【摘要】 有效教學(xué)模式是指在有效教學(xué)理論、有效教學(xué)方法的指導(dǎo)下，以促進學(xué)生在三維教學(xué)目標（即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）方面和諧發(fā)展為目標，優(yōu)化教學(xué)過程各要素，形成整體優(yōu)化的教學(xué)模式。該教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為宗旨，實現(xiàn)了教學(xué)過程的整體優(yōu)化，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，改變傳統(tǒng)強調(diào)教師主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的相結(jié)合，實驗證明這種有效教學(xué)模式有利于大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也積極的推動課堂教學(xué)的改革。在這一理論的指導(dǎo)下，將有效教學(xué)模式運用與田徑教學(xué)當中，以解決田徑教學(xué)古板、枯燥的傳統(tǒng)方式，從而使田徑課受到學(xué)生喜歡學(xué)，教師愿意教，改善高校田徑課堂教學(xué)現(xiàn)狀。本研究依據(jù)心理學(xué)、教學(xué)論及教育技術(shù)理論，運用文獻法、調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法、實驗法等科學(xué)研究方法對這一課題進行研究。本文概括起來是從四個部分進行闡述的：第一部分：論述了新課程背景下構(gòu)建有效教學(xué)模式的必然性。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心注重教師的主體地位，忽視學(xué)生能力建設(shè)和個性發(fā)展，通過分析當前信息化社會對人才的要求，提出了新課程背景下構(gòu)建有效教學(xué)模式的重要性。第二部分：闡明了有效教學(xué)模式的理論依據(jù)。其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、以及有效教學(xué)理論的觀點都為構(gòu)建有效教學(xué)模式和在田徑課堂中應(yīng)用有效教學(xué)模式提供了理論支持。第三部分：對在田徑教學(xué)中運用有效教學(xué)模式進行了理論探討。明確有效教學(xué)模式的目的以實現(xiàn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，并重點論述的此種模式的操作程序即“個體獨立學(xué)習(xí)——小組討論——集體精講范例——動手實踐”。第四部分：在田徑課堂中運用有效教學(xué)模式進行實驗研究。本研究以高校非體育專業(yè)學(xué)生為研究對象進行教學(xué)實驗，實驗結(jié)束后，通過測驗和問卷調(diào)查，檢驗有效教學(xué)模式的教學(xué)效果。實驗結(jié)果表明：在田徑課教學(xué)中，此種教學(xué)模式讓學(xué)生在知識、能力以及情感態(tài)度和價值觀的全面和諧發(fā)展方面有積極意義，是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑之一。
 
【關(guān)鍵詞】 田徑課堂； 學(xué)生發(fā)展； 有效； 教學(xué)模式； 實驗研究；

1.引言

1.1 問題的提出

1.1.1 社會發(fā)展的大環(huán)境所趨與高校田徑開展現(xiàn)狀的不容樂觀

素來有“運動之王”美稱的田徑項目，其發(fā)展史是伴隨著體育運動的發(fā)展而發(fā)展的，它是各項體育運動的基礎(chǔ)。但目前高校田徑開展的情況令人擔憂，體育專業(yè)學(xué)生的選修課程多數(shù)不是選擇田徑專項，而田徑專業(yè)的學(xué)生走上社會后，其創(chuàng)新能力非常低下，不符合當今社會高速迅猛發(fā)展的需求，由此形成了一種惡性循環(huán)。但不可否認的是這與該項目本身的特點有關(guān)，比如項目的枯燥、場地環(huán)境的單調(diào)等等因素的影響，但其結(jié)果的產(chǎn)生更重要的是與毫無趣味性、古老刻板的傳統(tǒng)講解和示范、課程缺失人性化、古老的教學(xué)方法等缺少創(chuàng)新成分的教學(xué)要素有著更直接的關(guān)系。

作為一項最基礎(chǔ)的體育運動項目，田徑運動不僅能全面地提高人體的運動能力和運動素質(zhì)，而且對塑造人和培養(yǎng)人起到了重要的作用。在中國，一個不爭的事實是中國的田徑運動，始終在國際賽場上很難登上大雅之堂，在國際田徑賽事這一大環(huán)境中，始終都難以激起半點漣漪，就基于此，中國的田徑項目始終都沒有得到過類似國球乒乓球、觀賞性強的籃球羽毛球等項目同等的關(guān)注，它始終就猶如井底之蛙一樣在一片小小的天地里苦苦的掙扎。

