【摘要】 隨著漢語國際推廣事業(yè)的不斷發(fā)展,深入研究有效課堂教學(xué)行為,成為提高海外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。本文以泰國五所學(xué)校的漢語教師志愿者和泰國中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,通過問卷調(diào)查和追溯式訪談等手段,收集了師生雙方對(duì)漢語課堂有效教學(xué)行為的看法,對(duì)比分析兩者對(duì)課堂中與教師語言輸入有關(guān)的一系列教學(xué)行為和與師生互動(dòng)有關(guān)的一系列教學(xué)行為的看法,旨在幫助在泰漢語志愿者教師更加深刻、充分地理解泰國學(xué)生在漢語課堂中的學(xué)習(xí)過程和需要,從而指導(dǎo)他們選擇更加合適的教學(xué)行為,提高教學(xué)質(zhì)量。西方教育學(xué)界對(duì)有效教學(xué)的研究由來已久,回顧這段歷史為本文的研究在方法和途徑上提供了啟示。國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)界從“教”和“學(xué)”的角度入手,結(jié)合教學(xué)理論和學(xué)習(xí)心理,對(duì)一些具體的教學(xué)行為在課堂中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了描寫和分析的實(shí)證研究。這些研究對(duì)本文設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的細(xì)目,篩選重要的教學(xué)行為具有參考價(jià)值。論文共分為六個(gè)部分：引言部分主要闡述論文選題的研究背景,分析了目前漢語國際推廣的現(xiàn)狀及其存在的問題。通過介紹泰國漢語教學(xué)的實(shí)際和泰國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),闡明了研究有效課堂教學(xué)行為對(duì)推動(dòng)泰國漢語教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展的實(shí)際意義。第一章回顧了西方教育學(xué)界對(duì)課堂教學(xué)有效性研究的發(fā)展路徑,梳理了我國對(duì)外漢語教學(xué)界對(duì)課堂教學(xué)的研究成果。其中西方教育學(xué)界對(duì)課堂教學(xué)有效性研究的發(fā)展路徑為本文的撰寫提供了基本思路；對(duì)外漢語教學(xué)界對(duì)課堂教學(xué)的研究成果,對(duì)本文設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、篩選課堂教學(xué)行為具有很大的參考價(jià)值,對(duì)筆者深化對(duì)課堂師生互動(dòng)的認(rèn)識(shí)有很大的推動(dòng)作用。第二章首先界定了本文所研究的有效課堂教學(xué)行為的內(nèi)涵與外延,然后從六個(gè)方面闡述了本文的研究設(shè)計(jì)。在問卷設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),對(duì)問卷設(shè)計(jì)的依據(jù)做了詳細(xì)介紹,并展示了調(diào)查問卷的各個(gè)項(xiàng)目。第三章首先對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì),將教師和學(xué)生問卷的結(jié)果進(jìn)行比較和整理后,以被調(diào)查的十項(xiàng)教學(xué)行為為綱,歸納出兩者對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的看法,并且根據(jù)訪談結(jié)果分析兩者產(chǎn)生分歧的原因。第四章以調(diào)查結(jié)果的分析為基礎(chǔ),結(jié)合筆者自身任教經(jīng)歷,為在泰漢語教師志愿者和國內(nèi)志愿者儲(chǔ)備培訓(xùn)提出些許參考性建議。第五章在前文的基礎(chǔ)上總結(jié)了本文的研究意義及不足。
 
