本文關鍵詞：教學效率數學模型建構的教育原理及意義，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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現代遠程教育研究2012年4期/總118期教學效率數學模型建構的教育原理及意義【本刊特特稿】教學效率數學模型建構的教育原理及意義□查有梁摘要:如何提高教學效率,是各層次各類教學研究的重要問題。在教學理論和實踐基礎上首次提出的“教學效率的數學模型”,可以直觀地理解教學效率的三個限制性原理,即在學校教育中不能僅僅強調學生自主學習,不能僅僅強調教師單向傳授知識,教與學是相互“耦合”的。其原理表明三個不可能:只要求學生自主學習,不可能高效;只要求教師灌輸,不可能高效;不將教師的教學轉化為學生的自學,不可能高效。以此模型推論,對于不同學科、不同水平的教師和學生,兩條“學歷-效率”曲線的交點O是不同的。這就為因材施教地研究教學效率提供了新思路。在系統研究教學模型基礎上建構的“教學模型的數學模型”,是“模式的模式”,即元模式。元模式的研究具有方法論價值,為教師在教學中選擇合適的教學模型提供了實用的模式“網絡結構”。這些數學模型之于遠程教育的意義是:遠程教學十分需要新的突破。關鍵詞:教學效率;教學效率曲線;教學模式;數學模型;遠程教學中圖分類號:G42 文獻標識碼:A 文章編號:1009-5195(2012)04-0003-06 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2012.04.001... 內容來自轉載請標明出處.

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