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“漢語課堂”在瑞典林奈大學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)效果研究

發(fā)布時(shí)間:2014-09-15 09:53

【摘要】 隨著中國經(jīng)濟(jì)地位的不斷提高,漢語越來越多的成為西方國家大力推崇的第二外語之一。信息時(shí)代資源獲取的便捷,也使得越來越多的國際友人了解到了現(xiàn)代中國,并紛紛主動(dòng)的學(xué)習(xí)中文、了解中華文化,希望來到中國這個(gè)未來的國際市場(chǎng)學(xué)習(xí)、工作和生活。然而由于種種原因,各國的漢語學(xué)習(xí)進(jìn)程和推廣程度不一,漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r也參差不齊,這意味著我國對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)還任重道遠(yuǎn)。筆者利用參加2011-2012學(xué)年吉林大學(xué)與瑞典林奈大學(xué)交換學(xué)習(xí)項(xiàng)目的契機(jī),本著對(duì)外漢語人的職業(yè)敏感,在瑞典當(dāng)?shù)厮鸭舜罅康模P(guān)于漢語作為第二語言教學(xué)的材料和信息。對(duì)韋克舍當(dāng)?shù)氐恼w漢語教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查和研究,并在林奈大學(xué)開設(shè)了第一個(gè)小有影響力的漢語課堂。本文通過搜集瑞典漢語教學(xué)普遍情況的信息,以林奈大學(xué)漢語課堂為主體進(jìn)行研究和調(diào)查,并通過書信往來和網(wǎng)絡(luò)采訪瑞典漢語教學(xué)專家,提出了針對(duì)瑞典成人漢語教學(xué)在課堂中需要注意的教學(xué)方法和策略,以引起業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注,為今后從事瑞典漢語教學(xué)事業(yè)的同仁們提供借鑒。本文結(jié)構(gòu)如下:第一章為緒論部分,主要介紹本文調(diào)查背景、調(diào)查目的、意義、對(duì)象、內(nèi)容和方法;第二章從韋克舍以及林奈大學(xué)漢語教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀入手,總結(jié)出了韋克舍漢語教學(xué)的三大困境;第三章從前期準(zhǔn)備、中期宣傳,到課程的選題和課堂效果反饋,總結(jié)得出了瑞典林奈大學(xué)漢語課堂的綜合效果,進(jìn)而討論了瑞典母語使用者漢語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)劣;第四章:結(jié)合漢語課堂的反思,針對(duì)當(dāng)?shù)鼐用窈蛧樘攸c(diǎn),提出了瑞典漢語教學(xué)的幾點(diǎn)建議;最后一章結(jié)語,總結(jié)本文的內(nèi)容以及不足之處。

【關(guān)鍵詞】 對(duì)外漢語; 課堂教學(xué); 瑞典林奈大學(xué);

第一章 緒論

 

1.1 調(diào)查背景

隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和對(duì)外市場(chǎng)的逐漸開放,西方國家漸漸意識(shí)到了中國作為未來國際市場(chǎng)的廣闊前景,越來越多的外國友人因此來到中國學(xué)習(xí)、工作和生活。不管是在國際上還是中國境內(nèi),對(duì)于漢語學(xué)習(xí)的需求也隨之越來越強(qiáng)烈,加上近年來中國政府對(duì)于中華文化推廣的大力支持,漢語作為第二語言的教學(xué)已經(jīng)逐漸在海內(nèi)外形成了一定規(guī)模。在當(dāng)代漢學(xué)研究日漸多元化的學(xué)術(shù)研究氛圍下,漢語課程已經(jīng)成為越來越多的西方國家,除英語以外的第二語言課程首選。瑞典教育部門也開始逐漸將注意力投入漢語教學(xué),并督促國家政府當(dāng)?shù)貥O力推廣漢語學(xué)習(xí),從而方便更多的在校學(xué)生,把漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的課程之一。

由于瑞典地處北歐而非歐洲大陸,母語為瑞典語,而非英語、德語或者西班牙語,對(duì)于瑞典境內(nèi)的漢語教學(xué),國內(nèi)學(xué)者們的普遍調(diào)查還有待繼續(xù)深入,整體研究也還停留在一個(gè)不夠細(xì)致和全面的階段。有記載的早期對(duì)瑞典漢語教學(xué)進(jìn)行研究的學(xué)者中,李明(1999,北京外國語大學(xué))將瑞典漢學(xué),從上個(gè)世紀(jì)初高本漢先生的漢學(xué)研究開始,一直到本世紀(jì)初,瑞典包括斯德哥爾摩大學(xué),隆德大學(xué),烏普薩拉大學(xué)和哥德堡大學(xué)在內(nèi)的幾所重點(diǎn)高校,中文課程的先后設(shè)立進(jìn)行了初步的介紹。姜藜藜(2012)在《小議瑞典漢語教學(xué)與學(xué)習(xí)情況》中,對(duì)瑞典高校、中學(xué)和孔子學(xué)院的漢語教學(xué)做了普遍性的總結(jié)和特點(diǎn)歸類。

