【摘要】 在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)廣泛應(yīng)用,以及大量學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的不斷推進(jìn)的今天,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取得了極大的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué),不但是實現(xiàn)終身化教育的一種重要途徑,而且作為一種必不可少的教育教學(xué)方式和有效輔助手段。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在一定的低效率教學(xué)行為：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師的教育教學(xué)發(fā)生了很大變化,教師的教和學(xué)生的學(xué)沒有完全融合一起,還沒有實現(xiàn)有效的實質(zhì)性整合。追求有效,是教育教學(xué)理論和實踐研究的亙古不變的主題。有關(guān)網(wǎng)絡(luò)有效教學(xué)方面的研究,也越來越受到廣大國內(nèi)外研究人員和學(xué)者的積極關(guān)注。在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上,本文首先從理論研究的角度出發(fā),對有效教學(xué)理論進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分析,探討了有效教學(xué)的涵義概念,闡述了有效教學(xué)的衡量指標(biāo)和主要影響因素,同時也對有效教學(xué)思想的發(fā)展進(jìn)行一個簡要的綜合概述。然后,在前面理論研究的基礎(chǔ)上,探討在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)有那些變化：教師教育教學(xué)觀念的變化；教師教學(xué)內(nèi)容的變化；教師教學(xué)方式的變化；教師教研方式的變化。最后,結(jié)合這些變化,本文提出一些有效教學(xué)策略和相關(guān)建議,主要從教師引導(dǎo)行為及學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為兩個方面進(jìn)行探討和分析。
 
【關(guān)鍵詞】 有效教學(xué)； 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)； 教師教學(xué)； 教學(xué)策略；

第1章引言

1.1研究背景

在21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會，科學(xué)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，其中以應(yīng)用最廣泛、發(fā)展最迅速和最具影響力的信息技術(shù)，最為突出。特別是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，不僅對人們的工作生活方式帶來巨大的影響，而且對傳統(tǒng)的教育和學(xué)習(xí)方式帶來極大的沖擊，對教育具有革命性影響，教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化也越來越受到重視，其勢必會成為現(xiàn)代教育發(fā)展的一大潮流。

在遠(yuǎn)程教育方面，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)或輔助教學(xué)在高校大量展開，這也積極地推動了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、開發(fā)和建設(shè)高潮，不僅許多教育專家、學(xué)者和研究人員的積極關(guān)注，也引起了國家和教育部門的重視。在2010年7月，頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)” ，國家積極推動教育超現(xiàn)代化和信息化發(fā)展，制定教育信息化基本標(biāo)準(zhǔn)，教育信息化越來越走向合理、規(guī)范、科學(xué)，積極推動教育平臺和系統(tǒng)的建設(shè)和發(fā)展，促進(jìn)教育信息的互聯(lián)互通和資源共享，即“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。建立數(shù)字圖書館和虛擬實驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育” 。在國家和政策的支持下，我國的遠(yuǎn)程教育事業(yè)取得了極大的發(fā)展，在高等院校中，和一些事業(yè)單位及企業(yè)中得到較好i的詮釋，眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如雨后春夢般涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)也如火如荼。

在網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的形勢下，給教師的教育教學(xué)能力帶來一定的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力就顯得非常重要。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”?。與此同時，現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)要求提高，對教師也提出了更高要求，其傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教學(xué)教育能力和專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展需求，作為教師應(yīng)在各個方面努力提升自己，不斷學(xué)習(xí)。因而“雙師型”教師，應(yīng)運(yùn)而生。“雙師型”教師，即“雙師型教師是持有雙證，教師資格證和行業(yè)技能等級證是前提和基礎(chǔ)，擁有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和高技術(shù)應(yīng)用能力或?qū)嵺`操作技能才是雙師型教師的關(guān)鍵教師隊伍的建設(shè)得到重視。

1.2研究目的及意義

在各高校出現(xiàn)了大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)課程加速發(fā)展，而要保證高校教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有效教學(xué)就勢在必行。因此，對網(wǎng)絡(luò)課程下高校教師的有效教學(xué)研究就顯得非常必要，具有重要的理論意義和實踐意義。

