【摘要】 有效教學模式是指在有效教學理論、有效教學方法的指導下，以促進學生在三維教學目標（即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）方面和諧發(fā)展為目標，優(yōu)化教學過程各要素，形成整體優(yōu)化的教學模式。該教學模式以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為宗旨，實現(xiàn)了教學過程的整體優(yōu)化，最大限度地調動了學生學習的主觀能動性，改變傳統(tǒng)強調教師主體，學生被動學習的方式，體現(xiàn)了教師的主導地位和學生主體地位的相結合，實驗證明這種有效教學模式有利于大幅度提高課堂教學質量，也積極的推動課堂教學的改革。在這一理論的指導下，將有效教學模式運用與田徑教學當中，以解決田徑教學古板、枯燥的傳統(tǒng)方式，從而使田徑課受到學生喜歡學，教師愿意教，改善高校田徑課堂教學現(xiàn)狀。本研究依據(jù)心理學、教學論及教育技術理論，運用文獻法、調查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法、實驗法等科學研究方法對這一課題進行研究。本文概括起來是從四個部分進行闡述的：第一部分：論述了新課程背景下構建有效教學模式的必然性。針對傳統(tǒng)教學模式以教師為中心注重教師的主體地位，忽視學生能力建設和個性發(fā)展，通過分析當前信息化社會對人才的要求，提出了新課程背景下構建有效教學模式的重要性。第二部分：闡明了有效教學模式的理論依據(jù)。其中建構主義學習理論、以及有效教學理論的觀點都為構建有效教學模式和在田徑課堂中應用有效教學模式提供了理論支持。第三部分：對在田徑教學中運用有效教學模式進行了理論探討。明確有效教學模式的目的以實現(xiàn)學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，并重點論述的此種模式的操作程序即“個體獨立學習——小組討論——集體精講范例——動手實踐”。第四部分：在田徑課堂中運用有效教學模式進行實驗研究。本研究以高校非體育專業(yè)學生為研究對象進行教學實驗，實驗結束后，通過測驗和問卷調查，檢驗有效教學模式的教學效果。實驗結果表明：在田徑課教學中，此種教學模式讓學生在知識、能力以及情感態(tài)度和價值觀的全面和諧發(fā)展方面有積極意義，是提高學生素質的有效途徑之一。
 
【關鍵詞】 田徑課堂； 學生發(fā)展； 有效； 教學模式； 實驗研究；

1.引言

1.1 問題的提出

1.1.1 社會發(fā)展的大環(huán)境所趨與高校田徑開展現(xiàn)狀的不容樂觀

素來有“運動之王”美稱的田徑項目，其發(fā)展史是伴隨著體育運動的發(fā)展而發(fā)展的，它是各項體育運動的基礎。但目前高校田徑開展的情況令人擔憂，體育專業(yè)學生的選修課程多數(shù)不是選擇田徑專項，而田徑專業(yè)的學生走上社會后，其創(chuàng)新能力非常低下，不符合當今社會高速迅猛發(fā)展的需求，由此形成了一種惡性循環(huán)。但不可否認的是這與該項目本身的特點有關，比如項目的枯燥、場地環(huán)境的單調等等因素的影響，但其結果的產(chǎn)生更重要的是與毫無趣味性、古老刻板的傳統(tǒng)講解和示范、課程缺失人性化、古老的教學方法等缺少創(chuàng)新成分的教學要素有著更直接的關系。

作為一項最基礎的體育運動項目，田徑運動不僅能全面地提高人體的運動能力和運動素質，而且對塑造人和培養(yǎng)人起到了重要的作用。在中國，一個不爭的事實是中國的田徑運動，始終在國際賽場上很難登上大雅之堂，在國際田徑賽事這一大環(huán)境中，始終都難以激起半點漣漪，就基于此，中國的田徑項目始終都沒有得到過類似國球乒乓球、觀賞性強的籃球羽毛球等項目同等的關注，它始終就猶如井底之蛙一樣在一片小小的天地里苦苦的掙扎。

