本文關(guān)鍵詞：論當(dāng)代基礎(chǔ)教育的特色化建設(shè)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　論當(dāng)代基礎(chǔ)教育的特色化建設(shè) (2014年第10期）

　　傅維利

　　［摘　要］　推進(jìn)學(xué)校特色化建設(shè)是我國基礎(chǔ)教育改革的必然選擇。為學(xué)生的優(yōu)勢潛能和興趣愛好的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，建立獨特的管理模式和校園文化，是今后特色學(xué)校建設(shè)的兩種基本類型。在保證學(xué)生適度全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢潛能及個性化興趣、愛好的充分發(fā)展是學(xué)校特色化建設(shè)的宗旨。對此，順應(yīng)時代發(fā)展和教育改革的要求，政府應(yīng)把工作重心適時轉(zhuǎn)移到學(xué)校的特色化建設(shè)上；堅定地推進(jìn)高考改革，打破制約學(xué)校特色化建設(shè)的瓶頸；遵循特色化建設(shè)的規(guī)律，持之以恒地推進(jìn)學(xué)校特色化的長遠(yuǎn)發(fā)展。

　　［關(guān)鍵詞］　基礎(chǔ)教育；特色化發(fā)展；教育改革

　　［作者簡介］　傅維利，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院暨田家炳教育書院教授、博士生導(dǎo)師（遼寧大連　116029）

　　一、推進(jìn)學(xué)校特色化建設(shè)是我國基礎(chǔ)教育改革的必然選擇

　　 （一）特色化建設(shè)是辦人民滿意教育的唯一可行的實踐路線

　　從社會認(rèn)識發(fā)展來看，近年來人們對人的遺傳差異性有了更為科學(xué)和清醒的認(rèn)識。第一，在理論研究領(lǐng)域，加德納的多元智力理論已經(jīng)被越來越多的人所接受。這個理論的核心思想是每個人都有不同于他人的優(yōu)勢發(fā)展領(lǐng)域。從這一理論中，我們?nèi)菀讓?dǎo)出這樣兩個推論：一是不同的人在不同的發(fā)展領(lǐng)域中的發(fā)展極限是不同的，試圖通過教育和訓(xùn)練達(dá)到同一水平，要么不可能，要么浪費掉另一些人的優(yōu)勢發(fā)展?jié)撃�；二是不同的人達(dá)到某一領(lǐng)域特定發(fā)展水平所依賴的學(xué)習(xí)時間和訓(xùn)練條件不同。上述兩個方面是形成教育效益差異的基礎(chǔ)性原因。也就是說，對不同的學(xué)生用相同的教育時間和資源是不可能達(dá)成相同的教育效益或教育結(jié)果的。正是基于此，即使在義務(wù)教育的范疇內(nèi)，僅僅現(xiàn)實地存在教育機會、教育資源供給方面的均等一致，不可能也不應(yīng)該追求教育過程、教育方法和教育結(jié)果絕對的均等一致。承認(rèn)學(xué)生間的差異，尊重并鼓勵這些差異的發(fā)展，是未來教育改革的必然發(fā)展方向。

　　第二，從實踐領(lǐng)域看，人們在飛行員、運動員和藝術(shù)人才的選拔和培養(yǎng)中已經(jīng)積累了較為成熟的經(jīng)驗，即具有某些優(yōu)秀先天條件的兒童青少年經(jīng)過合適的訓(xùn)練，更容易成長為高水平的專業(yè)人才。

　　以上從理論和實踐兩個方面進(jìn)一步印證了優(yōu)質(zhì)的教育應(yīng)是一個適應(yīng)并著意發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢潛能和興趣、愛好的教育，而不是統(tǒng)一地提供考試優(yōu)勝資源條件的教育。筆者在多次訪談中也感受到，家長和學(xué)生早已厭倦了無休止和不斷升級的考試競爭，多數(shù)學(xué)生更樂意到適合自己優(yōu)勢潛能和興趣、愛好發(fā)展的學(xué)校學(xué)習(xí)。他們期盼著通過改革，國家逐步實現(xiàn)這種新的教育制度安排和教育資源供給。很顯然，這既是辦人民滿意教育的愿景基礎(chǔ)，也是基礎(chǔ)教育走向特色化發(fā)展方向的基本依據(jù)。