(一）理論意義

在遙遠(yuǎn)的古代時候無論在我國，還是國外，作為一種思想，還是作為一種理念，有效教學(xué)都早已存在。自教學(xué)誕生以來，人們就從未停止在實踐中積極追求有效教學(xué)，對有效教學(xué)的研究和探索也一直在進(jìn)行。在國外，有效教學(xué)思想作為一種重要的教學(xué)理念和教育思想被提出的時間并不長，其歷史也不是不久遠(yuǎn)，和國外傳統(tǒng)的教育理論相比，有效教學(xué)理論也只能是占有一席之地而己，影響不是很大，與有效教學(xué)相關(guān)的理論建構(gòu)和實證研究也并未很成熟，成果不多，但是也發(fā)展迅速。和國外不同，我國的有效教學(xué)研究還處于初步研究階段，許多教學(xué)研究人員和學(xué)者致力于把國外的研究成果和理論介紹和推廣到國內(nèi)，進(jìn)而把有效教學(xué)研究本土化，在上個世紀(jì)90年代末開始，人們積極探索有效教學(xué)和我國教育教學(xué)特點相結(jié)合問題，成果不斷涌現(xiàn)，呈井噴現(xiàn)象。但是，就整體而言，有效教學(xué)的理論還有待研究，是一個值得人們進(jìn)一步深入探索和研究的課題。本研究在不僅詳細(xì)闡述有效教學(xué)的基本涵義，還從教師方面對有效教學(xué)的影響因素和特征進(jìn)行分析，重要的是對有效教學(xué)思想的發(fā)展進(jìn)行了重新梳理，是本文的特色之處，這對有效教學(xué)理論是一種豐富，為后面的研究提供一定的借鑒。

(二）實踐意義

教學(xué)理論和教學(xué)實踐二者互為關(guān)系。關(guān)于效教學(xué)的理論研究，漸漸成為教學(xué)理論的一個重要組成部分，極大地豐富和補(bǔ)充了它的內(nèi)容，當(dāng)然還有個重要作用，豐富的教學(xué)理論能對人們的教學(xué)實踐提供參考，什么是有效教學(xué)，指導(dǎo)人們怎么樣在教學(xué)實踐實現(xiàn)有效教學(xué)，尤其是本文從多方面對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)影響下高校教師教學(xué)行為的變化進(jìn)行探究分析，同時也在最后提出一些如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的有效教學(xué)的策略和建議，對高校在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、設(shè)計、發(fā)展、評價和實現(xiàn)有效教學(xué)具有直接的參考價值。其一，有效教學(xué)成為一個優(yōu)秀的高校的重要標(biāo)志。與其他類型組織或企業(yè)一樣，學(xué)校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現(xiàn)組織目標(biāo)，同樣是學(xué)校最關(guān)心和重視的。而做好這一工作的關(guān)鍵之一是改善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。高等院校要成為一個優(yōu)秀的學(xué)校，首先必須做到有效教學(xué)，這可以評價一個學(xué)校提供參考。其二，為高等院校提升教學(xué)質(zhì)量提供參考和建設(shè)。在時代潮流中，整個社會高速向前發(fā)展，對于人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，全世界的教育革命都致力于改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高水平的學(xué)生。在2007年。舉行的世界教師組織聯(lián)合會一次年會上，大會對“有效教學(xué)的工作條件”進(jìn)行了研討，得出重要的結(jié)論：“為全人類提供自由平等與高品質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師的責(zé)任；在達(dá)成有效教學(xué)的工作條件中，教師一向是關(guān)鍵”?。可見，提升教學(xué)質(zhì)量為各國所重視，提升教師的有效教學(xué)能力也顯得非常重要，在這方面各國都達(dá)成了共識。其三，能夠了解我國網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的的現(xiàn)狀，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下我國高校教師教學(xué)的現(xiàn)狀，提升廣大教師對有效教學(xué)的重要性和必要性的意識。從教學(xué)的含義和本質(zhì)來說，作為教學(xué)必須是有效的，低效甚至是無效的是脫離教學(xué)之要義的，并不能稱為真正的教學(xué)。但是，在網(wǎng)絡(luò)課程的實際教學(xué)中，由于多方面的原因，低效的教學(xué)甚至無效、負(fù)效的教學(xué)情況時有發(fā)生。其四，為高校教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時，實現(xiàn)有效教學(xué)。針對提供指導(dǎo)和建議。通過探討和分析對網(wǎng)絡(luò)課程下高校教師教學(xué)的變化，進(jìn)而具體探討教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用的有效教學(xué)策略，對高校提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)提供指導(dǎo)。

