【摘要】 隨著科技的迅猛發(fā)展、知識(shí)更新速度加快和職業(yè)的頻繁更換，人才市場(chǎng)將不再滿足勞動(dòng)者只具有一技之長(zhǎng)；隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益完善，必將引發(fā)勞動(dòng)者的工作流動(dòng)；隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的出現(xiàn)，職業(yè)教育將伴隨人的整個(gè)職業(yè)發(fā)展過(guò)程。所有這些都將使得未來(lái)社會(huì)的勞動(dòng)者，需要具備較寬厚的智能基礎(chǔ)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，那些以知識(shí)灌輸為主，或者單純強(qiáng)調(diào)技能與實(shí)用知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)已捉襟見(jiàn)肘。同時(shí)生存問(wèn)題是時(shí)代的主題，職業(yè)教育是人的本真生存的開(kāi)顯，但現(xiàn)實(shí)職業(yè)教育卻遺忘了人的本真生存。傳統(tǒng)職業(yè)教育課程是一種實(shí)存職業(yè)教育觀，將職業(yè)教育對(duì)象看作是“機(jī)器人”，此種職業(yè)教育觀指導(dǎo)下的教育實(shí)踐追求功利化教育目的、以“職業(yè)”規(guī)訓(xùn)課程內(nèi)容，職業(yè)學(xué)校生活缺乏生機(jī)和活力。職業(yè)教育遺忘人的生活世界，淡漠人的生存意義和追求；異化學(xué)生的個(gè)體生存；忽視職業(yè)教育的本體功能。終身教育思想下的中等職業(yè)教育改革的價(jià)值取向是為受教育者職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)，力圖變傳統(tǒng)的“知識(shí)中心”教育為可持續(xù)發(fā)展的“人的自我完善”教育，并通過(guò)學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)自覺(jué)性的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力的不斷提高來(lái)構(gòu)筑面向新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)習(xí)型社會(huì)。再有，從本真生存對(duì)職業(yè)教育價(jià)值進(jìn)行探討也很有必要，這種探討對(duì)引導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展方向、提升職業(yè)教育質(zhì)量和建構(gòu)職業(yè)教育基本理論具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。法國(guó)目前是這兩種理論的思想發(fā)起者以及有效貫徹者，同時(shí)不論是從歷史的視野還是當(dāng)代的眼光來(lái)看，中國(guó)和法國(guó)都是世界上兩個(gè)有影響的大國(guó)，具有各自的民族文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)需要，作為歷史遺產(chǎn)和當(dāng)代社會(huì)的重要組成部分之一，兩國(guó)的中等職業(yè)教育表現(xiàn)出了諸多的共性和差異性。本文基于此，在通過(guò)認(rèn)真研究分析21世紀(jì)法國(guó)中等職業(yè)教育課程改革的基礎(chǔ)上，借鑒法國(guó)的先進(jìn)課程改革理念以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出加快我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革的構(gòu)想。全文主要由三部分組成：第一部分：基本理論。包括第一章的選題緣由、概念界定及理論基礎(chǔ)等主要論述；第二章法國(guó)中職教育課程改革國(guó)際與國(guó)內(nèi)背景下的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)需要；第三章21世紀(jì)法國(guó)中職教育課程改革的基本概述以及筆者調(diào)查分析。第二部分：改革評(píng)析。主要為第四章，集中對(duì)法國(guó)中職教育課程改革的特色及措施進(jìn)行分析，同時(shí)包括改革中發(fā)現(xiàn)的不足以及面臨的困境。第三部分：?jiǎn)⑹炯皩?duì)策思考。包括第五章我國(guó)中職教育課程存在的問(wèn)題以及原因分析，借鑒法國(guó)經(jīng)驗(yàn)，提出針對(duì)我國(guó)中職教育課改的構(gòu)想與對(duì)策，表達(dá)筆者關(guān)注人的生存與發(fā)展的職業(yè)教育課程觀。
 
