現(xiàn)了其發(fā)展過程中存在的種種問題與所遭遇的障礙，因而想結(jié)合自身的實踐，在總結(jié)反思的基礎上提出解決其中一個問題的策略方案，以供后來的漢語志愿者以及新西蘭的中文教師參考。
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1.1 新西蘭的小學教育
新西蘭實行 8 年的小學教育2，小學生的年齡是從 5 歲到 13 歲。小學 1 到 6年級屬于初級小學（Junior School），7 到 8 年級屬中級小學（Intermediate School）。筆者任教的 Kaharoa School 有 1 到 8 個年級，Kaitao Intermediate School 則只有 6到 8 共三個年級。新西蘭的小學具有鮮明的教育特色：
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1.2 Rotorua 市小學的中文教育遭遇的難題
Rotorua 市是新西蘭小學中文教育的“重鎮(zhèn)”。在 89 所開設漢語課的新西蘭學校中，Rotorua 市占了 11 所，其中 6 所是小學，這里的小學中文教育很具有典型性。在 Rotorua 的十個月，筆者在深感各方發(fā)展中文教育的熱情和努力令人欣慰的同時，也了解到中文教育在其發(fā)展的過程中所遭遇的難題與挑戰(zhàn)。
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第二章 Rotorua 市小學中文課程的教學對象、課程定位及教學目標分析

2.1 Rotorua 市小學生的特點
2.1.1 心理特征分析
新西蘭的兒童在過完 5 歲的生日的第二天就能夠申請進入小學，新西蘭小學生（1 年級到 8 年級）的年齡段在 5 歲到 13 歲之間。這個年齡段被認為是“存在著第二語言學習的一個關鍵期”。9Krashen（1982）等人在比較和區(qū)分了前人研究后得出的結(jié)論：年齡小的人在大多數(shù)關鍵的語言領域最終習得的效果都明顯好于成人，并且只有在很小的時候開始學習第二語言，才有可能像本族語使用者一樣沒有母語口音。也就是說這個年齡層的語言學習者在第二語言語音學習方面有著天然的優(yōu)勢，那么對新西蘭小學生進行的中文教學應是偏重交際語言，抓語音準確性，創(chuàng)設各種情景讓學生多講多練的。
在情緒、情感方面，處于兒童期的 1 到 3 年級學生具有外露、不穩(wěn)定、易變化等特點，有生命的事物和有情節(jié)的活動都能引起他們的興趣和喜愛。而處于少年時期的 4 年級以上的學生則對事物的認知評價逐漸加深，他們獨立感、榮譽感、自尊感和集體主義感情等逐漸深化10。在 1 到 3 年級的中文課上以有趣的情節(jié)性故事作為貫穿課堂的主線，以生動有趣的彩色圖片展示生詞，多采用實物；在 4年級到 8 年級的中文課上以小組形式展開競賽活動，多增加任務型的課堂活動，在筆者的教學實踐中被證明是實用而有效的。
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2.2 Rotorua 小學中文課的課程定位
2.2.1 小學選學的第二語言
新西蘭的學校共有五門重要的外語：西班牙語、日語、法語、德語、中文。中文是新西蘭五門重要外語之一，對于 Rotorua 的小學來說，中文課并不是核心科目，是否選擇開中文課很大程度上取決于校長和班級老師（classroom teacher）。中文課是新西蘭小學培養(yǎng)學生語言興趣或拓展學生國際視野的一個渠道，中文課課時也只能占小學總課時量的很小一部分。對此，中文課也應調(diào)整對于學生學習中文的期待，把重點放在交際用語教學，通過各種方法保持學生對中文的興趣，精心設計課堂，讓學生在輕松活潑的氛圍中學習。
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第三章 Rotorua市小學中文課程總體教學方案 ............26-40 
3.1 教學的原則 .............26-27 
3.1.1 重視語音學習、強調(diào)聽說能力 .............26-27 
3.1.2 教學內(nèi)容難易得當、容量適當 ..............27 
3.1.3 重視教學活動的趣味性 .............27 
3.2 教學的內(nèi)容 ................27-33 
3.2.1 小學中文Ⅰ .............27-29 
3.2.2 小學中文Ⅱ ..............29-31 
3.2.3 小學中文Ⅲ ..................31-33 
3.3 課堂設計 ................33-38 
3.3.1 選擇話題，確定教學目標 ....................33-34 
3.3.2 設計思路——繞著話題“跳格子” ...............34 
3.3.3 新內(nèi)容的引入 ...............34-35 
3.3.4 課堂活動的確定和時間、空間的分配 .............35-37 
3.3.5 學生的分組............... 37 
3.3.6 教學資源的選擇 .................37-38 
3.4 教師的角色 ...............38-40
3.4.1 設計課堂活動并組織活動 ...............38 
3.4.2 課堂秩序管理 .............38-39 
3.4.3 進行反饋............. 39-40 

第四章 課堂教學設計及實踐反饋——Kaitao Intermediate School的第六教室2011年第三學期中文課

教學對象 ：Kaitao Intermediate School 第六教室的的學生，學生都是毛利孩子或有毛利血統(tǒng)的孩子。Rm6 有 6、7 兩個年級的學生，他們已經(jīng)學了 2 個學期的中文，他們的班級老師（classroom teacher）經(jīng)常用中文進行簡單的教學指令。學生已經(jīng)能簡單介紹自己、能說常見的動物名稱、家庭成員的稱呼、能比較流利的數(shù) 1—10；
教學時間：第三學期，兩個月，共八個課時，每個課時 45 分鐘；
教學內(nèi)容：0~100 的數(shù)字，問詢時間和日期、 國畫（畫竹）、 顏色、國籍、
為了更直觀明了，筆者直接用新西蘭教師通用的一種課堂設計的表格，表格后有兩個問題，一般是教師對本堂課的課后反思，以下分課時進行記錄：
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總結(jié)

2011 年，筆者作為漢語志愿者被派往新西蘭北島城市 Rotorua 市，在 10 個月的漢語教學實踐和見習期間，筆者深感各方發(fā)展中文的努力令人歡欣的同時也注意到中文發(fā)展在當?shù)厮庥龅姆N種問題和挑戰(zhàn)。本文選取新西蘭中文發(fā)展過程中的薄弱環(huán)節(jié)之一—小學中文發(fā)展作為研究點，首先分析了新西蘭中文發(fā)展重鎮(zhèn)之一—Rotorua 市小學中文發(fā)展所遭遇的困境，即：無整體規(guī)劃，可課時短，教學重復比較嚴重；專業(yè)中文教師緊缺，適用教材少；課堂教學隨意，有效的中文教學法仍在初創(chuàng)階段。認為解決這些問題的解決途徑之一便是為小學的中文課進行總體的教學設計，以為在 Rotorua 市各小學乃至新西蘭各小學任中文課的老師提供一個參考。
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參考文獻:


本文編號：9140

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