發(fā)布時間：2016-08-15 07:16

  本文關(guān)鍵詞：區(qū)域基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)共同體模式實踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

摘要：區(qū)域基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)的持續(xù)推進是適應(yīng)新課程改革和深化基礎(chǔ)教育信息化進程的有力保障。本文借鑒先行地區(qū)區(qū)域資源建設(shè)經(jīng)驗，以數(shù)學(xué)資源開發(fā)項目為例，開展區(qū)域基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)共同體模式實踐研究，闡述了資源建設(shè)共同體的建立及促進共同體成長的策略，以期為區(qū)域資源建設(shè)提供借鑒與參考。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；信息資源；共建共享；共同體
一、問題背景
在教育改革和教育發(fā)展過程中，教育資源作為教育信息化建設(shè)的核心，在提高教育教學(xué)質(zhì)量和挖掘教育發(fā)展?jié)摿ι习l(fā)揮著重要的作用。近幾年來，區(qū)域教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已取得了長足發(fā)展，初步實現(xiàn)了各級教育網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通，但與之相應(yīng)的資源建設(shè)、應(yīng)用水平、信息化理論研究相對滯后。雖然出現(xiàn)了一批專門從事資源建設(shè)的公司和研究團體，初步形成了規(guī)范的資源建設(shè)模式，大多數(shù)地區(qū)甚至學(xué)校都購買了不同商家的資源庫，在一定程度上緩解了教育資源緊缺的情況，但仍存在“資源孤島”、資源重復(fù)建設(shè)、質(zhì)量良莠不齊、分布不均等問題，并且由于新課程改革的推行，現(xiàn)有的資源建設(shè)模式已經(jīng)不能滿足不同區(qū)域?qū)Σ煌�版本教材配套資源的需求。這成為進一步發(fā)展資源建設(shè)、深化基礎(chǔ)教育信息化進程的瓶頸。因此，建立一種適應(yīng)本地區(qū)教育發(fā)展需求的全新資源建設(shè)模式，成為基礎(chǔ)教育信息化迫在眉睫的問題。區(qū)域基礎(chǔ)教育信息資源的共建共享機制研究是“十一五”全國教育技術(shù)研究的重點項目，許多學(xué)者圍繞區(qū)域資源建設(shè)模式、存儲模式、共享機制、運營機制等方面做了大量的研究與實踐。全國各地教育行政部門、高等教育機構(gòu)和基礎(chǔ)教育機構(gòu)等也聯(lián)合建立有關(guān)基礎(chǔ)教育共建共享組織，部分省市地區(qū)對區(qū)域基礎(chǔ)教育信息資源的共建共享研究進行有組織的探索活動[1]。2010年全國電化教育館館長會上強調(diào)教育資源在教育信息化中具有舉足輕重的地位，教育信息化必須重視優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，在資源建設(shè)和推薦資源共享的過程中，以需求和應(yīng)用為導(dǎo)向，深入研究能真正為實施素質(zhì)教育和新課程服務(wù)的、為廣大教師和學(xué)生喜聞樂見的優(yōu)質(zhì)資源，完善優(yōu)質(zhì)資源共享體制和機制[2]。
本文以教育部“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”資源開發(fā)項目———初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識點資源包開發(fā)（下文簡稱“數(shù)學(xué)資源開發(fā)項目”）為例，探討沈陽市和平區(qū)區(qū)域教育信息資源建設(shè)模式及問題對策，為其他地區(qū)教育信息資源建設(shè)提供借鑒性參考。
二、提出問題
北京、上海、廣東、陜西等地區(qū)已經(jīng)開始建立基于本地區(qū)特色的區(qū)域性基礎(chǔ)教育信息資源服務(wù)體系，取得了一定的成效和經(jīng)驗。如2005年，北京市采用宏觀統(tǒng)籌、分布建設(shè)、多方合作、共建共享的建設(shè)機制，建成核心門戶網(wǎng)站———“北京教育資源網(wǎng)”，先后與34個資源廠商建立了合作關(guān)系，采用“教師先選擇，財政后付費”的政府采購優(yōu)化模式[3]。上海市教育資源服務(wù)體系由市教委主管，上海遠程教育集團承建，從2004年至今已經(jīng)完成了三期工程，建立了包括基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)用服務(wù)和運營管理生態(tài)層的一個基于知識管理的生態(tài)系統(tǒng)[4]。廣州市建構(gòu)基于學(xué)校的“教育行政—學(xué)術(shù)機構(gòu)—學(xué)校”的交互合作機制，吸收課程與教學(xué)專家、學(xué)科專家、教育技術(shù)學(xué)專家、學(xué)術(shù)團體、高等院校等各種研究機構(gòu)，為基礎(chǔ)教育信息資源的共建共享研究尋求理論支撐。佛山市以“佛山教育信息網(wǎng)”為平臺，通過資源征集評選、骨干教師開發(fā)、原創(chuàng)資源投稿、現(xiàn)有資源整合優(yōu)化等途徑，建立“項目驅(qū)動、專家引領(lǐng)、課題管理”的研究機制[5]。陜西省從2006年開始實施“新跨越”資源建設(shè)工程，集全省電教、教研、名校名師骨干力量與企業(yè)聯(lián)合，以“科研先行引領(lǐng)開發(fā)”建設(shè)覆蓋全學(xué)科的數(shù)字化資源[6]。
