本文關鍵詞：區(qū)域基礎教育信息資源建設共同體模式實踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

摘要：區(qū)域基礎教育信息資源建設的持續(xù)推進是適應新課程改革和深化基礎教育信息化進程的有力保障。本文借鑒先行地區(qū)區(qū)域資源建設經驗，以數學資源開發(fā)項目為例，開展區(qū)域基礎教育信息資源建設共同體模式實踐研究，闡述了資源建設共同體的建立及促進共同體成長的策略，以期為區(qū)域資源建設提供借鑒與參考。
關鍵詞：基礎教育；信息資源；共建共享；共同體
一、問題背景
在教育改革和教育發(fā)展過程中，教育資源作為教育信息化建設的核心，在提高教育教學質量和挖掘教育發(fā)展?jié)摿ι习l(fā)揮著重要的作用。近幾年來，區(qū)域教育信息化基礎設施建設已取得了長足發(fā)展，初步實現(xiàn)了各級教育網絡的互聯(lián)互通，但與之相應的資源建設、應用水平、信息化理論研究相對滯后。雖然出現(xiàn)了一批專門從事資源建設的公司和研究團體，初步形成了規(guī)范的資源建設模式，大多數地區(qū)甚至學校都購買了不同商家的資源庫，在一定程度上緩解了教育資源緊缺的情況，但仍存在“資源孤島”、資源重復建設、質量良莠不齊、分布不均等問題，并且由于新課程改革的推行，現(xiàn)有的資源建設模式已經不能滿足不同區(qū)域對不同版本教材配套資源的需求。這成為進一步發(fā)展資源建設、深化基礎教育信息化進程的瓶頸。因此，建立一種適應本地區(qū)教育發(fā)展需求的全新資源建設模式，成為基礎教育信息化迫在眉睫的問題。區(qū)域基礎教育信息資源的共建共享機制研究是“十一五”全國教育技術研究的重點項目，許多學者圍繞區(qū)域資源建設模式、存儲模式、共享機制、運營機制等方面做了大量的研究與實踐。全國各地教育行政部門、高等教育機構和基礎教育機構等也聯(lián)合建立有關基礎教育共建共享組織，部分省市地區(qū)對區(qū)域基礎教育信息資源的共建共享研究進行有組織的探索活動[1]。2010年全國電化教育館館長會上強調教育資源在教育信息化中具有舉足輕重的地位，教育信息化必須重視優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用，在資源建設和推薦資源共享的過程中，以需求和應用為導向，深入研究能真正為實施素質教育和新課程服務的、為廣大教師和學生喜聞樂見的優(yōu)質資源，完善優(yōu)質資源共享體制和機制[2]。
本文以教育部“農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”資源開發(fā)項目———初中數學教學知識點資源包開發(fā)（下文簡稱“數學資源開發(fā)項目”）為例，探討沈陽市和平區(qū)區(qū)域教育信息資源建設模式及問題對策，為其他地區(qū)教育信息資源建設提供借鑒性參考。
二、提出問題
北京、上海、廣東、陜西等地區(qū)已經開始建立基于本地區(qū)特色的區(qū)域性基礎教育信息資源服務體系，取得了一定的成效和經驗。如2005年，北京市采用宏觀統(tǒng)籌、分布建設、多方合作、共建共享的建設機制，建成核心門戶網站———“北京教育資源網”，先后與34個資源廠商建立了合作關系，采用“教師先選擇，財政后付費”的政府采購優(yōu)化模式[3]。上海市教育資源服務體系由市教委主管，上海遠程教育集團承建，從2004年至今已經完成了三期工程，建立了包括基礎設施、應用服務和運營管理生態(tài)層的一個基于知識管理的生態(tài)系統(tǒng)[4]。