　　（二）特色化建設(shè)為解決基礎(chǔ)教育中諸多難題開辟了新思路

　　在民眾追逐升學(xué)浪潮的擠壓下，學(xué)校開始積累了越來越多的長期無法解決的問題。這些老大難問題有：學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題；分?jǐn)?shù)至上、體育和道德教育薄弱、學(xué)校綜合教育效益低的問題；學(xué)生特長發(fā)展和興趣、愛好難以滿足的問題以及學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力差的問題。實踐證明，通過均衡發(fā)展只能解決教育中資源合理供給和機會均等問題，而無法解決上述盤亙?nèi)站玫睦洗箅y問題。無論是社會還是學(xué)校都強烈期望通過開辟新的發(fā)展思路，從根本上擺脫這些教育難題的無休止糾纏。

　　這些老大難問題雖然表現(xiàn)形式多種多樣，但最終都指向同一個拉動力，這就是要求學(xué)生置其他于不顧，在多個考試學(xué)科的學(xué)習(xí)中都達(dá)到很高的水平，以便推動他們在考試中獲得綜合優(yōu)勝。很顯然，要想從根本上消解這個拉動力，必須對教育理念、教育過程的構(gòu)成形態(tài)和考試制度進(jìn)行重大調(diào)整。特色學(xué)校建設(shè)的價值在于，通過構(gòu)建有利于學(xué)生潛在優(yōu)勢和興趣、愛好發(fā)展的新的教育構(gòu)成形態(tài)，實踐“基礎(chǔ)性全面發(fā)展＋較高水平特長發(fā)展”的新的教育目的觀，并牽動高考科目設(shè)計和錄取制度安排發(fā)生重大變革，從而為破解教育難題的堅冰打開一條新的通道。

　　（三）特色學(xué)校建設(shè)和學(xué)生特長發(fā)展的勢頭方興未艾

　　近些年，我國關(guān)于基礎(chǔ)教育的特色化發(fā)展的研究和嘗試呈快速增長的態(tài)勢。從中央到各地的教育行政管理部門和教育科研規(guī)劃部門，普遍采取了專門立項的方式支持學(xué)校開展特色化建設(shè)的研究。“一校一品”已經(jīng)成為許多地方對學(xué)校發(fā)展和改革的基本要求。

　　從新中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的實際歷程看，工作重心的轉(zhuǎn)移是由當(dāng)時社會歷史條件和教育發(fā)展所面臨的主要問題共同決定的。當(dāng)基礎(chǔ)教育在法制保障、有效投入、管理體制、課程改革、均衡發(fā)展等方面的任務(wù)初步完成后，人們自然開始關(guān)注教育難題的根本性解決、兒童青少年學(xué)校生活質(zhì)量的提升以及學(xué)生優(yōu)勢潛能及個性化興趣、愛好的充分發(fā)展。由此看來，當(dāng)前特色學(xué)校建設(shè)需求的爆發(fā)式增長絕不是偶然的，而是基礎(chǔ)教育發(fā)展到今天，現(xiàn)實社會和教育發(fā)展的必然選擇。為此，國家發(fā)展基礎(chǔ)教育的理念、思路和目標(biāo)都要做重大調(diào)整，一方面要繼續(xù)深化基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，另一方面，要積極探索推進(jìn)基礎(chǔ)教育高水平有特色發(fā)展的實踐路徑。

　　（四）馬克思主義人的全面發(fā)展思想為基礎(chǔ)教育實現(xiàn)特色化發(fā)展提供了堅實的理論基礎(chǔ)

　　筆者認(rèn)為，人絕對的自由發(fā)展是不存在的，但給予人們更多的自由發(fā)展的空間卻是社會和教育進(jìn)步的發(fā)展方向。教育目的變更和發(fā)展的歷史或許就是一部在強調(diào)教育的社會價值和強調(diào)教育的個人價值間博弈和選擇的歷史�？疾焓澜缃逃�的發(fā)展走向和當(dāng)代先進(jìn)教育的基本特征，可以發(fā)現(xiàn)，在原始社會到現(xiàn)代社會的歷史發(fā)展鏈條中，社會制約和人的自主、自由發(fā)展間的博弈雖有反復(fù)，但最終總是朝向有利于人自主、自由發(fā)展的方向前進(jìn)。事實也證明，較之傳統(tǒng)學(xué)校，現(xiàn)代學(xué)校提供了更為多樣化的選修課程、選做活動和更具個性化的教育指導(dǎo)方案。這說明，即使在基礎(chǔ)教育的義務(wù)教育階段，教育資源配置和教育過程的設(shè)計也應(yīng)給予學(xué)生越來越多的自主、自由選擇的空間。

