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經(jīng)濟(jì)管理類課程案例教學(xué)研究

發(fā)布日期： 2013-12-18 發(fā)布：  

  2013年3期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘要：實(shí)施案例教學(xué)是以經(jīng)濟(jì)和管理理論知識(shí)為基礎(chǔ)，，將國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際狀況，貫穿到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，把知識(shí)性和趣味性結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的運(yùn)算能力和認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，擴(kuò)展知識(shí)面，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
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　　關(guān)鍵詞：案例教學(xué)模式 內(nèi)涵 意義 實(shí)施
　　案例教學(xué)，是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，并且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來(lái)達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學(xué)中，所使用的案例既不是編出來(lái)講道理的故事，也不是寫出來(lái)闡明事實(shí)的事例，而是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的，基于一定的事實(shí)而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會(huì)使學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
　　一、案例教學(xué)的內(nèi)涵
　　所謂案例，就是一份詳細(xì)的檔案文字材料。它取自現(xiàn)實(shí)世界第一手材料，涉及工業(yè)企業(yè)、政府部門、非盈利組織、金融機(jī)構(gòu)等。案例往往描寫這些組織機(jī)構(gòu)遇到的真實(shí)問(wèn)題，涉及面很廣，有新產(chǎn)品的市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、組織機(jī)構(gòu)變革、勞資糾紛、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃等，無(wú)所不及。在經(jīng)管類課程中運(yùn)用案例教學(xué)，是把企業(yè)管理現(xiàn)實(shí)的書面描述，即案例，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入管理角色，以當(dāng)事人的身分，探尋現(xiàn)實(shí)世界著名企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提出解決問(wèn)題的有效方法。案例教學(xué)的目的是提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
　　二、實(shí)施案例教學(xué)的意義
　�。ㄒ唬╁憻�、提高學(xué)生的管理本領(lǐng)
　　管理本領(lǐng)是通過(guò)學(xué)習(xí)管理科學(xué)知識(shí)得來(lái)的，也是通過(guò)管理的操作實(shí)踐鍛煉、培養(yǎng)出來(lái)的。從一定意義上講，實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)更可貴，因?yàn)樗��?jīng)受了實(shí)踐的成功與失敗的檢驗(yàn)。學(xué)會(huì)管理，強(qiáng)化科學(xué)實(shí)踐，鍛煉管理決策謀劃能力，可以通過(guò)管理案例教學(xué)這種途徑。因?yàn)楣芾戆咐�是根�?jù)企業(yè)實(shí)際編寫的，進(jìn)入案例教學(xué)實(shí)際上就是進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)實(shí)情景，幫助解決企業(yè)問(wèn)題，這無(wú)疑對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的管理能力有重要意義。
　�。ǘ�）克服單純灌輸知識(shí)的教學(xué)方法的缺陷
　　純粹知識(shí)的授課只解決“為什么”的問(wèn)題，而案例教學(xué)則解決“怎么辦”的問(wèn)題。兩種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，學(xué)生既知其然（這么做），又知其所以然（為什么這樣做），能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，駕馭知識(shí)的能力。
　�。ㄈ�）使“教”與“學(xué)”相互溝通
　　傳統(tǒng)授課形式沿用“教→學(xué)”這一模式，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。案例教學(xué)則沿用“教←→學(xué)”這一雙向、靈活的模式，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教師也可根據(jù)反饋的信息有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。
　　三、經(jīng)濟(jì)管理類課程案例教學(xué)的實(shí)施
　�。ㄒ唬┌咐郎�(zhǔn)備
　　編寫出一套適用的教學(xué)案例是搞好案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高案例教學(xué)的質(zhì)量保證。案例的選擇與編寫要始終把握案例的基本功能，滿足教學(xué)目的的需要。案例的來(lái)源主要通過(guò)如下渠道：
　�。�1）國(guó)外企業(yè)的案例。目前我國(guó)出版和翻譯這類案例較多，涉及的學(xué)科領(lǐng)域范圍較廣，但外國(guó)企業(yè)案例除翻譯語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、通俗性等問(wèn)題外，敘事風(fēng)格上與中國(guó)文化有較大差異，因此，應(yīng)該花大力氣重新編寫。
　�。�2）國(guó)內(nèi)學(xué)者和企業(yè)人士編寫的案例。這類案例緊貼國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的現(xiàn)狀，具有實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性，可直接采用。
　�。�3）國(guó)內(nèi)報(bào)刊、雜志提供案例。這類案例來(lái)自企業(yè)實(shí)踐并進(jìn)行了一定程度的分析，選用時(shí)要結(jié)合教學(xué)目的進(jìn)行。
　　（4）組織教師深入企業(yè)實(shí)際調(diào)查編寫案例。
　　（二）教學(xué)實(shí)施
　　案例教學(xué)的基本形式是討論，教師在案例討論中起著組織討論、拓展思維的作用。組織學(xué)生做好案例閱讀和討論發(fā)言。教師在案例討論中應(yīng)充當(dāng)“三導(dǎo)”角色：即“導(dǎo)航”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例討論的港灣；“導(dǎo)游”，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)旅游中擴(kuò)展知識(shí)的領(lǐng)域；“導(dǎo)演”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，置身于“問(wèn)題”中。案例教學(xué)一般按以下步驟：提出案例→預(yù)習(xí)→討論→小結(jié)。其中，提出案例階段，教師應(yīng)對(duì)案例進(jìn)行簡(jiǎn)單扼要的介紹、說(shuō)明，并把討論的問(wèn)題和要求告訴學(xué)生；預(yù)習(xí)準(zhǔn)備可在課上或課下完成；學(xué)生要熟悉案例的背景資料，做好討論發(fā)言準(zhǔn)備，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生陳述各自的觀點(diǎn)和理由，討論后教師要做必要的小結(jié)。案例教學(xué)重要的不是正確答案，而是得出結(jié)論的思考過(guò)程。一般說(shuō)來(lái)，經(jīng)濟(jì)管理類課程都可以引入案例進(jìn)行教學(xué)，但課程的內(nèi)容不同，要求不同，在運(yùn)用案例教學(xué)中應(yīng)有所區(qū)別：基礎(chǔ)理論課應(yīng)以講授為主，案例教學(xué)為輔；實(shí)務(wù)性課程，應(yīng)以案例教學(xué)為主，講授為輔。案例教學(xué)要循序漸進(jìn)。案例教學(xué)中所采用的案例是企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的客觀描述，對(duì)案例進(jìn)行分析涉及到許多相關(guān)知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生很難提出有價(jià)值的問(wèn)題。因此，教師在“教”的過(guò)程中要循序漸進(jìn)，要使學(xué)生做必要的知識(shí)儲(chǔ)備，所選用案例應(yīng)由淺入深，由專題型案例到綜合型案例。
　　參考文獻(xiàn)：
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