廣州市建構基于學校的“教育行政—學術機構—學校”的交互合作機制，吸收課程與教學專家、學科專家、教育技術學專家、學術團體、高等院校等各種研究機構，為基礎教育信息資源的共建共享研究尋求理論支撐。佛山市以“佛山教育信息網”為平臺，通過資源征集評選、骨干教師開發(fā)、原創(chuàng)資源投稿、現(xiàn)有資源整合優(yōu)化等途徑，建立“項目驅動、專家引領、課題管理”的研究機制[5]。陜西省從2006年開始實施“新跨越”資源建設工程，集全省電教、教研、名校名師骨干力量與企業(yè)聯(lián)合，以“科研先行引領開發(fā)”建設覆蓋全學科的數字化資源[6]。
從先行地區(qū)的區(qū)域基礎教育信息資源服務體系可以看出：教育信息資源建設是一項系統(tǒng)工程，涉及教學理論、教學觀念、教學內容、教學策略、技術規(guī)范等多方面；高質量的教育信息資源不僅需要豐富的專業(yè)知識和教學經驗，也需要先進的理論和技術支持；實施區(qū)域教育信息資源建設的主體存在著多樣化現(xiàn)象，包括一線教師、教研員、教育技術人員、技術人員、高校教師、信息化行政管理人員等�？傊�，資源建設并不是一蹴而就的，而是一個動態(tài)發(fā)展的過程，如何整合資源建設主體、建設高質量資源、持續(xù)有效地推進區(qū)域資源建設工程、深化資源應用是值得我們繼續(xù)關注的問題。
三、解決方法
為了保障區(qū)域教育信息資源建設工程持續(xù)、有效地推進，首先需要在本區(qū)域教育特征的分析基礎上，采取宏觀規(guī)劃、多元主體協(xié)作、共建共享的模式進行區(qū)域資源建設，及時、優(yōu)質地推出滿足本區(qū)域需求的、與新課程標準和教材配套的優(yōu)質資源；其次要建立教育信息資源建設共同體，以具體任務為驅動，以相關培訓、活動和服務為支撐，形成良好的區(qū)域教育信息資源共建共享生態(tài)環(huán)境，促進區(qū)域教育信息資源建設共同體的成長，保障資源建設的持久生命力。
數學資源開發(fā)項目由遼寧省電教館宏觀上統(tǒng)一管理和規(guī)劃，通過調查問卷及訪談，充分調研沈陽市和平區(qū)教育信息資源需求、建設與應用情況，以本區(qū)域應用教材為組織綱要，充分研究學科課程類型的系統(tǒng)分類以及每種課程類型的相應信息資源建設需求；整合多方面資源建設力量組建資源建設共同體，實現(xiàn)資源建設人員最優(yōu)化；形成項目整體建設方案和規(guī)章制度，規(guī)范資源建設流程，明確資源建設共同體成員的責權劃分；組織相關活動和培訓，提高共同體成員的資源建設能力，保障資源建設工程順利完成。
（一）區(qū)域教育特征分析
通過對學科教研員、學科教師、教育專家、技術專家等資源建設主體進行問卷調查、訪談等，課題組獲取了沈陽市和平區(qū)數學學科的教育信息資源需求、建設與應用情況的相關數據，分析了資源建設主體的資源應用觀念、區(qū)域資源需求滿意度、共建共享的意愿和行為、對現(xiàn)有資源建設狀況的評價及對資源建設提出了意見和建議。
（二）組建資源建設共同體
資源建設共同體是由有共同的志趣、愿景、情感等精神因素的資源建設主體組成，為了完成資源共建共享，資源建設共同體在資源建設的過程中進行信息交流和情感溝通，分享經驗和資源，各盡其能，互助合作，互相影響，互相促進，在完成共同目標的同時個體能力得到提升[7]。
根據參與資源建設主體多元化的特點和區(qū)域教育特征分析的結果，形成了由領導小組、學科教研專家組、技術專家組、學科內容組組成的資源建設共同體。領導小組由省電教館、和平區(qū)教師進修學校及該區(qū)重點中學的主要負責人組成；學科教研專家組由省電教館學科教研員、教師進修學校學科教研員、沈陽師范大學數學學科專家和教育技術專家組成；技術專家組由省電教館資源開發(fā)部和沈陽師范大學技術專家組成；學科內容組由和平區(qū)重點中學的優(yōu)秀數學教師組成。