【關(guān)鍵詞】 法國(guó)； 中等職業(yè)教育； 課程改革；

1 緒 論

1.1 問(wèn)題提出

1.1.1 中等職業(yè)教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

當(dāng)歷史的腳步滿懷激情地跨入 21 世紀(jì)之后，教育的改革問(wèn)題似乎一夜之間成為國(guó)內(nèi)外人們關(guān)注的焦點(diǎn)話題之一。中國(guó)教育問(wèn)題的復(fù)雜性決定了教育改革的艱巨性，在政策不斷強(qiáng)化義務(wù)教育改革、農(nóng)村教育改革和高等教育改革等各種重要教育改革的同時(shí)，職業(yè)教育改革也被沖到了風(fēng)口浪尖。2000 年以來(lái)，國(guó)家把職業(yè)教育改革放在更加突出、更加重要的戰(zhàn)略位置，將加快發(fā)展中等職業(yè)教育作為整個(gè)教育工作的戰(zhàn)略突破口。2013 年 2 月 27 日中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)在北京發(fā)布了《2012 中國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）。《報(bào)告》顯示， 2011 年，全國(guó)共有中等職業(yè)學(xué)校 13093 所，在校學(xué)生 2205.33 萬(wàn)人，已占到了高中階段教育的“半壁江山”，中等職業(yè)教育畢業(yè)生成為中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)產(chǎn)業(yè)大軍中的技能人才隊(duì)伍的有生力量。這一時(shí)期，是職業(yè)教育在改革創(chuàng)新中加快發(fā)展局面基本形成的時(shí)期，也是改革開(kāi)放 30 年來(lái)，職業(yè)教育發(fā)展最好的時(shí)期。

無(wú)論是中等職業(yè)教育或是其它職業(yè)教育，在二百多年的短暫發(fā)展歷史中，始終與經(jīng)濟(jì)相伴，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人自身的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。職業(yè)教育的發(fā)展理念也隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步而不斷地完善，從最初為各行各業(yè)的發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)和提供合格的勞動(dòng)者，到現(xiàn)在為人的全面發(fā)展以及終身教育提供支撐，單純的職業(yè)教育理念已經(jīng)獲得了全面的升華。從個(gè)人角度而言，接受職業(yè)教育已不純粹是一個(gè)謀取相應(yīng)職業(yè)的手段，更不僅僅是一個(gè)受教育類別的選擇。就業(yè)功能是職業(yè)教育的一種基本功能，也是一種低級(jí)功能，職業(yè)教育最根本的功能應(yīng)該是促進(jìn)人的發(fā)展的功能，但筆者認(rèn)為兩者不相矛盾，因?yàn)槿说陌l(fā)展能很好地促進(jìn)就業(yè)。

我國(guó)現(xiàn)在對(duì)職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育的目標(biāo)很不明確，甚至扭曲，許多學(xué)校不愿高瞻遠(yuǎn)矚，只圖短期利益，任由中等職業(yè)教育這項(xiàng)專門化很強(qiáng)的教育中的技術(shù)性以及職業(yè)的規(guī)定性分裂人的原有屬性，加之在現(xiàn)實(shí)的操作中，由于人們的物質(zhì)財(cái)富逐漸豐富，同時(shí)科技主宰一切，人們因此更加故意地強(qiáng)化職業(yè)教育中職業(yè)的一面，而忽略對(duì)其本質(zhì)的探求。如果我國(guó)中等職業(yè)教育長(zhǎng)此按照這種理念進(jìn)行辦學(xué)，就會(huì)篤定職業(yè)教育是人的一種“異化”，它的本質(zhì)與人的全面發(fā)展以及人文精神是相違背的，那么我國(guó)的中等職業(yè)教育必定會(huì)岌岌可危。

1.2 研究意義

1.2.1 理論意義

本研究的理論意義在于以生存論與終身教育思想為理論基礎(chǔ)，結(jié)合人本主義經(jīng)驗(yàn)課程論的課程觀，旨在重建本真職業(yè)教育價(jià)值觀，豐富職業(yè)教育課程理論，有效地進(jìn)行中等職業(yè)教育傳統(tǒng)課程的改革，同時(shí)也為目前我國(guó)正在進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革提供了理論借鑒與思考。