【關(guān)鍵詞】 有效教學(xué)行為； 對(duì)泰漢語教學(xué)； 課堂教學(xué)；

一、國內(nèi)外對(duì)課堂教學(xué)研究的綜述

(一）國外教學(xué)理論界對(duì)課堂教學(xué)的研究

教學(xué)理論界對(duì)教學(xué)有效性的探討最早可追溯一個(gè)世紀(jì)之前。經(jīng)過多年的研究，目前，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)是影響學(xué)習(xí)者成績提高的直接因素。但是，對(duì)于課堂教學(xué)過程中的哪些因素會(huì)促進(jìn)成績的提高，哪些又會(huì)抑制能力的發(fā)展，學(xué)者們始終沒有達(dá)成一致意見。20世紀(jì)30年代至60年代，學(xué)者們推測教師是學(xué)習(xí)者成績提高與否的關(guān)鍵因素，因此，此時(shí)的研究主要是對(duì)優(yōu)秀教師的特征和品質(zhì)進(jìn)行描寫；隨著研究的不斷深入，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師品質(zhì)的描寫并不能完全揭示出那些影響學(xué)習(xí)效果的直接因素，這就促使研究視角的轉(zhuǎn)變一一由"好教師"轉(zhuǎn)向"好教學(xué)"的研究。從20世紀(jì)90年代起，教育心理學(xué)在學(xué)習(xí)本質(zhì)和規(guī)律領(lǐng)域取得的豐碩成果，給予學(xué)者們很大的啟發(fā)，他們逐漸意識(shí)到，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，在這一過程中，師生雙方對(duì)教學(xué)的成敗都起著重要作用。于是，學(xué)者們將研究視角又轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者和他們的學(xué)習(xí)心理過程'試圖從多角度綜合考察課堂教學(xué)。

1、 有效教師

研究20世紀(jì)30年代，為了描寫有效教師的品質(zhì)特征，學(xué)者們開展了一項(xiàng)旨在全面了解"好教師"的調(diào)查。他們通過對(duì)教育行政官員、教師培訓(xùn)者、學(xué)校教師和學(xué)生的訪談，總結(jié)、描寫有效教師的品質(zhì)，以期揭示成功課堂的秘密。對(duì)于這項(xiàng)研究'部分學(xué)者持否定的態(tài)度'反對(duì)者認(rèn)為，將學(xué)習(xí)效果僅歸因于教師的個(gè)性特征過于籠統(tǒng)，而且，對(duì)于教師培訓(xùn)者來說，了解好教師應(yīng)該具備的個(gè)性特征并不能直接作用于他們對(duì)新教師的培訓(xùn)。雖然學(xué)者們把學(xué)習(xí)效果歸因于教師的品質(zhì)特征，但他們卻無法解釋教師的這些特征是通過何種方式作用于學(xué)習(xí)效果，因此有學(xué)者把這項(xiàng)研究稱作為"黑箱"研究。

2、 有效教學(xué)行為

研究20世紀(jì)60年代，學(xué)者們意識(shí)到，探究有效教學(xué)不應(yīng)脫離教學(xué)實(shí)踐，因此，對(duì)教學(xué)本身特點(diǎn)的研究逐漸取代了對(duì)有效教師的研究。其中最具代表性的是Ryans和他的同事實(shí)施的一個(gè)觀察研究方案，他們?cè)诘玫桨�括學(xué)生在內(nèi)的教育界人士對(duì)特定課堂情境下教師行為的評(píng)定后，制定出一個(gè)"教師有效/無效行為分辨表"。可以說，Ryans和他的同事是教學(xué)過程研究道路上的先行者，也對(duì)后來"過程——結(jié)果"研究方法的問世起到了良好的啟發(fā)作用。

Dunkin和Biddle提出了以"場境——過程——結(jié)果"為基本框架的教師課堂教學(xué)行為研究法。他們認(rèn)為，包括預(yù)定變量、環(huán)境變量、過程變量和結(jié)果變量在內(nèi)的四種變量，在影響課堂教學(xué)的有效性。其中，預(yù)定變量和環(huán)境變量是通過場境特征來影響課堂教學(xué)；過程變量是指教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為；結(jié)果變量是教學(xué)效果。

