本文關(guān)鍵詞：區(qū)域基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)共同體模式實(shí)踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

摘要：區(qū)域基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)是適應(yīng)新課程改革和深化基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程的有力保障。本文借鑒先行地區(qū)區(qū)域資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以數(shù)學(xué)資源開發(fā)項(xiàng)目為例，開展區(qū)域基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)共同體模式實(shí)踐研究，闡述了資源建設(shè)共同體的建立及促進(jìn)共同體成長(zhǎng)的策略，以期為區(qū)域資源建設(shè)提供借鑒與參考。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；信息資源；共建共享；共同體
一、問題背景
在教育改革和教育發(fā)展過程中，教育資源作為教育信息化建設(shè)的核心，在提高教育教學(xué)質(zhì)量和挖掘教育發(fā)展?jié)摿ι习l(fā)揮著重要的作用。近幾年來，區(qū)域教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已取得了長(zhǎng)足發(fā)展，初步實(shí)現(xiàn)了各級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通，但與之相應(yīng)的資源建設(shè)、應(yīng)用水平、信息化理論研究相對(duì)滯后。雖然出現(xiàn)了一批專門從事資源建設(shè)的公司和研究團(tuán)體，初步形成了規(guī)范的資源建設(shè)模式，大多數(shù)地區(qū)甚至學(xué)校都購(gòu)買了不同商家的資源庫(kù)，在一定程度上緩解了教育資源緊缺的情況，但仍存在“資源孤島”、資源重復(fù)建設(shè)、質(zhì)量良莠不齊、分布不均等問題，并且由于新課程改革的推行，現(xiàn)有的資源建設(shè)模式已經(jīng)不能滿足不同區(qū)域?qū)Σ煌�版本教材配套資源的需求。這成為進(jìn)一步發(fā)展資源建設(shè)、深化基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程的瓶頸。因此，建立一種適應(yīng)本地區(qū)教育發(fā)展需求的全新資源建設(shè)模式，成為基礎(chǔ)教育信息化迫在眉睫的問題。區(qū)域基礎(chǔ)教育信息資源的共建共享機(jī)制研究是“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究的重點(diǎn)項(xiàng)目，許多學(xué)者圍繞區(qū)域資源建設(shè)模式、存儲(chǔ)模式、共享機(jī)制、運(yùn)營(yíng)機(jī)制等方面做了大量的研究與實(shí)踐。全國(guó)各地教育行政部門、高等教育機(jī)構(gòu)和基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)等也聯(lián)合建立有關(guān)基礎(chǔ)教育共建共享組織，部分省市地區(qū)對(duì)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息資源的共建共享研究進(jìn)行有組織的探索活動(dòng)[1]。2010年全國(guó)電化教育館館長(zhǎng)會(huì)上強(qiáng)調(diào)教育資源在教育信息化中具有舉足輕重的地位，教育信息化必須重視優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，在資源建設(shè)和推薦資源共享的過程中，以需求和應(yīng)用為導(dǎo)向，深入研究能真正為實(shí)施素質(zhì)教育和新課程服務(wù)的、為廣大教師和學(xué)生喜聞樂見的優(yōu)質(zhì)資源，完善優(yōu)質(zhì)資源共享體制和機(jī)制[2]。
本文以教育部“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”資源開發(fā)項(xiàng)目———初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)資源包開發(fā)（下文簡(jiǎn)稱“數(shù)學(xué)資源開發(fā)項(xiàng)目”）為例，探討沈陽(yáng)市和平區(qū)區(qū)域教育信息資源建設(shè)模式及問題對(duì)策，為其他地區(qū)教育信息資源建設(shè)提供借鑒性參考。
二、提出問題
北京、上海、廣東、陜西等地區(qū)已經(jīng)開始建立基于本地區(qū)特色的區(qū)域性基礎(chǔ)教育信息資源服務(wù)體系，取得了一定的成效和經(jīng)驗(yàn)。如2005年，北京市采用宏觀統(tǒng)籌、分布建設(shè)、多方合作、共建共享的建設(shè)機(jī)制，建成核心門戶網(wǎng)站———“北京教育資源網(wǎng)”，先后與34個(gè)資源廠商建立了合作關(guān)系，采用“教師先選擇，財(cái)政后付費(fèi)”的政府采購(gòu)優(yōu)化模式[3]。上海市教育資源服務(wù)體系由市教委主管，上海遠(yuǎn)程教育集團(tuán)承建，從2004年至今已經(jīng)完成了三期工程，建立了包括基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)用服務(wù)和運(yùn)營(yíng)管理生態(tài)層的一個(gè)基于知識(shí)管理的生態(tài)系統(tǒng)[4]。廣州市建構(gòu)基于學(xué)校的“教育行政—學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)—學(xué)校”的交互合作機(jī)制，吸收課程與教學(xué)專家、學(xué)科專家、教育技術(shù)學(xué)專家、學(xué)術(shù)團(tuán)體、高等院校等各種研究機(jī)構(gòu)，為基礎(chǔ)教育信息資源的共建共享研究尋求理論支撐。佛山市以“佛山教育信息網(wǎng)”為平臺(tái)，通過資源征集評(píng)選、骨干教師開發(fā)、原創(chuàng)資源投稿、現(xiàn)有資源整合優(yōu)化等途徑，建立“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、專家引領(lǐng)、課題管理”的研究機(jī)制[5]。陜西省從2006年開始實(shí)施“新跨越”資源建設(shè)工程，集全省電教、教研、名校名師骨干力量與企業(yè)聯(lián)合，以“科研先行引領(lǐng)開發(fā)”建設(shè)覆蓋全學(xué)科的數(shù)字化資源[6]。
