學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)風(fēng)格導(dǎo)向下的英語(yǔ)多媒體課件的界面設(shè)計(jì)研究
【摘要】 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種整體性的、持久的并具有個(gè)性化的認(rèn)知方式和處理信息的方式。隨著多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越顯現(xiàn)，將教育理論和多媒體技術(shù)結(jié)合到一起的綜合性研究日益發(fā)展成熟。要想在信息化時(shí)代，促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師就必須要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性，充分運(yùn)用多媒體優(yōu)勢(shì)。本文的研究主要是依據(jù)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，選取視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型3個(gè)角度，設(shè)計(jì)多媒體課件界面設(shè)計(jì)準(zhǔn)則和過(guò)程，并且選取教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作了3種不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的課件界面。參照O’Brien的學(xué)習(xí)通道傾向清單（learning channelpreference checklist），對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)后，筆者對(duì)河北蠡縣百尺第一中學(xué)初二年級(jí)二班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在測(cè)定了學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格后，按照其感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型進(jìn)行了分組并教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了多媒體課件學(xué)習(xí)效果的主觀感受調(diào)查。研究表明，依據(jù)學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型特點(diǎn)制訂的界面設(shè)計(jì)準(zhǔn)則和過(guò)程并最終設(shè)計(jì)并制作的多媒體課件界面案例受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生的成績(jī)明顯提高并表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)興趣。本文主要運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法，完成了此課題的研究，為基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的多媒體課件界面設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)提供了一套比較規(guī)范的可供參考的準(zhǔn)則和流程并最終用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明了依此準(zhǔn)則和流程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的多媒體課件在一定程度上提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)風(fēng)格； 初中英語(yǔ)； 多媒體課件界面；
（一）課題背景
1．國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
隨著多媒體技術(shù)和通信技術(shù)的蓬勃發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在人們的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)了越來(lái)越重要的地位，優(yōu)越性日益顯現(xiàn)，它綜合了圖片、影像、視頻、動(dòng)畫、聲音和文字等不同的傳播媒介，達(dá)到了圖文聲像并茂和呈現(xiàn)多樣化欣賞空間的效果，但是隨著個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)的呼聲不斷地提高，適合學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)的多媒體教學(xué)也在不斷地深入、擴(kuò)展和普及。
在國(guó)外，多媒體技術(shù)迅猛地發(fā)展，其進(jìn)入教育領(lǐng)域應(yīng)用的實(shí)踐嘗試要比我國(guó)早很多，目前其成熟度相對(duì)也較高；為了更好得照顧到用戶的體驗(yàn)效果，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國(guó)外也率先發(fā)展起來(lái)。隨著個(gè)性化發(fā)展的興起，國(guó)外相關(guān)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)Π颜J(rèn)知心理學(xué)引進(jìn)多媒體教學(xué)效果研究中來(lái)也起到了很積極的作用。隨著 1954 年哈伯特·塞特提出學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念，對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的研究在教學(xué)的舞臺(tái)上逐漸興起。隨之美國(guó)紐約圣約翰大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)風(fēng)格主任鄧恩（Dunn）夫婦和美國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)主席凱夫（Keefe）在對(duì)這一概念的倡導(dǎo)和分類影響上也做出了巨大的貢獻(xiàn)。國(guó)外學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格研究角度的變化主要從 3 個(gè)階段來(lái)分，第一階段是 20 世紀(jì) 50 年代中期至60 年代末，稱為早期研究，此階段主要側(cè)重于不同學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略及認(rèn)知風(fēng)格上學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的研究，研究基礎(chǔ)是從事某些實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的專家通過(guò)調(diào)查在認(rèn)知與感知方面的個(gè)體差異獲得的；20 世紀(jì) 70 年代以后的近期研究中呈現(xiàn)研究方向分散化的趨勢(shì)，研究方法也由調(diào)查個(gè)體的方法轉(zhuǎn)變?yōu)橛每茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的各種要素，并且教育理論專家還對(duì)課堂教學(xué)情境中環(huán)境與過(guò)程因素對(duì)個(gè)別差異的影響做出了較深的探討；20 世紀(jì) 90 年代以來(lái)的現(xiàn)代研究注重在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)風(fēng)格研究成果的應(yīng)用，對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大程度上的指導(dǎo)，從而形成相關(guān)的教學(xué)模式。