從先行地區(qū)的區(qū)域基礎(chǔ)教育信息資源服務(wù)體系可以看出：教育信息資源建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、技術(shù)規(guī)范等多方面；高質(zhì)量的教育信息資源不僅需要豐富的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，也需要先進的理論和技術(shù)支持；實施區(qū)域教育信息資源建設(shè)的主體存在著多樣化現(xiàn)象，包括一線教師、教研員、教育技術(shù)人員、技術(shù)人員、高校教師、信息化行政管理人員等。總之，資源建設(shè)并不是一蹴而就的，而是一個動態(tài)發(fā)展的過程，如何整合資源建設(shè)主體、建設(shè)高質(zhì)量資源、持續(xù)有效地推進區(qū)域資源建設(shè)工程、深化資源應(yīng)用是值得我們繼續(xù)關(guān)注的問題。
三、解決方法
為了保障區(qū)域教育信息資源建設(shè)工程持續(xù)、有效地推進，首先需要在本區(qū)域教育特征的分析基礎(chǔ)上，采取宏觀規(guī)劃、多元主體協(xié)作、共建共享的模式進行區(qū)域資源建設(shè)，及時、優(yōu)質(zhì)地推出滿足本區(qū)域需求的、與新課程標準和教材配套的優(yōu)質(zhì)資源；其次要建立教育信息資源建設(shè)共同體，以具體任務(wù)為驅(qū)動，以相關(guān)培訓(xùn)、活動和服務(wù)為支撐，形成良好的區(qū)域教育信息資源共建共享生態(tài)環(huán)境，促進區(qū)域教育信息資源建設(shè)共同體的成長，保障資源建設(shè)的持久生命力。
數(shù)學(xué)資源開發(fā)項目由遼寧省電教館宏觀上統(tǒng)一管理和規(guī)劃，通過調(diào)查問卷及訪談，充分調(diào)研沈陽市和平區(qū)教育信息資源需求、建設(shè)與應(yīng)用情況，以本區(qū)域應(yīng)用教材為組織綱要，充分研究學(xué)科課程類型的系統(tǒng)分類以及每種課程類型的相應(yīng)信息資源建設(shè)需求；整合多方面資源建設(shè)力量組建資源建設(shè)共同體，實現(xiàn)資源建設(shè)人員最優(yōu)化；形成項目整體建設(shè)方案和規(guī)章制度，規(guī)范資源建設(shè)流程，明確資源建設(shè)共同體成員的責(zé)權(quán)劃分；組織相關(guān)活動和培訓(xùn)，提高共同體成員的資源建設(shè)能力，保障資源建設(shè)工程順利完成。
（一）區(qū)域教育特征分析
通過對學(xué)科教研員、學(xué)科教師、教育專家、技術(shù)專家等資源建設(shè)主體進行問卷調(diào)查、訪談等，課題組獲取了沈陽市和平區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育信息資源需求、建設(shè)與應(yīng)用情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析了資源建設(shè)主體的資源應(yīng)用觀念、區(qū)域資源需求滿意度、共建共享的意愿和行為、對現(xiàn)有資源建設(shè)狀況的評價及對資源建設(shè)提出了意見和建議。
（二）組建資源建設(shè)共同體
資源建設(shè)共同體是由有共同的志趣、愿景、情感等精神因素的資源建設(shè)主體組成，為了完成資源共建共享，資源建設(shè)共同體在資源建設(shè)的過程中進行信息交流和情感溝通，分享經(jīng)驗和資源，各盡其能，互助合作，互相影響，互相促進，在完成共同目標的同時個體能力得到提升[7]。
根據(jù)參與資源建設(shè)主體多元化的特點和區(qū)域教育特征分析的結(jié)果，形成了由領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)科教研專家組、技術(shù)專家組、學(xué)科內(nèi)容組組成的資源建設(shè)共同體。領(lǐng)導(dǎo)小組由省電教館、和平區(qū)教師進修學(xué)校及該區(qū)重點中學(xué)的主要負責(zé)人組成；學(xué)科教研專家組由省電教館學(xué)科教研員、教師進修學(xué)校學(xué)科教研員、沈陽師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科專家和教育技術(shù)專家組成；技術(shù)專家組由省電教館資源開發(fā)部和沈陽師范大學(xué)技術(shù)專家組成；學(xué)科內(nèi)容組由和平區(qū)重點中學(xué)的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師組成。
（三）制定建設(shè)方案
資源建設(shè)共同體根據(jù)區(qū)域教育特征分析，經(jīng)過多次討論研究制定項目整體實施方案。為保證教育信息資源的質(zhì)量，制定了資源開發(fā)流程以明確共同體成員的責(zé)權(quán)劃分（見圖1）。