　　我們必須看到，無論從全面理解馬克思主義人的全面發(fā)展思想的角度，還是從人類社會和教育進(jìn)步的角度，都應(yīng)特別關(guān)注人的個性化、自主、自由發(fā)展在當(dāng)代教育目的中的價值和意義。從實踐上看，我國一直處于優(yōu)質(zhì)高中和大學(xué)資源十分短缺的局面。在這種情形下，在中、高考中取得優(yōu)勝，自然會成為學(xué)生、家長、學(xué)校甚至地方政府競相追逐的核心目標(biāo)。這使得全面發(fā)展的目的觀逐步蛻變?yōu)閷W(xué)生在考試科目上的“高水平”、“均衡”、“全面”的發(fā)展，而學(xué)生的潛在優(yōu)勢、個性化的興趣愛好以及實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，都在這種認(rèn)識和實踐中消失殆盡。我國今后的教育改革要想走出深水區(qū)，在攻克教育頑疾方面取得重大突破，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確實施“在保證學(xué)生適度全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢潛能和個性化興趣、愛好的長足發(fā)展”的教育理念，這不僅是中國教育未來人才培養(yǎng)的訴求，也是特色學(xué)校建設(shè)的根本目標(biāo)、檢驗標(biāo)準(zhǔn)和方向保障。

　　二、現(xiàn)時代特色學(xué)校的基本類型、檢驗標(biāo)準(zhǔn)和改進(jìn)方向

　　（一）特色學(xué)校建設(shè)的基本類型

　　由于特色學(xué)校建設(shè)在發(fā)展目的和發(fā)展方向上存在差異，當(dāng)下不同學(xué)校所建設(shè)的特色類型也有所不同，大概有如下幾種。一是優(yōu)勢教育資源利用型，如著眼于利用外部自然或社會資源條件的紅色傳統(tǒng)教育特色學(xué)校、海洋特色學(xué)校、綠色生態(tài)特色學(xué)校、軍事特色學(xué)校等；著眼于利用內(nèi)部設(shè)施條件和教師特長的雙語特色學(xué)校、手風(fēng)琴特色學(xué)校、剪紙?zhí)厣珜W(xué)校、書法特色學(xué)校等。二是學(xué)生特長發(fā)展型，如音樂特色學(xué)校、美術(shù)特色學(xué)校、體育特色學(xué)校等。三是獨特教育、教學(xué)或管理模式型，如雙元互動式教學(xué)模式、導(dǎo)師制教學(xué)模式、合作教育模式、全方位逐點透析式管理模式等。四是獨特校風(fēng)傳承與創(chuàng)建型，如民主的校風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男ｏL(fēng)、尊重的校風(fēng)等。校風(fēng)型特色學(xué)校與獨特教育、教學(xué)或管理模式型特色學(xué)校的區(qū)別在于，前者強調(diào)的是將某一特定的理念貫穿于所有的教育、教學(xué)和管理環(huán)節(jié)中，而后者一般定位于一個學(xué)科或一個方面的管理上。

　　（二）特色學(xué)校建設(shè)的檢驗標(biāo)準(zhǔn)

