發(fā)布時(shí)間：2014-07-29 09:21

“我真恨自己，我做夢(mèng)都想做個(gè)好學(xué)生，可我就是管不住自己，我恨不得把自己狠狠揍一頓，我的表現(xiàn)居然和法制展覽上寫(xiě)的一模一樣……”
“同學(xué)們，你們不要以為每天不用交作業(yè)，上課可以睡覺(jué)，就很爽。要知道我的日子比你們難過(guò)十倍，早上第一節(jié)課就開(kāi)始睡覺(jué)，又不許講話(huà)，唯一的樂(lè)趣就是下課后在教室外面放放風(fēng)，上課后接著再睡，……”

“老師，你說(shuō)我從現(xiàn)在開(kāi)始努力還來(lái)得及么？我可不想連個(gè)畢業(yè)證都混不到……”

“我就是要學(xué)壞點(diǎn)，誰(shuí)讓他們要鬧離婚，成天不管我……”

“老師，你們把他開(kāi)除吧，這年頭我自己都顧不過(guò)來(lái)，把他開(kāi)除我給你們學(xué)校掛塊匾，謝謝你們了……”

“老師，我怕來(lái)學(xué)校啊，從小學(xué)三年級(jí)起我兒子就經(jīng)常被請(qǐng)家長(zhǎng)，一到學(xué)校我就和兒子一起被老師訓(xùn)，現(xiàn)在上了初中就更沒(méi)面子……”

以上語(yǔ)句出自我所帶班級(jí)的問(wèn)題學(xué)生和他們的家長(zhǎng)口中，多少反映了他們的心態(tài)和近乎扭曲的思維。把它引在開(kāi)頭，旨在探討初級(jí)中學(xué)問(wèn)題學(xué)生的心理疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的課改核心理念，它從真正意義上解決了教育能否面向全體學(xué)生的問(wèn)題。實(shí)施全面的素質(zhì)教育要求學(xué)校在全面提高升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，筆耕文化推薦期刊，不放松對(duì)學(xué)習(xí)或品德上暫時(shí)存在問(wèn)題的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)問(wèn)題學(xué)生）的轉(zhuǎn)化。我校的生源質(zhì)量暫不理想，問(wèn)題學(xué)生在我校相對(duì)較多，如何做好問(wèn)題學(xué)生的心理疏導(dǎo)和差生轉(zhuǎn)化，是個(gè)需要我們教師研究的課題。我做班主任以來(lái)，在問(wèn)題學(xué)生的心理疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化上做了大量的嘗試，有許多切身的體會(huì)，這里我把我的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)寫(xiě)出來(lái)，和大家一起探討。

什么是“問(wèn)題學(xué)生”呢？問(wèn)題學(xué)生也叫后進(jìn)生，《中國(guó)精神疾病分類(lèi)方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)》中將其定義為品行障礙少年。他們的學(xué)習(xí)和品德上暫時(shí)存在一些問(wèn)題，跟不上班級(jí)的整體要求，完不成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的起碼目標(biāo)，在思想品德和心理品質(zhì)上存在問(wèn)題和障礙，反復(fù)出現(xiàn)違反與其年齡相應(yīng)的道德準(zhǔn)則和紀(jì)律，侵犯他人或公共利益的行為。問(wèn)題學(xué)生的品行障礙發(fā)生的頻率高，性質(zhì)比較嚴(yán)重，矯正和轉(zhuǎn)化的難度較大。因?yàn)檫@類(lèi)行為的表現(xiàn)行為比較單一，如能及時(shí)有效的對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展，使問(wèn)題學(xué)生向良性軌道轉(zhuǎn)化，則有益于教學(xué)管理和學(xué)校的穩(wěn)定。班主任作為學(xué)校教育過(guò)程中直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育管理的關(guān)鍵人員，他們的教育思想，工作管理對(duì)于學(xué)生健全的人格和個(gè)性的形成和發(fā)展有著直接的影響。這一點(diǎn)應(yīng)該引起新時(shí)期的班主任，尤其是生源暫不理想，問(wèn)題學(xué)生相對(duì)較多的學(xué)校的班主任的格外重視。

