根據(jù)我國政治、經(jīng)濟、文化背景及學前教育教師規(guī)模的變化情況,改革開放40年我國學前教育教師政策的變遷大致可分為恢復與探索階段(1978～1990)、法制與規(guī)范階段(1991～2000)、改革與創(chuàng)新階段(2001～2009)、系統(tǒng)與完善階段(2010～現(xiàn)在)四個階段。學前教育教師政策在演進中呈現(xiàn)出以下特點:教師準入資格從重視思想政治素質轉向重視專業(yè)化發(fā)展水平;教師任用從"派用制"轉向"聘用制";教師地位從"教養(yǎng)員"轉向"教師";教師待遇從等同于同等勞動力報酬轉向同工同酬;教師培養(yǎng)從以中師為主體的三級師范向以本�？茷橹黧w的二級師范過渡;教師培訓從以提升學歷為主轉向以提升職業(yè)素養(yǎng)為主;教師隊伍建設與管理從關注數(shù)量向關注質量轉變。為了提高我國學前教育教師隊伍質量,我國應推進學前教育事業(yè)立法;建立學前教育教師政策落實評價機制;注重頂層設計,合理分配中央和地方政府的學前教育事權和財政支出責任。
【部分圖文】：

?椅?聳迪忠歡ㄊ逼詰慕逃?勘甓?貧?的關于學前教育教師的資格與任用、地位與待遇、培養(yǎng)與培訓、教師隊伍建設與管理等方面的行動準則。本文以此內(nèi)涵為框架分析我國學前教育教師政策的變遷。二、我國學前教育教師政策變遷的階段改革開放40年，伴隨著我國社會政治經(jīng)濟和文化的不斷變化以及我國學前教育政策的調整，為解決各個時期學前教育教師隊伍建設出現(xiàn)的新情況、新問題、新矛盾，我國制定了一系列的學前教育教師政策，這些政策對學前教育教師數(shù)量的變化產(chǎn)生了一些影響。(圖1)圖11978～2017年學前教育教師數(shù)量變化我國學前教育教師的數(shù)量變化有三個“拐點”。第一個“拐點”在1991年。1990年學前教育教師數(shù)量猛增，但1991年學前專任教師減少了約10萬人。2001年出現(xiàn)了第二個“拐點”，學前教育教師數(shù)量驟減，大約回到了1985年的水平。2001年后學前教育教師數(shù)量開始回升，2010年出現(xiàn)了第三個“拐點”，大致回到了1996年的水平。此后，學前教育教師數(shù)量逐年增加。因此，依據(jù)我國社會政治經(jīng)濟文化背景及學前教育教師數(shù)量的變化，學前教育教師政策變遷大致可劃分為四個階段:恢復與探索階段(1978～1990)、法制與規(guī)范階段(1991～2000)、改革與創(chuàng)新階段(2001～2009)、系統(tǒng)與完善階段(2010～現(xiàn)在)。(一)恢復與探索階段(1978～1990)十一屆三中全會后，教育部恢復設立學前教育處，部分省市也陸續(xù)恢復或新建了學前教育行政領導機構，學前教育事業(yè)被列入重要發(fā)展規(guī)劃并提到了議事日程。這一階段我國學前教育教師政策關注更多的是教師的數(shù)量、社會地位、任用和恢復創(chuàng)辦幼兒師范學校等。
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本文編號：2894292