田徑之所以是田徑，正是其本身的無趣味性,孤苦性特點,在簡單連續(xù)的重復中檢驗學生和運動員自身的意志力。熟不知，正是因為因難現(xiàn)美,先苦而后回甘,讓參與者在進行田徑項目的鍛煉后得到了人格的升華,精神洗禮。但如何讓我們的學生、老師真正體會田徑運動這種精神與真諦呢？在高校田徑教學中，這些事實給了我們什么啟發(fā)呢？

1.1.2 現(xiàn)代教育變革的要求和新的體育課程改革的需要

現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展重新給教育領域帶來了新的希望和期盼，正強有力地沖擊著人類社會的各個領域，包括經(jīng)濟、政治、文化、教育等。它對社會結構與社會生活方式產(chǎn)生了深遠的影響，促使了人類進入信息化社會的步伐越來越快。在信息時代的今天，特別重視培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維能力、自主學習能力和動手實踐能力，僅僅掌握現(xiàn)有的知識與技能是很難適應社會發(fā)展的。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)嚴重束縛了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這樣的一種傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足當今社會對人才培養(yǎng)、人力資源開發(fā)的要求。而現(xiàn)代教學模式越來越著重強調以人為本，側重于學生的情感體驗和經(jīng)驗學習的，立足于每個學生的多方面發(fā)展，滿足學生多樣化的學習需要，充分尊重學生個體的差異，重視學生學習能力和健全人格的培養(yǎng)，從而適應了信息化時代對人才要求。

體育課程改革的核心環(huán)節(jié)是以課程實施為主，而課堂是課程實施的主陣地，課堂實施的基本途徑是教學，所以體育教學改革是體育課程改革的應有之義和根本保障，而體育課程改革又必須以體育學的有效性作為主要的追求目標。任何一項體育教學改革（包括田徑教學）都是為了使教學更有效，為了使學生在運動技能、心理、身體、社會適應等方面得到更好的發(fā)展。新課程的構想、諸理念、計劃等的實現(xiàn)，幾乎最終都要落實到教學上。所以，對體育課進行有效教學研究，既能夠提高體育教師有效教學的行為意識和行為習慣，也能給他們提高教學效率效益和效果提供參考依據(jù)，以便促進體育課程改革的順利進行。

1.1.3 當前田徑教學效率低下的現(xiàn)實

就體育教學而言，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)遠遠落社會發(fā)展的需求，尤其是田徑的課堂教學的改革已經(jīng)到了迫在眉睫的時刻。隨著我國建國以來第八次體育課程改革的逐漸深化，教師的教學方式和教學觀念，練習方法等都已發(fā)生了一定的變化，探究學習、合作學習等現(xiàn)代教學方式在中小學的體育課堂教學中已經(jīng)得到了一定程度的應用。然而，仔細探究之下不難發(fā)現(xiàn)，田徑教學有效性的現(xiàn)狀并不容樂觀，主要表現(xiàn)在:(1)不重視田徑技能教學的有效性，忽視田徑本質性的東西；(2)有些教師缺乏責任心，田徑教學隨意性較大，放羊式教學仍舊比較普遍；(3)為了迎合學生的興趣，田徑課上出現(xiàn)“零田徑現(xiàn)象”；（4) 新式學習方式，如探究式、自主式等有形無實。有些教師對自主、合作、探究學習方式理解不夠深，僅僅只關注外在的形式，不夠重視其實際效果，在體育新課程實施過程中存在重現(xiàn)象輕本質，重形式輕實質，體育新課程教學只是形似而神異；(5)只求課堂場景的熱鬧，忽視田徑教學的實質性。某些經(jīng)過精心準備的優(yōu)質課或公開課，雖在課改中起到了一定的示范作用，但難以推廣。因此，把握體育新課程有效教學原則，理解新課程的課堂有效教學含義，對于正確實施田徑教學具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1.2 有效教學模式的發(fā)展綜述