學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，教師不同的教學(xué)行為會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的影響，兩者之間的關(guān)系雖不是決定與被決定的關(guān)系，但是教師有目的地優(yōu)化教學(xué)資源、選擇合適的教學(xué)策略，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用。所以，從某種程度上來說，成功課堂的秘密就隱匿在有效教學(xué)行為之中。

此后，很多學(xué)者致力于有效教學(xué)行為的研究，希望能夠找出具有普適性的有效教學(xué)行為。他們創(chuàng)建了多種觀察工具用于記錄教師在課堂上的教學(xué)行為，并且根據(jù)不同的評(píng)價(jià)量表研究教學(xué)行為與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。B Rosenshine和N Furst (1973)系統(tǒng)梳理了前人的研究，歸納出九類能夠產(chǎn)生明顯效果的教學(xué)行為。這九類行為分別是：清晰明了；靈活多變；以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向；學(xué)科熱情和正面評(píng)價(jià)學(xué)生；批評(píng)（負(fù)相關(guān)）；不誠實(shí)（負(fù)相關(guān)）；創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；邏輯思維爭論；多層次的提問或討論。

教學(xué)有效性的研究重點(diǎn)由"好教師"向"好教學(xué)"的轉(zhuǎn)變，或多或少也受到學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的影響。1995年，加涅出版的《學(xué)習(xí)的條件》是學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)的一本著作。他以信息加工心理學(xué)為基礎(chǔ)，闡述了有效學(xué)習(xí)的條件。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論學(xué)派提出教學(xué)應(yīng)該"以學(xué)習(xí)者為中心"，其中最具代表性的是心理學(xué)家布魯納的觀點(diǎn)。他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)在教師的引領(lǐng)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)律，然后內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾（D.P.Atlsubel)運(yùn)用不同標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)行為做了劃分：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)可劃分為有意義的學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，學(xué)習(xí)可劃分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。由此，奧蘇貝爾提出了全新的教學(xué)模式——"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"。學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的新觀點(diǎn)，持續(xù)沖擊著過往的教學(xué)理念，課堂教學(xué)研究的重心逐漸向?qū)W生偏移，學(xué)者們逐步承認(rèn)，教師單方面的因素不足以帶來良好的學(xué)習(xí)效果，師生雙方心理協(xié)調(diào)一致才更重要。

(二）對(duì)外漢語教學(xué)界的課堂教學(xué)研究

相比于西方教育學(xué)界，我國對(duì)外漢語教學(xué)界介入課堂教學(xué)的研究時(shí)間較晚，只是在近年來才逐步成為研究熱點(diǎn)之一。從目前的研究成果來看，主要集中在以下四個(gè)方面：以課堂教學(xué)理論為基礎(chǔ)論述教學(xué)原則和教學(xué)方法；以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)探尋學(xué)生學(xué)習(xí)過程；師生雙方對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)研究；對(duì)外漢語課堂實(shí)證研究。

1、從"教"的角度入手

楊惠元(2004)認(rèn)為課堂教學(xué)是一種有控制的語言信息傳輸和反饋的系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教材、環(huán)境是這個(gè)系統(tǒng)中的四個(gè)要素。教材提供教學(xué)內(nèi)容，是語言信息源，由教師（即語言傳輸者）通過語言信息傳輸通道（即各種環(huán)境要素）傳遞到學(xué)生（即語言信息接收者）。課堂教學(xué)的最終目的就是要保證語言信息流在這個(gè)系統(tǒng)中暢通無阻地流通，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。他針對(duì)"備課"、"組織教學(xué)"、"課堂講解"、"指導(dǎo)操練"、"提問與答疑"、"糾正錯(cuò)誤"、"有聲語言和體態(tài)語言"、"板書與示范"等教學(xué)環(huán)節(jié)，具體說明了教師應(yīng)該遵循的教學(xué)原則和理想的教學(xué)行為。張和生（2006)根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性的介紹了漢語語音、詞匯、語法、漢字的課堂教學(xué)技巧。朱芳華（2006)闡明了在解決對(duì)外漢語課堂教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)應(yīng)遵循的原則并且介紹了優(yōu)化課堂教學(xué)的技巧與方法。這些研究都是以課堂教學(xué)理論為基礎(chǔ)論述教學(xué)原則和教學(xué)方法，屬于宏觀研究的范疇。