田徑之所以是田徑，正是其本身的無趣味性,孤苦性特點,在簡單連續(xù)的重復(fù)中檢驗學(xué)生和運動員自身的意志力。熟不知，正是因為因難現(xiàn)美,先苦而后回甘,讓參與者在進行田徑項目的鍛煉后得到了人格的升華,精神洗禮。但如何讓我們的學(xué)生、老師真正體會田徑運動這種精神與真諦呢？在高校田徑教學(xué)中，這些事實給了我們什么啟發(fā)呢？

1.1.2 現(xiàn)代教育變革的要求和新的體育課程改革的需要

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展重新給教育領(lǐng)域帶來了新的希望和期盼，正強有力地沖擊著人類社會的各個領(lǐng)域，包括經(jīng)濟、政治、文化、教育等。它對社會結(jié)構(gòu)與社會生活方式產(chǎn)生了深遠的影響，促使了人類進入信息化社會的步伐越來越快。在信息時代的今天，特別重視培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力，僅僅掌握現(xiàn)有的知識與技能是很難適應(yīng)社會發(fā)展的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)嚴重束縛了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這樣的一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足當今社會對人才培養(yǎng)、人力資源開發(fā)的要求。而現(xiàn)代教學(xué)模式越來越著重強調(diào)以人為本，側(cè)重于學(xué)生的情感體驗和經(jīng)驗學(xué)習(xí)的，立足于每個學(xué)生的多方面發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，充分尊重學(xué)生個體的差異，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和健全人格的培養(yǎng)，從而適應(yīng)了信息化時代對人才要求。

體育課程改革的核心環(huán)節(jié)是以課程實施為主，而課堂是課程實施的主陣地，課堂實施的基本途徑是教學(xué)，所以體育教學(xué)改革是體育課程改革的應(yīng)有之義和根本保障，而體育課程改革又必須以體育學(xué)的有效性作為主要的追求目標。任何一項體育教學(xué)改革（包括田徑教學(xué)）都是為了使教學(xué)更有效，為了使學(xué)生在運動技能、心理、身體、社會適應(yīng)等方面得到更好的發(fā)展。新課程的構(gòu)想、諸理念、計劃等的實現(xiàn)，幾乎最終都要落實到教學(xué)上。所以，對體育課進行有效教學(xué)研究，既能夠提高體育教師有效教學(xué)的行為意識和行為習(xí)慣，也能給他們提高教學(xué)效率效益和效果提供參考依據(jù)，以便促進體育課程改革的順利進行。

1.1.3 當前田徑教學(xué)效率低下的現(xiàn)實

就體育教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)遠遠落社會發(fā)展的需求，尤其是田徑的課堂教學(xué)的改革已經(jīng)到了迫在眉睫的時刻。隨著我國建國以來第八次體育課程改革的逐漸深化，教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，練習(xí)方法等都已發(fā)生了一定的變化，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式在中小學(xué)的體育課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了一定程度的應(yīng)用。然而，仔細探究之下不難發(fā)現(xiàn)，田徑教學(xué)有效性的現(xiàn)狀并不容樂觀，主要表現(xiàn)在:(1)不重視田徑技能教學(xué)的有效性，忽視田徑本質(zhì)性的東西；(2)有些教師缺乏責任心，田徑教學(xué)隨意性較大，放羊式教學(xué)仍舊比較普遍；(3)為了迎合學(xué)生的興趣，田徑課上出現(xiàn)“零田徑現(xiàn)象”；（4) 新式學(xué)習(xí)方式，如探究式、自主式等有形無實。有些教師對自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式理解不夠深，僅僅只關(guān)注外在的形式，不夠重視其實際效果，在體育新課程實施過程中存在重現(xiàn)象輕本質(zhì)，重形式輕實質(zhì)，體育新課程教學(xué)只是形似而神異；(5)只求課堂場景的熱鬧，忽視田徑教學(xué)的實質(zhì)性。某些經(jīng)過精心準備的優(yōu)質(zhì)課或公開課，雖在課改中起到了一定的示范作用，但難以推廣。因此，把握體育新課程有效教學(xué)原則，理解新課程的課堂有效教學(xué)含義，對于正確實施田徑教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1.2 有效教學(xué)模式的發(fā)展綜述