1.2.2 現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)前是我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，但在這大好形勢(shì)下中等職業(yè)教育又同時(shí)面臨著種種困境，而課程問(wèn)題的研究被當(dāng)代教育理論工作者公認(rèn)為是中等職業(yè)教育研究的核心，在此情況下，把與我國(guó)在教育方面有共性的法國(guó)作為研究對(duì)象，了解其在改革中的思路與優(yōu)劣，為我國(guó)以借鑒,對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革也有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

2 法國(guó)中等職業(yè)教育課程改革的背景

隨著生產(chǎn)社會(huì)化和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，為了適應(yīng)當(dāng)今一體化的歐盟以及多元化的世界，法國(guó)在此期間對(duì)本國(guó)的教育也保持著與時(shí)俱進(jìn)的變化。法國(guó)自二戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)，對(duì)其教育體制方面做過(guò)許多次大的調(diào)整。進(jìn)入 21 世紀(jì)后，法國(guó)為了繼續(xù)保持自己在歐洲乃至世界的政治、經(jīng)濟(jì)上的優(yōu)勢(shì)，法國(guó)教育部的著眼點(diǎn)不再僅僅針對(duì)形式化的體制改革，對(duì)提高教育質(zhì)量的核心即課程上亦開(kāi)始有所行動(dòng)。中等職業(yè)教育的課程改革就是其行動(dòng)的一部分，改革的原因主要來(lái)自外部與內(nèi)部?jī)煞矫娴耐瑫r(shí)影響。

2.1 國(guó)際背景下法國(guó)職業(yè)教育的深化發(fā)展

戰(zhàn)后的半個(gè)世紀(jì)，法國(guó)曾靠自己的實(shí)力，利用國(guó)際冷戰(zhàn)形式的機(jī)遇，擁有著超越國(guó)力的世界地位。隨著冷戰(zhàn)的結(jié)束，法國(guó)意識(shí)到國(guó)際對(duì)法國(guó)影響的根本挑戰(zhàn)仍是經(jīng)濟(jì)全球化。經(jīng)濟(jì)是 21 世紀(jì)的重頭戲這一觀念是現(xiàn)代人的共識(shí)，歐盟進(jìn)入21 世紀(jì)后逐漸建立起完善的市場(chǎng)統(tǒng)一化，需要法國(guó)做出調(diào)整從而與其他歐盟國(guó)家保持一致。在市場(chǎng)越來(lái)越“無(wú)邊界”的發(fā)展趨勢(shì)下，法國(guó)要想繼續(xù)維護(hù)自己的地位，就要拿出正確的戰(zhàn)略對(duì)策。

歐盟市場(chǎng)的統(tǒng)一化必然要求歐洲各國(guó)在教育體系上做出相應(yīng)調(diào)整，1999 年《博洛尼亞宣言》（Bologna Declaration）的出臺(tái)，成為了繼歐洲經(jīng)濟(jì)與政治一體化后教育一體化的標(biāo)志。與此同時(shí)，由于當(dāng)前歐洲經(jīng)濟(jì)一體化的成熟發(fā)展，各國(guó)公民增加了跨國(guó)學(xué)習(xí)與工作的機(jī)會(huì)，各國(guó)職業(yè)教育或培訓(xùn)的資格證書(shū)認(rèn)證缺乏交流與透明度的問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)，為了使歐盟各國(guó)公民在本國(guó)獲得的職業(yè)資格證書(shū)能被他國(guó)接受，歐盟進(jìn)一步深化教育一體化改革，將范圍擴(kuò)大到職業(yè)教育方面，提出了旨在促進(jìn)歐洲職業(yè)教育一體化的達(dá)芬奇計(jì)劃（Leanarda da vinci）,這一計(jì)劃不僅完善了歐洲教育一體化的進(jìn)程，同時(shí)也促進(jìn)了歐盟終身教育戰(zhàn)略的實(shí)施。