第2章有效教學(xué)理論研究概述

2.1網(wǎng)絡(luò)課程的涵義

現(xiàn)代社會，是一個高科技快速發(fā)展的社會，特別是網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)等高科技的廣泛應(yīng)用，一切正發(fā)生著翻天覆地的變化。遠(yuǎn)程教育也不例外，借助網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的功能，其在很大程度上已轉(zhuǎn)向為網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)活動緊密結(jié)合的狀況，整個教學(xué)活動可以有時空上的分離，教師的主導(dǎo)地位越來越弱，甚至消失，其也不是直接教育者，教育目標(biāo)需要通過網(wǎng)絡(luò)課程來實現(xiàn)，而所以的教育教學(xué)活動應(yīng)圍繞著網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)教育載體，整個遠(yuǎn)程教育的的發(fā)展離不幵網(wǎng)絡(luò)課程的支撐，其重要性不言而喻。一個成功的遠(yuǎn)程教育，必須以優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程為基礎(chǔ)，這是基本原則，因此對網(wǎng)絡(luò)課程的研究，就顯得非常必要，這對開發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量課程提供以一定的指導(dǎo)和參考依據(jù)。

2.1.1網(wǎng)絡(luò)課程旳概念

網(wǎng)絡(luò)課程的概念，眾說紛纟云。比較權(quán)威的一個是，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會，認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。”  (參見《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》）這是對我國多年來網(wǎng)絡(luò)課程實踐高度總結(jié)和概括后得出，是精華部分，其具有非常重要的意義，當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的教育教學(xué)實踐的寶典，指導(dǎo)著整個網(wǎng)絡(luò)課程的實踐活動。

在國外，也有很多學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了深入研究。其中，金伯格(Cim-burg)在1998年提出，網(wǎng)絡(luò)課程可以分為三代：第一代是通過網(wǎng)頁給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)材料和有關(guān)資料，以及與其他的有關(guān)教育網(wǎng)連接；第二代是除了在網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)材料外，還要求學(xué)習(xí)者通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)和測量進(jìn)行異步雙向交流;第三代是除了第一代、第二代外，還要求通過網(wǎng)上交談室、電話會議、視頻會議或MUDs (Moos)系統(tǒng)進(jìn)行同步雙向交流。MUDs(Moos)系統(tǒng)，也可以叫做多路分米波系統(tǒng)，數(shù)字MUDS系統(tǒng)概括地講就是以低成本數(shù)字無線多路電視的覆蓋方式，來達(dá)到或超過有線多路電視的效果。它主要由數(shù)字無線發(fā)射基站，用于擴(kuò)大覆蓋范圍與掃除盲區(qū)的中繼站，用于城市大樓覆蓋的室內(nèi)分布系統(tǒng)，用于無線接收的天線、數(shù)字機(jī)頂盒及數(shù)字電視機(jī)組成。