教學活動產(chǎn)生起，教育研究者實踐者就在“降低教學消耗、增大教學所得、追求教學成效”這一功利性動機的驅使下研究和探索它，不斷孕育、萌生和形成了豐富且完善的有效教學模式思想。因為任何教學活動都有一定的社會性，都要受到當時所處社會階段的制約，因此在不同的歷史時期，人們對有效教學模式的關注重點各不相同

1.2.1 關于國外有效教學發(fā)展的綜述

1.2.1.1 關于有效教學的研究

目前，有關于西方課堂教學模式有效性的研究越來越豐富，已經(jīng)由研究單一的因素，延伸到了整個課堂教學活動。自 20 世紀 60 年代起，對有效教學的研究漸漸轉移到教師的教學行為上。其中， Biddle 的研究認為，直接影響課堂教學的有效性的變量有預定變量、環(huán)境變量、過程變量和結果變量。為了實現(xiàn)“把一切事物教給人們”的教育理想，夸美紐斯曾經(jīng)在某本書籍的扉頁上指出了“有效教學”的重要性，并且提出了“尋求并找出一種教學的方法，這種教學方法的運用可以使學校因此可以少些厭惡、喧囂和無益的勞苦，多些快樂、閑暇和堅實的進步，更重要的是可以使教師因此可以少教，學生可以多學”。于是為了使“教學”轉變成“有效教學”成為人們一種自覺的行動追求， 所以呼吁大家要為此而不斷努力.

在科學技術的發(fā)展和社會的進步的背景下，人們漸漸改變過去傳統(tǒng)的“二維對立”——不是好就是壞的思維方式，使得研究者們對教育史上對立的兩派教育主張得以重新審視，在看到它們觀點對立的一面的同時，也更多的研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的之處。所以自上世紀五十年代以來的教學改革實踐和理論，都是揚長避短，吸取精華。而這種教學改革實踐和理論反映在有效教學的研究上，表現(xiàn)為有效教學模式的研究出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢，即綜合化、多樣化的發(fā)展趨勢�，F(xiàn)對有效教學模式的主要特點概括如下：

布魯姆的掌握學習模式。給每個學生創(chuàng)造有利的學習和教學環(huán)境，學生都能理解和掌握所學的知識；具體化教學目標，并將其加以分類；按知識單元教學，進行形成性評價和診斷性評價，及時加以補償教學。上世紀末以來各地興起的“目標教學”的原因就是，將運用有效的教學方法使人人獲得成功和好的學習成果的教學理想付諸實踐，突出了評價的教學功能，使教學目標具備操作化的可能，此種模式對我國教育產(chǎn)生深遠影響。瓦·根舍因的范例教學模式。利用典型性的范例教學取代傳統(tǒng)的系統(tǒng)知識學習來進行教學，以此來培養(yǎng)學生的情感和并使學生獲得一般的知識方法。這種教學模式也是教學改革的一大流派，突出了以點帶面的特點。洛扎諾夫的暗示教學模式。這種教學模式主要是通過利用人的可暗示性，創(chuàng)造感情融洽、愉悅輕松的教學情景，運用角色扮演等方法，來發(fā)揮自主學習功能。此種模式對開發(fā)人腦潛能有重要啟示作用。阿莫納什維利的“合作教學”模式。重視教育教學過程的四個特點：即合作化、人性化、整體化、發(fā)展化。主張“使兒童的課堂生活化”，“建立實在和諧的師生關系”，主張“以掌握好上課節(jié)奏和運用豐富的表現(xiàn)手段上課”。這種新型模式在改善師生關系上進行了深入研究，開辟了一條新路，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學新型師生關系和教學關系，而這種新型關系式建立在以民主為基礎的平等合作、教學相長理論的基礎之下的。羅杰斯的“非指導性”教學模式。在教學之中運用心理臨床治療的原理，教師和學生之間只是進行平等對話、交流，注重情感的適應性，師生之間坦誠、公平民主的溝通，而不是作直接性指導。這種模式非常注重學生的個性和情感，以及學生主體性的發(fā)揮和培養(yǎng)。

本文編號：8895