教學(xué)活動產(chǎn)生起，教育研究者實踐者就在“降低教學(xué)消耗、增大教學(xué)所得、追求教學(xué)成效”這一功利性動機的驅(qū)使下研究和探索它，不斷孕育、萌生和形成了豐富且完善的有效教學(xué)模式思想。因為任何教學(xué)活動都有一定的社會性，都要受到當時所處社會階段的制約，因此在不同的歷史時期，人們對有效教學(xué)模式的關(guān)注重點各不相同

1.2.1 關(guān)于國外有效教學(xué)發(fā)展的綜述

1.2.1.1 關(guān)于有效教學(xué)的研究

目前，有關(guān)于西方課堂教學(xué)模式有效性的研究越來越豐富，已經(jīng)由研究單一的因素，延伸到了整個課堂教學(xué)活動。自 20 世紀 60 年代起，對有效教學(xué)的研究漸漸轉(zhuǎn)移到教師的教學(xué)行為上。其中， Biddle 的研究認為，直接影響課堂教學(xué)的有效性的變量有預(yù)定變量、環(huán)境變量、過程變量和結(jié)果變量。為了實現(xiàn)“把一切事物教給人們”的教育理想，夸美紐斯曾經(jīng)在某本書籍的扉頁上指出了“有效教學(xué)”的重要性，并且提出了“尋求并找出一種教學(xué)的方法，這種教學(xué)方法的運用可以使學(xué)校因此可以少些厭惡、喧囂和無益的勞苦，多些快樂、閑暇和堅實的進步，更重要的是可以使教師因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)”。于是為了使“教學(xué)”轉(zhuǎn)變成“有效教學(xué)”成為人們一種自覺的行動追求， 所以呼吁大家要為此而不斷努力.

在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進步的背景下，人們漸漸改變過去傳統(tǒng)的“二維對立”——不是好就是壞的思維方式，使得研究者們對教育史上對立的兩派教育主張得以重新審視，在看到它們觀點對立的一面的同時，也更多的研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的之處。所以自上世紀五十年代以來的教學(xué)改革實踐和理論，都是揚長避短，吸取精華。而這種教學(xué)改革實踐和理論反映在有效教學(xué)的研究上，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢，即綜合化、多樣化的發(fā)展趨勢�，F(xiàn)對有效教學(xué)模式的主要特點概括如下：

布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式。給每個學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生都能理解和掌握所學(xué)的知識；具體化教學(xué)目標，并將其加以分類；按知識單元教學(xué)，進行形成性評價和診斷性評價，及時加以補償教學(xué)。上世紀末以來各地興起的“目標教學(xué)”的原因就是，將運用有效的教學(xué)方法使人人獲得成功和好的學(xué)習(xí)成果的教學(xué)理想付諸實踐，突出了評價的教學(xué)功能，使教學(xué)目標具備操作化的可能，此種模式對我國教育產(chǎn)生深遠影響。瓦·根舍因的范例教學(xué)模式。利用典型性的范例教學(xué)取代傳統(tǒng)的系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)來進行教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的情感和并使學(xué)生獲得一般的知識方法。這種教學(xué)模式也是教學(xué)改革的一大流派，突出了以點帶面的特點。洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要是通過利用人的可暗示性，創(chuàng)造感情融洽、愉悅輕松的教學(xué)情景，運用角色扮演等方法，來發(fā)揮自主學(xué)習(xí)功能。此種模式對開發(fā)人腦潛能有重要啟示作用。阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式。重視教育教學(xué)過程的四個特點：即合作化、人性化、整體化、發(fā)展化。主張“使兒童的課堂生活化”，“建立實在和諧的師生關(guān)系”，主張“以掌握好上課節(jié)奏和運用豐富的表現(xiàn)手段上課”。這種新型模式在改善師生關(guān)系上進行了深入研究，開辟了一條新路，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)新型師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，而這種新型關(guān)系式建立在以民主為基礎(chǔ)的平等合作、教學(xué)相長理論的基礎(chǔ)之下的。羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式。在教學(xué)之中運用心理臨床治療的原理，教師和學(xué)生之間只是進行平等對話、交流，注重情感的適應(yīng)性，師生之間坦誠、公平民主的溝通，而不是作直接性指導(dǎo)。這種模式非常注重學(xué)生的個性和情感，以及學(xué)生主體性的發(fā)揮和培養(yǎng)。

本文編號：8895