　　要想判定特色學(xué)校建設(shè)是否成功，首先要看學(xué)校的辦學(xué)理念是否發(fā)生重要變革，即要看學(xué)校是否將學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的重心，從“關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”提升到“在學(xué)生適度全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)其優(yōu)勢潛能和個性化興趣、愛好得到長足的發(fā)展”。因為只有在這個意義上，優(yōu)質(zhì)學(xué)校不再是簡單的比較意義上的考試優(yōu)勝的學(xué)校，而是能在一個或幾個方面為學(xué)生優(yōu)勢潛能和興趣、愛好得到自主、自由的發(fā)展提供充足教育資源和優(yōu)質(zhì)培育模式的學(xué)校。這為優(yōu)質(zhì)學(xué)校的擴充和發(fā)展提供了巨大的空間。據(jù)此，筆者將特色學(xué)校的建設(shè)目標(biāo)和檢驗標(biāo)準(zhǔn)，概括為如下三個基本方面。一是在一定的范圍內(nèi)，特色學(xué)校應(yīng)當(dāng)能在一個或幾個方面向?qū)W生提供可以超越其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源條件，因此，在這些方面其教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)是優(yōu)異的。二是在學(xué)校特色建設(shè)方面具有自己獨特的教育和管理方式。三是經(jīng)過較長時間的實踐檢驗，證明符合教育與社會運行和發(fā)展的基本規(guī)律。這是因為特色并不代表正確，只有經(jīng)過較長時間實踐的檢驗，學(xué)校的特色建設(shè)才能真正為學(xué)生的健康發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

　　（三）特色學(xué)校建設(shè)的改進(jìn)方向

　　從總體上看，任何特色學(xué)校都應(yīng)特別重視研究和遵循教育與社會交互影響的規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的規(guī)律、師生間關(guān)系變化與發(fā)展的一般規(guī)律。在類型上應(yīng)逐步聚焦到兩種基本類型，從而在實現(xiàn)教育機會和教育資源方面均衡的前提下，在教育過程、教育方式和教育結(jié)果方面實現(xiàn)差異化和特色化發(fā)展。

　　二是以建立獨特的管理模式和校園文化的方式，使學(xué)生在一個或多個方面獲得超越其他學(xué)校學(xué)生的長足發(fā)展。如學(xué)校形成的民主的管理方式對學(xué)生道德和現(xiàn)代管理意識的發(fā)展起到得了良好的作用。學(xué)校的“綠色”特色對學(xué)生形成和諧健康的生態(tài)意識具有積極的作用。這個方向的特色建設(shè)更多關(guān)注學(xué)生價值觀、道德取向、生活態(tài)度和良好個性品質(zhì)的養(yǎng)成。

　　三、推進(jìn)學(xué)校特色化建設(shè)的現(xiàn)實對策

　　（一）順應(yīng)時代發(fā)展和教育改革的要求，把工作重心適時轉(zhuǎn)移到學(xué)校的特色化建設(shè)上

　　在我國現(xiàn)有的管理體制下，沒有政府的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和支持，學(xué)校難以獲得強有力的發(fā)展動力和良好的資源條件。尤其是在資源有限的情況下，只有政府出面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在一定的區(qū)域內(nèi)才能為絕大多數(shù)兒童青少年潛在優(yōu)勢和興趣、愛好的發(fā)展提供較為理想的資源條件和機會。因此，作為公共產(chǎn)品主要提供者和管理者的各級政府，有責(zé)任挑起促進(jìn)基礎(chǔ)教育特色化建設(shè)的重任。政府要想做好這項工作，首先做好制度性、政策性的研究和儲備工作。各級教育主管部門應(yīng)根據(jù)本地的實際情況，力爭在基礎(chǔ)教育特色化發(fā)展的不同階段，有預(yù)見性和針對性地推出相應(yīng)的政策。特別要在形成學(xué)分互換機制、師資調(diào)配、考試改革等方面做好政策性準(zhǔn)備和制度性安排工作。其次做好規(guī)劃和先行試點工作。由于一個學(xué)校只有一個或幾個特色，這就大大限制一個學(xué)校內(nèi)所有學(xué)生潛在優(yōu)勢和不同興趣、愛好的滿足水平。因此，，“一校一品”或“一校幾品”的特色發(fā)展策略本身，就特別需要政府在所轄的區(qū)域內(nèi)發(fā)揮好統(tǒng)籌規(guī)劃和通盤協(xié)調(diào)的職能。政府有責(zé)任在區(qū)域內(nèi)建立起特色學(xué)校發(fā)展協(xié)作體以及相應(yīng)的保障制度和協(xié)同性教育資源支持條件。一方面，要在區(qū)域內(nèi)合理全面地布局不同的特色學(xué)校，努力為整個區(qū)域內(nèi)更多的學(xué)生提供充分實現(xiàn)特長發(fā)展的資源條件；另一方面，出臺合理的協(xié)調(diào)機制，以保證多數(shù)學(xué)生能通過參加不同學(xué)校的特色教育活動或選修不同學(xué)校的特色課程等方式，有效地實現(xiàn)潛在優(yōu)勢和興趣、愛好的高水平發(fā)展。另外，要形成與特色化建設(shè)相適應(yīng)的制度安排和政策，必然要與由來已久的“應(yīng)試教育”的制度體系和觀念發(fā)生巨大的沖突，因此，政府要有計劃地安排好先行試點工作，以便總結(jié)經(jīng)驗，探尋和推廣更符合實際的建設(shè)路線。