 圖片附件: 圖1.jpg (2011-4-7 11:47, 26.4 K)

一個高質(zhì)量的資源，需要經(jīng)過多次調(diào)試、試用、修改、完善，才能趨于成熟。在整個資源開發(fā)流程中共同體成員各盡其能，互助合作。
領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)建立資源設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理與評價等制度，整體規(guī)劃與協(xié)調(diào)資源建設(shè)工程。
學(xué)科教研專家組一方面負責(zé)對學(xué)科內(nèi)容組進行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、資源設(shè)計與應(yīng)用指導(dǎo)等方面的培訓(xùn)，另一方面負責(zé)對最終完成的資源進行審核、評價。
技術(shù)專家組一方面負責(zé)對學(xué)科內(nèi)容組進行資源設(shè)計腳本培訓(xùn)，以及數(shù)學(xué)學(xué)科輔助教學(xué)軟件（幾何畫板、公式編輯器等）的使用培訓(xùn)；另一方面根據(jù)學(xué)科內(nèi)容組提交的腳本開發(fā)制作相應(yīng)的資源。
學(xué)科內(nèi)容組根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)科教研專家組和技術(shù)專家組的培訓(xùn)，撰寫資源設(shè)計腳本。
（四）促進資源建設(shè)共同體成長的策略
教育信息資源不僅要著眼于“物”的靜態(tài)“庫”的建設(shè)，更要發(fā)展到著眼于“人”的動態(tài)“流”的建設(shè)[8]。因此，在項目實施過程中，不僅關(guān)注資源的建設(shè)，，更重視資源建設(shè)共同體的成長。共同意識是共同體的核心，影響著共同體的前進方向、力量與發(fā)展；個體利益影響著共同體的行動力；共同體中的不利個體現(xiàn)象影響著共同體的存在。因此，不僅要倡導(dǎo)區(qū)域資源共建共享理念，還要建立評價、激勵機制激發(fā)共同體個體的積極性，更要積極地開展相關(guān)的培訓(xùn)指導(dǎo)、競賽、研討交流、科研協(xié)作等活動促進資源建設(shè)共同體的成長。
1.評價激勵
制定規(guī)范、有效的評價和激勵機制，在資源建設(shè)的主要環(huán)節(jié)對資源建設(shè)共同體的工作進展情況進行考核，并設(shè)置合理的動機誘因，采取靈活多變的激勵策略，如：表彰宣傳、資金獎勵、與職稱評審、晉升評優(yōu)掛鉤等，激發(fā)共同體的資源建設(shè)欲望[9]。
2.培訓(xùn)指導(dǎo)
通過通識培訓(xùn)向資源建設(shè)共同體成員貫徹資源設(shè)計指導(dǎo)思想和設(shè)計原則，選題要以Blending Learning思想為指導(dǎo)，倡導(dǎo)建設(shè)“學(xué)教并重”的信息化資源。要有明確的教學(xué)目標，應(yīng)該選擇教學(xué)活動中學(xué)習(xí)者不容易理解的教學(xué)重點和難點內(nèi)容，這些知識點教師在教學(xué)過程中，用傳統(tǒng)的方式難以表達清楚，例如宏觀和微觀世界、抽象和復(fù)雜的事物等。既要重視如何輔助教師解決教學(xué)過程的重點、難點，提高教學(xué)效率，更好地向?qū)W生傳授知識；又要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的主體地位，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者主觀能動性[10]。資源設(shè)計與開發(fā)要在教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)運用、藝術(shù)效果和創(chuàng)新性等方面符合目的性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性要求。通過學(xué)科專項培訓(xùn)使資源建設(shè)共同體成員了解數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和初中階段學(xué)生的特征，保證資源的科學(xué)性、規(guī)范性、學(xué)科性和先進性等，在資源建設(shè)過程中應(yīng)注意：
（1）資源內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者認知水平和特點，遵循學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，不能脫離適用對象現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和接受能力。比如，《正負數(shù)認識》這節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境的視頻，如果使用證券交易大廳顯示屏上股票的漲跌信息，就不適合初中生的認知特點；而使用天氣預(yù)報中溫度的變化則比較貼近初中生的現(xiàn)實生活。

  本文關(guān)鍵詞：區(qū)域基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)共同體模式實踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：94296