金伯格提出的幾個概念，是不同時期網(wǎng)絡(luò)課程所屬的不同涵義，更應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)教育或現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的的幾個發(fā)展階段。雖然網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)課程有著緊密的聯(lián)系，但是二者是不同的事物，絕對不能等同起來。網(wǎng)絡(luò)教育是指通過網(wǎng)絡(luò)手段實現(xiàn)教育的全過程或主要過程，這是個整體過程，而網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教育的一個部分或一個階段，它們是不同層面的事物。網(wǎng)絡(luò)課程拆分開，就是“網(wǎng)絡(luò)”、“課程”，其首先必須是“課程”，是課程的一種類屬，因此網(wǎng)絡(luò)課程也包含“課程”的一切固有特征，網(wǎng)絡(luò)課程也是由教育目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等等組成。其次，就是“網(wǎng)絡(luò)”，意在強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)課程“網(wǎng)絡(luò)”的屬性。網(wǎng)絡(luò)課程就是依托網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大傳播媒介功能，借助計算機(jī)或移動終端呈現(xiàn)出來。所以，網(wǎng)絡(luò)課程的一個主要特征就是在教學(xué)過程中積極地、廣泛地運(yùn)用計算機(jī)多媒體技術(shù)，充分挖掘和利用互聯(lián)網(wǎng)這個龐大的資源庫，以及網(wǎng)絡(luò)的實時交互功能等，網(wǎng)絡(luò)課程的蘊(yùn)含極大的優(yōu)勢。最后，網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征實現(xiàn)了教師的教和學(xué)生的學(xué)的時空上的分離，可以同步教學(xué)，也可以異步教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程也具有這些特征。

因此，網(wǎng)絡(luò)課程，就是一門學(xué)科依托網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的功能呈現(xiàn)出來所有的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。

2.2有效教學(xué)旳涵義

隨著網(wǎng)絡(luò)教育與課程在國內(nèi)的發(fā)起和快速發(fā)展，越來越多的人關(guān)注，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究成果不斷涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程下有效教學(xué)是怎么樣的，應(yīng)該怎么衡量其有效教學(xué)呢？在前人研究的基礎(chǔ)上，并結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實際情況，對網(wǎng)絡(luò)課程下高校教師的有效教學(xué)進(jìn)行探究。

2.2.1有效教學(xué)旳概念

自有教學(xué)以來，教學(xué)的有效性是教學(xué)的關(guān)鍵，有效教學(xué)是教學(xué)的永恒主題。“在上世紀(jì)50年代西方教育史上的重要里程碑，教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動中，有效教學(xué)(effective teaching)作為一種理念誕生了，后來特別是受美國實用主義哲學(xué)和行為心理學(xué)影響下的教學(xué)效能核定運(yùn)動以后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)中。”但是，有效教學(xué)作為鮮明的教學(xué)理念和教學(xué)追求被正式提出來，其歷史并不很長。在有效教學(xué)的研究方面，國內(nèi)都是起步不久，在后面會闡述到。

在有效教學(xué)概念的界定上，學(xué)術(shù)界一直存在一些爭執(zhí)，眾說紛纟云，沒有一個絕對權(quán)威的定義。整理和分析國內(nèi)外學(xué)者的不同觀點，主要是從兩大類對有效教學(xué)進(jìn)行闡述的。其中一類定義是，借用經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點，主要是從教學(xué)投入(或教學(xué)所耗）及其教學(xué)產(chǎn)出(或教學(xué)所得)這二者的關(guān)系來探討有效教學(xué)的定義的。主要有以下這些：有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)(時間、精力、努力）帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)?;有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育需求氣另外一類定義，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)出發(fā)點角度，在如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程有效性方面進(jìn)行界定。這一類定義主要有：有效教學(xué)被界定為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生學(xué)好?;有效教學(xué)是指成功實現(xiàn)了明確目的一一學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)?。下面本文就從“有效”和“教學(xué)”來分別進(jìn)行探討。

關(guān)于“有效”，具有代表性的解釋是：“足夠?qū)崿F(xiàn)某一目的；達(dá)成預(yù)期或所期望的結(jié)果”。在中文中，現(xiàn)代漢語詞典將有效性解釋為“能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果”氣因此，有效反映的是活動的有效，就是活動最終達(dá)成預(yù)期結(jié)果的程度。

關(guān)于“教學(xué)”的定義非常多，從各個角度、各個方面來界定的，本文主要從廣義和狹義上把“教學(xué)”的定義分為兩個方面：一是，在廣義的定義方面，教和學(xué)是一體的，教學(xué)過程就是師生的教和學(xué)生的學(xué)的過程。如《教育論稿》中，王策三教授認(rèn)為，“所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。” 顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，“教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動。” 二是，在狹義的定義方面，那教學(xué)等同于教師的教，教學(xué)過程就是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。本文研究的是廣義的教學(xué)，即教師的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)。

本文編號：8896