從 2005 年歐洲第一所孔子學(xué)院在瑞典斯德哥爾摩大學(xué)的建立,到 2011 年 8月,瑞典第三所孔子學(xué)院——布萊金厄孔子學(xué)院成立揭牌儀式的舉行,瑞典的漢語教學(xué)事業(yè),在中國和瑞典政府的通力協(xié)作下,的確有了可觀的初步發(fā)展。與此同時(shí),在瑞典傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)構(gòu)中,除了首府的德哥爾摩大學(xué)之外,隆德大學(xué)、烏普薩拉大學(xué)和哥德堡大學(xué)這幾所知名高校,也開始在第二語言學(xué)習(xí)課程的選項(xiàng)中,設(shè)立了漢語課程的位置。

筆者有幸,參加吉林大學(xué)海外交流項(xiàng)目的選拔,并于 2011 年赴瑞典林奈大學(xué)開始了為期一年的交換學(xué)習(xí)生活。在這一年時(shí)間,筆者廣泛搜集瑞典高校漢語教學(xué)資料和素材,并在諸多瑞典老師和中國學(xué)生的協(xié)助下,成立了林奈大學(xué)第一個(gè)頗具影響力的漢語學(xué)習(xí)班。從一開始的項(xiàng)目策劃、課程設(shè)計(jì)到課堂成型前的宣傳推廣,都是由筆者和林奈大學(xué)瑞籍華人 Judy Chow 老師親力親為。漢語班成型之后,學(xué)生人數(shù)由二月開課時(shí)的 20 人增至四月結(jié)課時(shí)的 50 余人,并在開課期間受到了韋克舍當(dāng)?shù)貓?bào)紙、電臺(tái),以及斯莫蘭省博物館(Sm land Museum)的多次報(bào)道和宣傳。漢語班在林奈大學(xué)坐落的南部小成韋克舍,獲得了相當(dāng)?shù)姆错懀㈦S之掀起了當(dāng)?shù)貪h語學(xué)習(xí)和中華文化傳播的小熱潮。

 

1.2 調(diào)查目的與意義

本文的研究目的在于通過對(duì)瑞典林奈大學(xué)漢語學(xué)習(xí)班的實(shí)際開展情況和課堂反饋效果進(jìn)行系統(tǒng)的分析總結(jié),結(jié)合瑞典課堂教學(xué)模式和瑞典學(xué)生的性格及學(xué)習(xí)特點(diǎn),提出在實(shí)際課堂教學(xué)中需要我們注意的教學(xué)策略,從而保證今后課堂教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

目前中國國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在瑞典聯(lián)合當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)辦學(xué)的項(xiàng)目相對(duì)于東南亞地區(qū)來說比較少,加之高校漢語課程僅僅集中于幾個(gè)屈指可數(shù)的綜合性高校,非經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)或人口密集區(qū)域的漢語需求得不到滿足,這讓諸如瑞典達(dá)拉那大學(xué)(Dalarna University)網(wǎng)絡(luò)課程之類的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式成為了當(dāng)今瑞典部分小眾學(xué)生們求學(xué)的主要方式之一。筆者在于達(dá)拉那大學(xué)漢語教學(xué)組長(zhǎng) GaoMan 的通信中了解到,有高達(dá)約七成的非漢語學(xué)習(xí)集中城市的學(xué)生們,正在使用或曾經(jīng)注冊(cè)過達(dá)拉那的網(wǎng)絡(luò)漢語課程。這種教學(xué)方式,在網(wǎng)絡(luò)信息如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)不算罕見,而網(wǎng)絡(luò)漢語學(xué)習(xí)這種受到廣泛瑞典年輕人追捧的學(xué)習(xí)方式也恰好適應(yīng)了瑞典地域狹長(zhǎng),公共交通不便的國情特征,得到了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展。然而,看似高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式也有著它難以克服的弊端,缺乏實(shí)時(shí)互動(dòng)和課堂氛圍,教學(xué)形式過于呆板,教師和學(xué)生缺少有效溝通,這些因素讓同一班級(jí)的學(xué)生水平差距拉大,打消了初學(xué)者學(xué)習(xí)積極性,并成為了很多學(xué)生從此放棄學(xué)習(xí)漢語的原因之一。

