發(fā)布時間：2020-11-20 20:25

　　 學前教育專業(yè)的學生是未來的幼兒教師,其核心素養(yǎng)的高低是決定幼兒教育質量的關鍵。以閬中師范學校為例,對不同年級的學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)認知情況進行調查,對調查問卷采用科學分析法進行分析,發(fā)現各年級學生對核心素養(yǎng)的認識水平較高,三年級是核心素養(yǎng)認知水平發(fā)展的高峰與關鍵期,學生對促進自身專業(yè)素養(yǎng)提升的途徑均有清晰的認識。
【部分圖文】：

從一年級到四年級，不同年級階段學生的核心素養(yǎng)認知水平并不是呈現逐步升高趨勢，而是呈現了折線式發(fā)展。從一年級到三年級，學生在各個方面都呈現了發(fā)展迅速的態(tài)勢，但三年級到四年級有所回落。在各個維度上三年級學生的得分均為最高，從發(fā)展趨勢圖（圖1）可以直觀地看出，三年級是學生核心素養(yǎng)認識水平發(fā)展的關鍵期，此階段學生的核心素養(yǎng)認識最高。究其緣由可知，該部分學生在園實習，因此對幼兒教師及其工作可能有更為深刻的認識，也更加深刻地意識到具備幼兒教師核心素養(yǎng)的重要性。所有學前教育專業(yè)學生也都能意識到實習和見習對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，從頻率表（表5）中可以明顯看出有355名（68.8%）學生也認為該項活動可以促進師范生的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。因此學校應該給予學生更多機會深入幼兒園與幼兒和老師深入接觸，在此過程中讓學生發(fā)揮實踐創(chuàng)新精神，體會社會責任與個人擔當，用此方式來促進學生的教學實踐并發(fā)展學生的專業(yè)素養(yǎng)。[3]（三）學前教育專業(yè)學生對促進專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的途徑有明確的認識
【相似文獻】

相關期刊論文 前10條

1 包鋒;王靜波;;教會幼稚師范學校對我國近代幼兒教育的影響[J];呼倫貝爾學院學報;2013年04期

2 石慧;;泰安師范學校附屬學校幼兒園:背靠大學和小學,辦出“專業(yè)”的幼兒園[J];幼兒100(教師版);2015年Z2期

3 袁滿;;幼師英語課堂中實施素質教育的方法探析[J];成才之路;2016年03期

4 熊慧;周述貴;;基于師范高等專科學校組織農村幼師培訓模式的研究[J];科教導刊(上旬刊);2019年12期

5 朱海霞;;學前“雙語”教育師資培訓現狀及對策建議——以巴州師范學校為例[J];新西部(理論版);2015年09期

6 ;智慧育幼苗 十年喜洋洋 江蘇省高郵師范學校附屬實驗幼兒園[J];好家長;2010年22期

7 張惠;;中職學前教育專業(yè)學生師德教育的研究與探索——以上饒師范學校為例[J];學園;2015年14期

8 朱海霞;;學前教育專業(yè)學生在頂崗支教實習中的困惑及對策——以巴州師范學校為例[J];新西部(理論版);2015年15期

9 滑紅霞;;師范學校模擬教學模式構建——以學前教育專業(yè)為例[J];教育理論與實踐;2017年36期

10 陳銀萍;;心與心的溝通——架起愛的橋梁[J];讀書文摘;2015年16期

相關碩士學位論文 前10條

1 李秋敏;紅河州民族師范學校學前教育專業(yè)學生說課活動現狀研究[D];云南師范大學;2016年

2 李文錦;中職校學前教育專業(yè)學生廉潔素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D];云南師范大學;2017年

3 劉萍;學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同研究[D];湖南師范大學;2016年

4 邢羽佳;蘭州市中職學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的調查研究[D];西北師范大學;2014年

5 虞小明;高職院校學前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)研究[D];西南大學;2014年

6 湯蕊冰;紅河州民族師范學校學前教育專業(yè)學生教學實踐能力培養(yǎng)研究[D];云南師范大學;2015年

7 關婧;高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[D];西北師范大學;2015年

8 劉樂天;“職業(yè)人”視角下的中職學前教育專業(yè)實踐教學策略研究[D];河北師范大學;2016年

9 馬蓉;非學前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展動機研究[D];陜西師范大學;2012年

10 余芳;高職院校五年制學前教育專業(yè)課程設置研究[D];江西農業(yè)大學;2015年

本文編號：2891954