從先行地區(qū)的區(qū)域基礎(chǔ)教育信息資源服務(wù)體系可以看出：教育信息資源建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、技術(shù)規(guī)范等多方面；高質(zhì)量的教育信息資源不僅需要豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也需要先進(jìn)的理論和技術(shù)支持；實(shí)施區(qū)域教育信息資源建設(shè)的主體存在著多樣化現(xiàn)象，包括一線教師、教研員、教育技術(shù)人員、技術(shù)人員、高校教師、信息化行政管理人員等�？傊�，資源建設(shè)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，如何整合資源建設(shè)主體、建設(shè)高質(zhì)量資源、持續(xù)有效地推進(jìn)區(qū)域資源建設(shè)工程、深化資源應(yīng)用是值得我們繼續(xù)關(guān)注的問題。
三、解決方法
為了保障區(qū)域教育信息資源建設(shè)工程持續(xù)、有效地推進(jìn)，首先需要在本區(qū)域教育特征的分析基礎(chǔ)上，采取宏觀規(guī)劃、多元主體協(xié)作、共建共享的模式進(jìn)行區(qū)域資源建設(shè)，及時(shí)、優(yōu)質(zhì)地推出滿足本區(qū)域需求的、與新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材配套的優(yōu)質(zhì)資源；其次要建立教育信息資源建設(shè)共同體，以具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以相關(guān)培訓(xùn)、活動(dòng)和服務(wù)為支撐，形成良好的區(qū)域教育信息資源共建共享生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)區(qū)域教育信息資源建設(shè)共同體的成長(zhǎng)，保障資源建設(shè)的持久生命力。
數(shù)學(xué)資源開發(fā)項(xiàng)目由遼寧省電教館宏觀上統(tǒng)一管理和規(guī)劃，通過調(diào)查問卷及訪談，充分調(diào)研沈陽(yáng)市和平區(qū)教育信息資源需求、建設(shè)與應(yīng)用情況，以本區(qū)域應(yīng)用教材為組織綱要，充分研究學(xué)科課程類型的系統(tǒng)分類以及每種課程類型的相應(yīng)信息資源建設(shè)需求；整合多方面資源建設(shè)力量組建資源建設(shè)共同體，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)人員最優(yōu)化；形成項(xiàng)目整體建設(shè)方案和規(guī)章制度，規(guī)范資源建設(shè)流程，明確資源建設(shè)共同體成員的責(zé)權(quán)劃分；組織相關(guān)活動(dòng)和培訓(xùn)，提高共同體成員的資源建設(shè)能力，保障資源建設(shè)工程順利完成。
（一）區(qū)域教育特征分析
通過對(duì)學(xué)科教研員、學(xué)科教師、教育專家、技術(shù)專家等資源建設(shè)主體進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談等，課題組獲取了沈陽(yáng)市和平區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育信息資源需求、建設(shè)與應(yīng)用情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析了資源建設(shè)主體的資源應(yīng)用觀念、區(qū)域資源需求滿意度、共建共享的意愿和行為、對(duì)現(xiàn)有資源建設(shè)狀況的評(píng)價(jià)及對(duì)資源建設(shè)提出了意見和建議。
（二）組建資源建設(shè)共同體
資源建設(shè)共同體是由有共同的志趣、愿景、情感等精神因素的資源建設(shè)主體組成，為了完成資源共建共享，資源建設(shè)共同體在資源建設(shè)的過程中進(jìn)行信息交流和情感溝通，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，各盡其能，互助合作，互相影響，互相促進(jìn)，在完成共同目標(biāo)的同時(shí)個(gè)體能力得到提升[7]。
根據(jù)參與資源建設(shè)主體多元化的特點(diǎn)和區(qū)域教育特征分析的結(jié)果，形成了由領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)科教研專家組、技術(shù)專家組、學(xué)科內(nèi)容組組成的資源建設(shè)共同體。領(lǐng)導(dǎo)小組由省電教館、和平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校及該區(qū)重點(diǎn)中學(xué)的主要負(fù)責(zé)人組成；學(xué)科教研專家組由省電教館學(xué)科教研員、教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)科教研員、沈陽(yáng)師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科專家和教育技術(shù)專家組成；技術(shù)專家組由省電教館資源開發(fā)部和沈陽(yáng)師范大學(xué)技術(shù)專家組成；學(xué)科內(nèi)容組由和平區(qū)重點(diǎn)中學(xué)的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師組成。
（三）制定建設(shè)方案
資源建設(shè)共同體根據(jù)區(qū)域教育特征分析，經(jīng)過多次討論研究制定項(xiàng)目整體實(shí)施方案。為保證教育信息資源的質(zhì)量，制定了資源開發(fā)流程以明確共同體成員的責(zé)權(quán)劃分（見圖1）。


 圖片附件: 圖1.jpg (2011-4-7 11:47, 26.4 K)