林奈大學(xué)坐落于瑞典斯莫蘭省首府的南部中小型城市韋克舍,早在 21 世紀(jì)初期漢語熱剛剛興起之時(shí)就有幾位語言學(xué)者代表提出了在校內(nèi)開設(shè)漢語課程的想法,然而由于項(xiàng)目落實(shí)和政府批文等各方面問題的懸而未決,加之主要推動(dòng)力的勢(shì)頭尚弱,漢語課程的開設(shè)只能一再擱淺。隨著近幾年來林奈大學(xué)與中國高校交流項(xiàng)目的逐步擴(kuò)大,越來越多的中國學(xué)生來到了韋克舍,豐富的交換生聯(lián)誼活動(dòng)讓瑞典當(dāng)?shù)厝嗣褚苍絹碓皆敱M的了解到了當(dāng)今中國文化,并對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣。漢語和漢文化學(xué)習(xí)需求的日益增長(zhǎng)與當(dāng)?shù)貪h語教學(xué)資源貧乏的矛盾日漸突出,讓中文課程的設(shè)置變得越來越急迫。然而促使我們中文班成立的原因還有以下兩點(diǎn)。

第一,當(dāng)?shù)厮搅⒔虒W(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)漢語教師瑞典語能力的特定要求,使得幾乎所有的漢語老師都是非專業(yè)出身。在這些非專業(yè)教師中,大多數(shù)是早期的瑞典華人移民,他們是漢語母語使用者,卻不是科班教育家。運(yùn)用自身學(xué)習(xí)母語的經(jīng)驗(yàn)和套路來教授第二語言學(xué)習(xí)者,往往造成方法使用不恰當(dāng),教學(xué)效果不顯著等結(jié)果。而瑞典林奈大學(xué)擁有來自全球各地的交換學(xué)生 2000 多人,各種文化在這里交融,這就使得漢語班的英文授課成為了適時(shí)之需。

第二,林奈大學(xué)往屆漢語學(xué)習(xí)班的經(jīng)驗(yàn)積累和教訓(xùn)的吸取。往屆漢語學(xué)習(xí)班是由中國交換生中的活躍份子建成,同樣作為非專業(yè)出身的李銀銀,利用良好的人際交往和對(duì)豐富交換生生活的熱情開辦了中文學(xué)習(xí)班。由于教學(xué)內(nèi)容比重安排不當(dāng),打消了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性,加之組織不善缺乏后期宣傳,隨著主辦者授課熱情的消磨,中文班也在最后不了了之。

 

第二章 瑞典韋克舍當(dāng)?shù)匾约傲帜未髮W(xué)的漢語教學(xué)調(diào)查

 

2.1 韋克舍第二語言教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀

瑞典學(xué)生的母語為瑞典語,據(jù)筆者調(diào)查,瑞典小學(xué)普遍在第三年級(jí)開始設(shè)立外語課程,也就是英語。但是隨著近年來英語教學(xué)在瑞典的普及,加之國民整體英語水平的提高,瑞典政府正在大力提倡 Elementary School(初級(jí)教育機(jī)構(gòu)),也就是我們傳統(tǒng)意義上的小學(xué),能夠更早的設(shè)立英語課程,因此現(xiàn)在瑞典已經(jīng)有一部分小學(xué)在一年級(jí)就設(shè)立了英文課程。第二外語的教學(xué)設(shè)立一般是在學(xué)生六年級(jí)或者七年級(jí)(相當(dāng)于國內(nèi)的初一),第二外語教學(xué)的課程設(shè)置,是由校方倡導(dǎo)學(xué)生選票的方式?jīng)Q定。就整個(gè)瑞典境內(nèi)來看,德語、法語和西班牙語是中學(xué)第二外語普遍設(shè)立的課程,當(dāng)然隨著全球化漢語熱的盛行,也有一部分瑞典中學(xué)開始把漢語課作為第二外語學(xué)習(xí)的主推科目。

Dornyei 于 1994 年在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上,提出了一種綜合性的 L2 語言習(xí)得動(dòng)機(jī)理論框架。該框架包括三個(gè)組成層面,它們分別是語言層面(LanguageLevel)、學(xué)習(xí)者層面(Learner Level)和學(xué)習(xí)環(huán)境(Learning Situation Level)層面。這三個(gè)層面分別與 L2 習(xí)得過程的三個(gè)基本要素( L2、L2 學(xué)習(xí)者、L2 學(xué)習(xí)環(huán)境) 相對(duì)應(yīng),同時(shí)也反映了語言本身、學(xué)習(xí)者個(gè)人和社會(huì)教育三個(gè)不同的維度。[1]   從表 2 我們可以看到,影響語言習(xí)得的因素中,語言本身的難度和結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)層面,語言學(xué)習(xí)者的需求度和自信度是關(guān)鍵層面,而語言習(xí)得的社會(huì)環(huán)境或者說教育環(huán)境對(duì)語言的習(xí)得起著十分重要的作用。

本文編號(hào):8941


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