發(fā)布時間：2025-01-01 04:35

　　學(xué)校適應(yīng)是衡量個體在校身心健康發(fā)展的首要前提,適應(yīng)的好壞關(guān)乎于個體未來的成長與發(fā)展。家庭環(huán)境是影響個體學(xué)校適應(yīng)與發(fā)展的最大微系統(tǒng),而家庭社會經(jīng)濟(jì)地位作為家庭環(huán)境系統(tǒng)中的重要因素之一,以往關(guān)于它對個體學(xué)校適應(yīng)的影響鮮有研究。因此,本研究基于“家庭環(huán)境系統(tǒng)論”,探討家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對個體學(xué)校適應(yīng)的影響,結(jié)合“人與情境交互理論”,著眼于積極發(fā)展心理學(xué)的視角,關(guān)注個體的內(nèi)部機(jī)制,進(jìn)一步探討主觀社會地位、情緒調(diào)節(jié)策略在兩者之間的中介作用。研究一采用家庭社會經(jīng)濟(jì)地位量表、學(xué)校適應(yīng)量表調(diào)查了316名初中生,探討了他們學(xué)校適應(yīng)的具體情況以及家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)校適應(yīng)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在性別與生源方面,初中生學(xué)校適應(yīng)存在顯著差異,其中女生比男生學(xué)校適應(yīng)的更好,城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的更好;在年級方面,學(xué)校適應(yīng)存在差異,初一學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)總分、學(xué)業(yè)適應(yīng)高于初二與初三學(xué)生,初三學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)總分、學(xué)業(yè)適應(yīng)得分最低;集體適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、同伴適應(yīng)、自我適應(yīng)在年級上不存在顯著差異。研究還表明,家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對個體學(xué)校適應(yīng)具有顯著正預(yù)測作用。研究二調(diào)查了513名初中生,探討了家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、主觀社會地位、情緒...

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
引言
1 文獻(xiàn)綜述
    1.1 學(xué)校適應(yīng)的概念及相關(guān)研究
        1.1.1 學(xué)校適應(yīng)的概念
        1.1.2 學(xué)校適應(yīng)的測量
        1.1.3 學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)研究
    1.2 家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的概念及相關(guān)研究
        1.2.1 家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的概念及測量
        1.2.2 主觀社會地位的概念及測量
        1.2.3 家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)研究
        1.2.4 .主觀社會地位與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)研究
    1.3 情緒調(diào)節(jié)策略的概念及相關(guān)研究
        1.3.1 情緒調(diào)節(jié)策略的概念
        1.3.2 情緒調(diào)節(jié)策略的測量
        1.3.3 情緒調(diào)節(jié)策略對學(xué)校適應(yīng)的影響
        1.3.4 家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對情緒調(diào)節(jié)策略的影響
2 問題提出與研究假設(shè)
    2.1 問題提出
    2.2 研究假設(shè)
3 研究一:家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)校適應(yīng)的影響
    3.1 研究目的
    3.2 研究對象
    3.3 施測工具
        3.3.1 家庭社會經(jīng)濟(jì)地位問卷
        3.3.2 青少年學(xué)校適應(yīng)問卷
    3.4 施測程序
    3.5 數(shù)據(jù)分析
    3.6 研究結(jié)果
        3.6.1 共同方法偏差
        3.6.2 初中生學(xué)校適應(yīng)在性別、生源、年級的差異分析
        3.6.3 初中生家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析
        3.6.4 初中生家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)校適應(yīng)的分層回歸分析
    3.7 研究一討論
        3.7.1 初中生學(xué)校適應(yīng)在性別上的差異分析
        3.7.2 初中生學(xué)校適應(yīng)在生源上的差異分析
        3.7.3 初中生學(xué)校適應(yīng)在年級上的差異分析
        3.7.4 初中生家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)校適應(yīng)影響的分析
4 研究二:主觀社會地位與情緒調(diào)節(jié)策略在家庭社會地位與學(xué)校適應(yīng)之間的中介作用
    4.1 研究目的
    4.2 研究對象
    4.3 研究工具
        4.3.1 家庭社會經(jīng)濟(jì)地位問卷
        4.3.2 主觀社會地位問卷
        4.3.3 學(xué)校適應(yīng)問卷
        4.3.4 情緒調(diào)節(jié)策略量表
    4.4 施測程序
    4.5 數(shù)據(jù)分析
    4.6 結(jié)果
        4.6.1 共同方法偏差
        4.6.2 初中生學(xué)校適應(yīng)的性別、生源、年級差異分析
        4.6.3 初中生主觀社會地位的性別、生源、年級差異分析
        4.6.4 初中生情緒調(diào)節(jié)策略在性別、生源、年級上的差異分析
        4.6.5 研究變量及其各維度的描述統(tǒng)計與相關(guān)分析
        4.6.6 主觀社會地位與情緒調(diào)節(jié)策略在家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)校適應(yīng)之間的中介作用
    4.7 研究二討論與小結(jié)
5 總討論
    5.1 初中生家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)校適應(yīng)影響的討論
    5.2 主觀社會地位與情緒調(diào)節(jié)策略的中介作用的討論
6 研究意義與局限
    6.1 研究意義
        6.1.1 理論意義
        6.1.2 實踐意義
    6.2 研究不足與展望
7 研究結(jié)論
參考文獻(xiàn)
致謝
附錄
個人簡歷、在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果



本文編號：4022040