（三）制定建設方案
資源建設共同體根據區(qū)域教育特征分析，經過多次討論研究制定項目整體實施方案。為保證教育信息資源的質量，制定了資源開發(fā)流程以明確共同體成員的責權劃分（見圖1）。


 圖片附件: 圖1.jpg (2011-4-7 11:47, 26.4 K)

一個高質量的資源，需要經過多次調試、試用、修改、完善，才能趨于成熟。在整個資源開發(fā)流程中共同體成員各盡其能，互助合作。
領導小組負責建立資源設計、開發(fā)、應用、管理與評價等制度，整體規(guī)劃與協(xié)調資源建設工程。
學科教研專家組一方面負責對學科內容組進行信息技術與學科教學整合、資源設計與應用指導等方面的培訓，另一方面負責對最終完成的資源進行審核、評價。
技術專家組一方面負責對學科內容組進行資源設計腳本培訓，以及數學學科輔助教學軟件（幾何畫板、公式編輯器等）的使用培訓；另一方面根據學科內容組提交的腳本開發(fā)制作相應的資源。
學科內容組根據自己的教學經驗，結合學科教研專家組和技術專家組的培訓，撰寫資源設計腳本。
（四）促進資源建設共同體成長的策略
教育信息資源不僅要著眼于“物”的靜態(tài)“庫”的建設，更要發(fā)展到著眼于“人”的動態(tài)“流”的建設[8]。因此，在項目實施過程中，不僅關注資源的建設，，更重視資源建設共同體的成長。共同意識是共同體的核心，影響著共同體的前進方向、力量與發(fā)展；個體利益影響著共同體的行動力；共同體中的不利個體現(xiàn)象影響著共同體的存在。因此，不僅要倡導區(qū)域資源共建共享理念，還要建立評價、激勵機制激發(fā)共同體個體的積極性，更要積極地開展相關的培訓指導、競賽、研討交流、科研協(xié)作等活動促進資源建設共同體的成長。
1.評價激勵
制定規(guī)范、有效的評價和激勵機制，在資源建設的主要環(huán)節(jié)對資源建設共同體的工作進展情況進行考核，并設置合理的動機誘因，采取靈活多變的激勵策略，如：表彰宣傳、資金獎勵、與職稱評審、晉升評優(yōu)掛鉤等，激發(fā)共同體的資源建設欲望[9]。
2.培訓指導
通過通識培訓向資源建設共同體成員貫徹資源設計指導思想和設計原則，選題要以Blending Learning思想為指導，倡導建設“學教并重”的信息化資源。要有明確的教學目標，應該選擇教學活動中學習者不容易理解的教學重點和難點內容，這些知識點教師在教學過程中，用傳統(tǒng)的方式難以表達清楚，例如宏觀和微觀世界、抽象和復雜的事物等。既要重視如何輔助教師解決教學過程的重點、難點，提高教學效率，更好地向學生傳授知識；又要體現(xiàn)出學習者在學習過程的主體地位，充分調動學習者主觀能動性[10]。資源設計與開發(fā)要在教學設計、內容呈現(xiàn)、技術運用、藝術效果和創(chuàng)新性等方面符合目的性、科學性、技術性、藝術性和創(chuàng)新性要求。通過學科專項培訓使資源建設共同體成員了解數學學科的特點和初中階段學生的特征，保證資源的科學性、規(guī)范性、學科性和先進性等，在資源建設過程中應注意：
（1）資源內容符合學習者認知水平和特點，遵循學習者的認知規(guī)律，不能脫離適用對象現(xiàn)有的知識基礎和接受能力。比如，《正負數認識》這節(jié)課創(chuàng)設情境的視頻，如果使用證券交易大廳顯示屏上股票的漲跌信息，就不適合初中生的認知特點；而使用天氣預報中溫度的變化則比較貼近初中生的現(xiàn)實生活。

  本文關鍵詞：區(qū)域基礎教育信息資源建設共同體模式實踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：94296