2、 從"學(xué)"的角度入手

劉詢（2000)認(rèn)為，漢語自身的難度、學(xué)習(xí)者起點(diǎn)低等客觀因素確實(shí)會(huì)影響教學(xué)效果，但卻不是根本原因；教學(xué)效果差的根本在于教師不了解漢語的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律。徐子亮(2000)以漢語學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程為基礎(chǔ)，給出了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、教學(xué)容量、教學(xué)節(jié)奏等方面的建議。江新（2007)認(rèn)為，教師應(yīng)該重新審視記憶在漢語學(xué)習(xí)過程中的重要作用，應(yīng)該了解記憶規(guī)律并將其運(yùn)用于漢語教學(xué)之中。她結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，提出了 "激發(fā)興趣，吸引學(xué)生注意"、"每次記憶材料數(shù)量要適當(dāng)"、"充分利用視覺形象"、"建立詞匯的語義網(wǎng)絡(luò)"、"指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深度加工"等教學(xué)策略。劉曉雨（1999)將漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理過程劃分成語言輸入、語言理解記憶、語言輸出三個(gè)部分，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)心理過程做了詳盡的描述，由此提醒教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意哪些問題、如何處理這些問題。這些研究都是利用認(rèn)知心理學(xué)的理論考察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程，再以此為依據(jù)提出改善教學(xué)行為的方法。

3、 師生雙方對(duì)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的研究

丁安琪（2006)在北京外國語大學(xué)國際交流學(xué)院，以對(duì)外漢語教師和不同國籍的留學(xué)生（包括歐美留學(xué)生和日本本科留學(xué)生）為對(duì)象，進(jìn)行了一次旨在了解師生雙方對(duì)教學(xué)活動(dòng)有效性評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查，分析了師生的個(gè)體差異對(duì)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)有效性的影響及師生雙方對(duì)三大類（分別是信息輸入型、控制信息輸入型、自由信息輸入型）十六項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的評(píng)價(jià)。調(diào)査分析后得出的結(jié)論是，學(xué)生對(duì)信息輸入型、控制信息輸入型、自由信息輸入型的教學(xué)活動(dòng)，整體上評(píng)價(jià)一致，沒有明顯偏好；歐美留學(xué)生偏愛適合獨(dú)立完成的課堂活動(dòng)，而亞洲學(xué)生喜歡需合作完成的活動(dòng)項(xiàng)目；漢語處于初級(jí)水平的學(xué)生比中高級(jí)水平的學(xué)生更喜歡交際性任務(wù)；學(xué)生在中國留學(xué)時(shí)間越長越容易接受中國式的交際方式。4、 對(duì)外漢語課堂實(shí)證觀察研究。

4、 對(duì)外漢語課堂實(shí)證觀察研究

許楊（2006)通過錄音轉(zhuǎn)寫，分析研究了美國大學(xué)生在漢語課堂上的會(huì)話；陳小英（2005)運(yùn)用課堂語篇分析法，分析了伯明翰漢語課堂上師生的話語模式；曾玉(2006)通過提問的分類、提問后教師等待的時(shí)間、教師對(duì)學(xué)生回答的反饋等六個(gè)方面的研究，全面觀察和詳細(xì)描述了教師的課堂提問；卜佳暉（2000)對(duì)從漢語課堂上收集來的語料，從語速、詞匯使用、T-uint長度與句類、師生話語分析等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，總結(jié)出課堂語言輸入的特點(diǎn)；張林軍（2002)在師生互動(dòng)理論的基礎(chǔ)上，通過互動(dòng)分析和話語分析，探尋互動(dòng)程度不同的漢語課堂與學(xué)習(xí)者漢語交際能力發(fā)展情況的關(guān)系；高立群、孫慧莉（2007)以語言教學(xué)課堂量化觀察工具為研究視角，分析和評(píng)價(jià)了第二語言教學(xué)界三類常用觀察工具一COLT量表、IRF話語分析模式以及T-unit句長分析法，并結(jié)合對(duì)外漢語教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出對(duì)外漢語觀察量表。