學(xué)習(xí)風(fēng)格研究初期，研究者普遍認(rèn)為有的學(xué)習(xí)風(fēng)格有利于學(xué)習(xí)，有的阻礙學(xué)習(xí)。初期研究的目的主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格與語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，希望找出好的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。逐漸的，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格沒(méi)有好壞之分，任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有利有弊。Mc Lain D. L.（1999）研究指出，學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)風(fēng)格顯著相關(guān)。Billings 和 Cobb（1992）等已經(jīng)表明，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和他們的學(xué)習(xí)環(huán)境更加合適的話，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)更好。隨著研究目的的不斷更正，目前研究目的主要是兩個(gè)，一是幫助學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的長(zhǎng)處，二是通過(guò)研究得出對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有指導(dǎo)意義的結(jié)論。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的綜述，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格研究目的，專家學(xué)者的包容性越來(lái)越大，普遍認(rèn)為不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)際上并沒(méi)有好壞美丑之分，只是需要能夠客觀地并且科學(xué)地利用和發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，避其所短，充分地考慮到學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響性，只要因材施教，能夠按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向進(jìn)行課堂情景設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法和策略選擇等等，那么學(xué)習(xí)者就一定會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)績(jī)效，并且要有意識(shí)的去了解并掌握自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮，有意識(shí)發(fā)展其他的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才會(huì)使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加有效。因此，幫助學(xué)生了解和監(jiān)控自身學(xué)習(xí)風(fēng)格是有助于提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量的。由此關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就要關(guān)注學(xué)生本身的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，這也是本文行文角度選取的因素之一。
（二）課題的主要貢獻(xiàn)
筆者希望開(kāi)發(fā)一套適合設(shè)計(jì)者參考和使用的基于學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的多媒體英語(yǔ)教學(xué)課件界面的設(shè)計(jì)模型（準(zhǔn)則和流程），并據(jù)此開(kāi)發(fā)制作一套適合不同學(xué)習(xí)偏好的初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)課件的界面，并將界面集成課件進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，最終評(píng)價(jià)證明其有效性。筆者希望可以做把感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論運(yùn)用于指導(dǎo)多媒體課件界面設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性嘗試，藉此可以為同行提供一套可供參考的基于學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的多媒體課件界面設(shè)計(jì)準(zhǔn)則和流程。
該課題的創(chuàng)新之處主要是把感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論實(shí)踐性地運(yùn)用于初中英語(yǔ)的個(gè)案多媒體教學(xué)課件的界面設(shè)計(jì)和為基于學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的多媒體教學(xué)課件界面設(shè)計(jì)提供設(shè)計(jì)準(zhǔn)則和流程。
（三）課題的主要內(nèi)容
第一章主要是基于國(guó)內(nèi)外該課題的研究現(xiàn)狀和不足，深刻剖析了此次研究的動(dòng)機(jī)和重要性，同時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明了本文的主要研究成果。
第二章主要介紹了符合學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的多媒體教學(xué)課件的界面設(shè)計(jì)的基本概念和理論，其中包括學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、教學(xué)信息設(shè)計(jì)原理、相關(guān)的學(xué)習(xí)理論、英語(yǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)、多媒體課件的基本理論，同時(shí)在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)這些理論進(jìn)行了進(jìn)一步的探索和延伸。
第三章主要根據(jù)界面設(shè)計(jì)的基本理論，歸納并探索了基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的初中英語(yǔ)課程多媒體課件界面的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，主要通過(guò)考慮感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)、結(jié)合英語(yǔ)課程的性質(zhì)、框架設(shè)計(jì)、圖形圖像設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面展開(kāi)論述。
第四章主要根據(jù)符合感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的初中英語(yǔ)課程多媒體課件界面的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)總結(jié)出一套規(guī)范的界面設(shè)計(jì)流程、界面設(shè)計(jì)的方法和步驟以供界面開(kāi)發(fā)制作的參考和使用。
第五章主要是根據(jù)基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的初中英語(yǔ)課程多媒體教學(xué)課件的界面設(shè)計(jì)原則、流程和方法步驟結(jié)合初中英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)視覺(jué)偏好型、聽(tīng)覺(jué)偏好型和動(dòng)覺(jué)偏好型三種典型的案例，并對(duì)這些案例的具體實(shí)現(xiàn)方法和步驟進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，同時(shí)根據(jù)界面設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這對(duì)今后個(gè)性化的初中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)品的界面設(shè)計(jì)都有可參考的實(shí)際意義。