根據(jù)歐洲職業(yè)訓(xùn)練發(fā)展中心最近的調(diào)查顯示，到 2020 年歐洲 54.7%的職業(yè)崗位要求中級(jí)資格水平的雇員，40.9%的職業(yè)崗位要求高級(jí)資格水平的雇員，而現(xiàn)有的雇員僅有的技能無(wú)法滿足歐洲經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。①加之世界中如中國(guó)、印度等發(fā)展中大國(guó)也逐漸加入到競(jìng)爭(zhēng)角逐之中，致使歐盟各國(guó)感到前所未有的危機(jī)，意識(shí)到提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要性，共同致力于“知識(shí)歐洲”（EuropeKnowledge）的建立，努力應(yīng)對(duì)全球化浪潮的來(lái)襲。

2.2 法國(guó)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育課程的改革需求

從人口和國(guó)土面積上看，法國(guó)是一個(gè)不大的國(guó)家，但從國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的發(fā)展來(lái)看，特別是教育方面，確是處于發(fā)達(dá)國(guó)家之列。法國(guó)職業(yè)教育之所以可以有今天的輝煌，與其獨(dú)特的理念有關(guān)，與其相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育有關(guān)，更與它如及時(shí)雨般的政策及文憑改革有關(guān)，所有的改革都為中職課程的改革埋下伏筆。

2.2.1 法國(guó)職業(yè)教育政策及文憑的改革

①二戰(zhàn)前的準(zhǔn)備期

一戰(zhàn)結(jié)束后，法國(guó)逐漸邁向工業(yè)化社會(huì)，人才培養(yǎng)提出了新的要求，據(jù)有關(guān)資料顯示，直至第一次世界大戰(zhàn)前，法國(guó)各類職業(yè)學(xué)校僅培養(yǎng)了約 2．5 萬(wàn)學(xué)生。②談到法國(guó)二戰(zhàn)前的職業(yè)教育政策，《阿斯蒂埃法》是在法國(guó)被譽(yù)為“技術(shù)教育憲章”的法律。該法案的提出對(duì)法國(guó)職業(yè)教育有著極其重要的意義，其規(guī)定了職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容有三部分：“補(bǔ)充初等教育的普及教育、作為職業(yè)基礎(chǔ)的各門學(xué)科、獲得勞動(dòng)技能的勞動(dòng)實(shí)習(xí)。”③除此之外，《阿斯蒂埃法》首次明確職業(yè)教育的強(qiáng)制性與免費(fèi)性，強(qiáng)制教育經(jīng)費(fèi)由國(guó)家與企業(yè)共同承擔(dān)，全免 18 歲以下職業(yè)教育受教育者的學(xué)費(fèi)。雖然由于傳統(tǒng)觀念及 30 年代世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)等因素的影響，《阿斯蒂埃法》在實(shí)施中被打了折扣，但它對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展仍具有重要的歷史意義。

②二戰(zhàn)后的發(fā)展期

由于《阿斯蒂埃法》的鋪墊，法國(guó)中等職業(yè)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是社會(huì)階級(jí)的嚴(yán)重分化以及兩次世界大戰(zhàn)帶給法國(guó)的重創(chuàng)，法國(guó)教育中出現(xiàn)極度的不平等現(xiàn)象，迫使在二戰(zhàn)結(jié)束剛剛不久，1947 年由議會(huì)組織的法國(guó)教育改革委員會(huì)就提交了《郎之萬(wàn)——瓦隆教育改革方案》。該法案針對(duì)當(dāng)時(shí)的法國(guó)教育提出包括人人都有受教育的權(quán)利；任何學(xué)科的價(jià)值平等；人人都有接受完備教育的權(quán)利；在加強(qiáng)專門教育的同時(shí)，適當(dāng)注意普通教育等改革原則。①該法案雖然最后也由于歷史條件沒(méi)有付諸行動(dòng)，但是它間接提高職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的社會(huì)地位以及加強(qiáng)初、中等教育間的銜接和促進(jìn)中等職業(yè)教育的普及做出了巨大的貢獻(xiàn)。

本文編號(hào)：8940