COLT量表和對(duì)外漢語觀察量表對(duì)本文調(diào)査問卷的設(shè)計(jì)和教學(xué)行為的劃分有重要啟示作用，因此本文將在第二章對(duì)這兩個(gè)量表做系統(tǒng)介紹。

二、研究設(shè)計(jì)

(一）"有效課堂教學(xué)行為"概念界定

1、 課堂教學(xué)行為

關(guān)于課堂教學(xué)行為，國內(nèi)外教育學(xué)界和語言教學(xué)界都有過充分研究：姚利民認(rèn)為，"教師的教學(xué)行為是指教師在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)或表現(xiàn)。"

陳曉端則將教學(xué)行為定義為"教師在課堂生活中展現(xiàn)出的職業(yè)行為，是教師充分考慮教學(xué)系統(tǒng)中各種條件的基礎(chǔ)上有意識(shí)選擇的社會(huì)行為，它是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，是教學(xué)的核心和實(shí)體部分"'。

Scrivenen j認(rèn)為"教學(xué)行為實(shí)際上是教師作出決策的過程，是教師對(duì)備選方案不斷的做出比較、篩選、抉擇的過程。在課堂上，有很多節(jié)點(diǎn)需要教師選擇行動(dòng)方案，教師必須決定采用哪個(gè)方案，拋棄哪個(gè)方案。因此，一個(gè)好教師必然具備一個(gè)可供課堂使用的方案列表，并且隨著資歷的提升，清楚的了解，哪些方案對(duì)指導(dǎo)教學(xué)有效，哪些方案效果欠佳"。

楊惠元提出"課堂教學(xué)行為主要是指教師在課堂上的活動(dòng)方式和具體的操作方法。教師的課堂教學(xué)行為都是一定教學(xué)意識(shí)的反映"'。雖然學(xué)者們對(duì)課堂教學(xué)行為有各自的認(rèn)識(shí)，但縱觀各家之言，可以概括出課堂教學(xué)行為的基本特征：行為發(fā)生的場所是課堂；反映了教師的教學(xué)意識(shí)；具有動(dòng)態(tài)可變性；直接作用于教學(xué)質(zhì)量。因此，本文將課堂教學(xué)行為定義為：教師在課堂上為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)自身的教學(xué)意識(shí)，所做出的直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的一系列操作方法和活動(dòng)方式。

2、 有效課堂教學(xué)行為定義

對(duì)"有效教學(xué)"既有著眼于教學(xué)目標(biāo)的定義、著眼于教學(xué)技能的定義，也有著眼于學(xué)習(xí)成就和教學(xué)全過程的定義。姚利民認(rèn)為"有效教學(xué)是合規(guī)律性的，優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，保證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等的合理性；是有效果的，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；是有效益的，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育需求；是有效率的，相對(duì)于教師的教學(xué)投入，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的、理想的。違背教學(xué)規(guī)律、無效果、負(fù)效果、低效率的教學(xué)不是有效教學(xué)。"'。

本文對(duì)"有效"的定義是對(duì)發(fā)展學(xué)生的語言能力和語言交際能力有促進(jìn)作用。因此，本文對(duì)有效教學(xué)行為的定義為：教師在課堂上為了幫助學(xué)生發(fā)展語言能力和語言交際能力，所作出的一系列操作方法和活動(dòng)方式。這些操作方法受教師教學(xué)意識(shí)所支配，具有動(dòng)態(tài)可變性。

本文編號(hào)：8894