一個(gè)高質(zhì)量的資源，需要經(jīng)過多次調(diào)試、試用、修改、完善，才能趨于成熟。在整個(gè)資源開發(fā)流程中共同體成員各盡其能，互助合作。
領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)建立資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)等制度，整體規(guī)劃與協(xié)調(diào)資源建設(shè)工程。
學(xué)科教研專家組一方面負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)科內(nèi)容組進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用指導(dǎo)等方面的培訓(xùn)，另一方面負(fù)責(zé)對(duì)最終完成的資源進(jìn)行審核、評(píng)價(jià)。
技術(shù)專家組一方面負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)科內(nèi)容組進(jìn)行資源設(shè)計(jì)腳本培訓(xùn)，以及數(shù)學(xué)學(xué)科輔助教學(xué)軟件（幾何畫板、公式編輯器等）的使用培訓(xùn)；另一方面根據(jù)學(xué)科內(nèi)容組提交的腳本開發(fā)制作相應(yīng)的資源。
學(xué)科內(nèi)容組根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)科教研專家組和技術(shù)專家組的培訓(xùn)，撰寫資源設(shè)計(jì)腳本。
（四）促進(jìn)資源建設(shè)共同體成長(zhǎng)的策略
教育信息資源不僅要著眼于“物”的靜態(tài)“庫(kù)”的建設(shè)，更要發(fā)展到著眼于“人”的動(dòng)態(tài)“流”的建設(shè)[8]。因此，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，不僅關(guān)注資源的建設(shè)，，更重視資源建設(shè)共同體的成長(zhǎng)。共同意識(shí)是共同體的核心，影響著共同體的前進(jìn)方向、力量與發(fā)展；個(gè)體利益影響著共同體的行動(dòng)力；共同體中的不利個(gè)體現(xiàn)象影響著共同體的存在。因此，不僅要倡導(dǎo)區(qū)域資源共建共享理念，還要建立評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制激發(fā)共同體個(gè)體的積極性，更要積極地開展相關(guān)的培訓(xùn)指導(dǎo)、競(jìng)賽、研討交流、科研協(xié)作等活動(dòng)促進(jìn)資源建設(shè)共同體的成長(zhǎng)。
1.評(píng)價(jià)激勵(lì)
制定規(guī)范、有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，在資源建設(shè)的主要環(huán)節(jié)對(duì)資源建設(shè)共同體的工作進(jìn)展情況進(jìn)行考核，并設(shè)置合理的動(dòng)機(jī)誘因，采取靈活多變的激勵(lì)策略，如：表彰宣傳、資金獎(jiǎng)勵(lì)、與職稱評(píng)審、晉升評(píng)優(yōu)掛鉤等，激發(fā)共同體的資源建設(shè)欲望[9]。
2.培訓(xùn)指導(dǎo)
通過通識(shí)培訓(xùn)向資源建設(shè)共同體成員貫徹資源設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)原則，選題要以Blending Learning思想為指導(dǎo)，倡導(dǎo)建設(shè)“學(xué)教并重”的信息化資源。要有明確的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該選擇教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者不容易理解的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)教師在教學(xué)過程中，用傳統(tǒng)的方式難以表達(dá)清楚，例如宏觀和微觀世界、抽象和復(fù)雜的事物等。既要重視如何輔助教師解決教學(xué)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，更好地向?qū)W生傳授知識(shí)；又要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性[10]。資源設(shè)計(jì)與開發(fā)要在教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)運(yùn)用、藝術(shù)效果和創(chuàng)新性等方面符合目的性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性要求。通過學(xué)科專項(xiàng)培訓(xùn)使資源建設(shè)共同體成員了解數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和初中階段學(xué)生的特征，保證資源的科學(xué)性、規(guī)范性、學(xué)科性和先進(jìn)性等，在資源建設(shè)過程中應(yīng)注意：
（1）資源內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平和特點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，不能脫離適用對(duì)象現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力。比如，《正負(fù)數(shù)認(rèn)識(shí)》這節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境的視頻，如果使用證券交易大廳顯示屏上股票的漲跌信息，就不適合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)；而使用天氣預(yù)報(bào)中溫度的變化則比較貼近初中生的現(xiàn)實(shí)生活。

  本文關(guān)鍵詞：區(qū)域基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)共同體模式實(shí)踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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