如何對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，矯正問(wèn)題學(xué)生的品行障礙，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展呢？首先讓我們分析一下生源薄弱學(xué)校問(wèn)題學(xué)生的特點(diǎn)。1、問(wèn)題學(xué)生的行為習(xí)慣差，自我控制能力不佳。表現(xiàn)為校內(nèi)不能遵守基本的行為規(guī)范，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，對(duì)自己的自我約束和控制能力低下。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，聽(tīng)課習(xí)慣和效果不佳，作業(yè)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，質(zhì)量較低。學(xué)習(xí)成績(jī)往往不理想。長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)不理想或受師長(zhǎng)和同學(xué)的歧視，使處在“陰冷”環(huán)境和氛圍中的問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)自卑心理障礙2、問(wèn)題學(xué)生離校后不能得到家長(zhǎng)的配合和有效的監(jiān)督，絕大多數(shù)學(xué)生家庭教育缺失，離異父母多，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響，加大了學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的幾率。3、因?yàn)槿狈ζ鸫a的是非善惡觀念，校內(nèi)外交友不善，法制觀念淡薄，容易沾染不良習(xí)氣，一旦引導(dǎo)不當(dāng)和措施不力，極易引發(fā)突發(fā)事件4、長(zhǎng)期的心理不健全，為人偏執(zhí)，遇事不能冷靜思考，好沖動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的逆反性心理障礙，造成嚴(yán)重后果5、這類(lèi)學(xué)生有較強(qiáng)的自尊心，有要求得到別人尊重的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生個(gè)性化強(qiáng)，不能正確估計(jì)自己的長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)自己的不足6、問(wèn)題學(xué)生形成問(wèn)題的原因和程度不同，轉(zhuǎn)化和疏導(dǎo)的方法也有差異。

根據(jù)這些特點(diǎn)，班主任應(yīng)采取有針對(duì)性的措施，分析不同學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的原因，結(jié)合初中的階段特點(diǎn)，采取不同的策略，注重心理疏導(dǎo)。1、初始階段，尤其是新班主任一定要強(qiáng)化行為習(xí)慣的養(yǎng)成，經(jīng)常進(jìn)行行為規(guī)范的教育。當(dāng)問(wèn)題學(xué)生第一次違紀(jì)、第一次遲到一定要充分重視，處理問(wèn)題要既嚴(yán)肅認(rèn)真，又留有余地，避免過(guò)于粗暴和武斷。班上有位同學(xué)朱某未和監(jiān)護(hù)人在一起居住，小學(xué)時(shí)經(jīng)常上學(xué)遲到，一遲到就曠課不歸。我在了解情況后在他第一次遲到后批評(píng)了他，要求他盡量早睡早起，并“送”給他一學(xué)期五次遲到豁免權(quán)，告訴他不到萬(wàn)不得以不要使用，經(jīng)過(guò)兩次“豁免”，他已經(jīng)基本上不再遲到和曠課了2、絕不能只抓教育，而忽視對(duì)問(wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行較大力度的文化補(bǔ)習(xí)。學(xué)生各種問(wèn)題的出現(xiàn)，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，逃學(xué)行為的發(fā)生，很大程度在于他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。為問(wèn)題學(xué)生制定切實(shí)可行的補(bǔ)差目標(biāo)，幫助他們接近課程最低標(biāo)準(zhǔn)，給我班幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生順利畢業(yè)提供了可能。3、轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，一定要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，要誠(chéng)懇的和家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，不能因遇到困難而灰心，甚至放棄。如果我聽(tīng)了要給我們學(xué)校“掛匾”的家長(zhǎng)的那一番話(huà)，而放棄對(duì)該生的信心的話(huà)，楊某也就不會(huì)順利畢業(yè)了。4、從多種渠道及時(shí)了解學(xué)生校內(nèi)外交友情況，想辦法斷絕和不良人員的交往，堅(jiān)決制止不良習(xí)氣的蔓延。5、針對(duì)不同年級(jí)開(kāi)展不同的有針對(duì)性的教育，初一注意行為規(guī)范養(yǎng)成。初二強(qiáng)化行為規(guī)范的執(zhí)行和對(duì)問(wèn)題學(xué)生的約束。初三適時(shí)進(jìn)行法制教育和正確的人生觀教育。   

 

本文編號(hào)：6541