　　（二）堅定地推進(jìn)高考改革，打破制約學(xué)校特色化建設(shè)的瓶頸

　　自隋唐開辦科舉以來，在考試中獲得優(yōu)勝已經(jīng)深深地植入中國人的教育價值體系之中，因此，要有效地推進(jìn)基礎(chǔ)教育的特色化建設(shè)，就要動員包括政府、學(xué)校和家庭等各個方面的力量，轉(zhuǎn)變觀念，著手從將考試科目分為學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)科專項兩大類入手，推進(jìn)高考改革。

　　不同高校的不同專業(yè)可以根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)和經(jīng)驗，向考生事先提出不同學(xué)科成績的組合要求，供不同的考生根據(jù)自身的情況加以選擇。這種制度設(shè)計的最大優(yōu)點是，不僅考慮到高校選擇的自主權(quán)，同時為有不同興趣和特長的學(xué)生提供更多的選擇機會，使考生不至于因某一科目（如數(shù)學(xué)）成績不好，而徹底喪失了進(jìn)入理想高等學(xué)校學(xué)習(xí)的機會。很顯然，這樣做，能為中小學(xué)制定個性化培養(yǎng)方案和實現(xiàn)特色化建設(shè)提供明確的制度性保障。

　　（三）遵循特色化建設(shè)的規(guī)律，持之以恒地推進(jìn)學(xué)校特色化的長遠(yuǎn)發(fā)展

　　作為辦學(xué)策略的特色化建設(shè)，往往把特色看成是提高學(xué)校社會知名度和業(yè)績亮點的手段，而作為指導(dǎo)思想的特色化建設(shè)則把特色看作真正促進(jìn)學(xué)校未來發(fā)展的總體戰(zhàn)略性選擇。學(xué)校要堅定地跳出特色化建設(shè)僅僅是提升知名度和業(yè)績的一種辦學(xué)策略的思想藩籬，而把其看成是今后學(xué)校教育改革和發(fā)展的總趨勢。只有確立了新的指導(dǎo)思想，學(xué)校的特色化建設(shè)才能從短期安排走向長遠(yuǎn)建設(shè)；從關(guān)注學(xué)校的業(yè)績亮點轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生實實在在的發(fā)展；從看重少數(shù)尖子轉(zhuǎn)向看重每一個學(xué)生天賦優(yōu)勢和興趣、愛好的長足發(fā)展。

　　實踐證明，一個學(xué)校形成正確而穩(wěn)定的特色，要經(jīng)過較長時間的建設(shè)。一般而言，要經(jīng)過對特色化建設(shè)的價值認(rèn)同階段，學(xué)校特色的確定及集體認(rèn)同階段，對應(yīng)的制度建設(shè)階段，相應(yīng)的教師隊伍建設(shè)及環(huán)境和物質(zhì)條件的配套階段，以及特色教育活動持續(xù)穩(wěn)定開展階段等。需要指出的是，制度建設(shè)具有承上啟下的重要作用，向上可以具體體現(xiàn)特色化建設(shè)的相應(yīng)理念，向下可以具體指導(dǎo)隊伍和物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)以及特色教育活動的實施，這是特色化建設(shè)中將理念和理論轉(zhuǎn)換為實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，制度一定要與相應(yīng)的特色理念相配套，以充分體現(xiàn)并強有力地支撐特色化建設(shè)中各個環(huán)節(jié)富有活力地順利展開。

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　　參考文獻(xiàn)：

　　On the Characteristic Construction of Modern Basic Education

　　Fu Weili

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