二、基本概念與理論
（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格
1．學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義與發(fā)展
哈伯特 塞特（Herbert Thelen）在 1954 年時(shí)最早提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格這個(gè)概念，后來(lái)相繼 30 多種有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論和模式誕生。美國(guó)紐約圣約翰大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)風(fēng)格主任鄧恩（Dunn）夫婦和美國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)主席凱夫（Keefe）對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類研究也產(chǎn)生了較大的影響。
不同的學(xué)者專家對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格有不同的定義，目前主要有 4 大類學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義：
（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者的一種穩(wěn)定的習(xí)慣化行為表現(xiàn)方式
Dunn 夫婦（1979）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者集中注意力并試圖掌握和記住新知識(shí)技能或者比較困難的知識(shí)技能時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的方式，該方式受周圍環(huán)境、自身情感特征、生理特征和心理傾向的影響。這其中主要包括環(huán)境類要素、情緒類要素、社會(huì)類要素、生理類要素和心理類要素 5 大類。
Keefe（1979）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為，是學(xué)習(xí)者的知覺(jué)與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的指標(biāo)。這其中主要包括認(rèn)知風(fēng)格、情感風(fēng)格和生理風(fēng)格 3 大類。
（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)策略
Pask（1976）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡采取某種特殊的策略的傾向。Schmeck（1988）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是采取某個(gè)具體學(xué)習(xí)策略的一種傾向性。
譚頂良先生（1995）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的總和。
廖澤英（2000）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是指?jìng)�(gè)體在知覺(jué)和學(xué)習(xí)中處理信息的方式以及個(gè)體對(duì)作業(yè)做出反應(yīng)所使用的各種策略，涉及個(gè)體處理學(xué)習(xí)中的信息或解決問(wèn)題時(shí)所偏愛(ài)的方式。
（3）認(rèn)知風(fēng)格就是學(xué)習(xí)風(fēng)格
Reid（2002）把學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)習(xí)者吸收、處理和儲(chǔ)存新信息，掌握新技能的方式。
程曉堂（2002）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格既是認(rèn)知方式過(guò)程中識(shí)別、處理、存儲(chǔ)和提取新信息的方式，也是學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題時(shí)的出發(fā)點(diǎn)。
（二）教學(xué)信息設(shè)計(jì)原理
1．動(dòng)機(jī)原理
動(dòng)機(jī)原理包括一般原理和文本與圖表刺激的規(guī)則。一般動(dòng)機(jī)原理（General Motivational Principles）是從 4 個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的：變化與好奇（Variation and Curiosity）、需求刺激（Need Simulation）、難度等級(jí)（Challenge Level）和積極結(jié)果（Positive Outcomes）。內(nèi)容在組織與呈現(xiàn)上的變化可以刺激學(xué)習(xí)者的注意和好奇心；教學(xué)元素（或事件）的順序變化可以幫助保持注意。把教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的需求和愿望緊密結(jié)合，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；人們對(duì)那些與自己已有知識(shí)和技能相關(guān)的事情總是很感興趣；當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者目標(biāo)緊密相連時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變大；給學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)，讓他們完成高層次任務(wù)（比如贏得較高難度的獎(jiǎng)勵(lì)），讓他們獲得滿足，激發(fā)動(dòng)機(jī)；設(shè)計(jì)合理的難度等級(jí)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)成功存有期待；當(dāng)人們知道自己正在往哪里走的時(shí)候，他們更有信心達(dá)到目標(biāo)；提供令人滿意的結(jié)果（內(nèi)部）和獎(jiǎng)勵(lì)（外部），讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生持續(xù)的動(dòng)機(jī)；通過(guò)有意義的方式運(yùn)用所學(xué)的新技能，可以增加學(xué)習(xí)者的內(nèi)部滿足感；在文本和圖表的刺激設(shè)計(jì)上要有積極的印象、易讀的風(fēng)格、豐富的插圖、有益的格式、有趣的圖畫和早期的興趣激勵(lì)等。
2．知覺(jué)原理
知覺(jué)是將感覺(jué)器官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織的有意義的整體的過(guò)程。知覺(jué)不是簡(jiǎn)單地將感官接受的信息拼接相加，而是依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新輸入刺激加以識(shí)別和理解。知覺(jué)具有整體性、選擇性、理解性、恒常性和相對(duì)性特點(diǎn)。
知覺(jué)過(guò)程就是選擇和組織的過(guò)程。認(rèn)知過(guò)程作用于知覺(jué)數(shù)據(jù)的方式在很大程度上是由前注意施加的組織形式所實(shí)施的。注意加工直接利用認(rèn)知資源。知覺(jué)過(guò)程有時(shí)受箭頭、線條和構(gòu)圖手段的影響。視覺(jué)信息受閱讀方式的影響：從左到右，從上到下。信息是按層級(jí)組織起來(lái)組塊被加工記憶的。信息結(jié)構(gòu)決定組塊的形成，之后決定信息內(nèi)容記憶的是如何組織的。聲音信息也同樣受已有經(jīng)驗(yàn)聲音信息的影響而被選擇性接受。
對(duì)于圖像、聲音、故事結(jié)構(gòu)的知覺(jué)過(guò)程就是對(duì)于信息的選擇、組織和理解的過(guò)程，爭(zhēng)取將圖形、文字、動(dòng)畫、色彩及各種特技有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使他們相映成趣，使學(xué)生易于接受，激發(fā)學(xué)生的靈感。
本文編號(hào)：9049
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