[論文摘要]筆者以幼兒園中班排隊(duì)為契機(jī)，分析了如何通過(guò)激發(fā)自尊、學(xué)會(huì)謙讓、創(chuàng)設(shè)情境等三種方式培養(yǎng)幼兒的等待意識(shí)，從而健全和完善幼兒的人格品質(zhì)。

　　[論文關(guān)鍵詞]排隊(duì) 幼兒等待意識(shí) 培養(yǎng)

　　學(xué)會(huì)等待是一個(gè)人的魅力所在，因?yàn)榈却�是一種內(nèi)涵，是一種美德，是文明的一種體現(xiàn)。只有讓我們的孩子學(xué)會(huì)了等待，才能讓我們的下一代更具耐性和韌性；只有讓我們的孩子學(xué)會(huì)了等待，才能讓我們的下一代更具秩序感；只有讓我們的孩子學(xué)會(huì)了等待，才能讓我們的下一代更具尊重和謙讓的品格。排隊(duì)策略能給孩子一種規(guī)則意識(shí)和秩序感，使他們慢慢學(xué)會(huì)等待。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐中的三個(gè)排隊(duì)案例，從激發(fā)自尊、學(xué)會(huì)謙讓、創(chuàng)設(shè)情境三個(gè)方面，淺談一下如何讓孩子養(yǎng)成等待的意識(shí)和習(xí)慣。

　　一、通過(guò)激發(fā)自尊，培養(yǎng)幼兒的等待意識(shí)

　　案例實(shí)錄一：每天戶(hù)外活動(dòng)前的排隊(duì)成了最頭疼的一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者發(fā)出“到教室外面排隊(duì)了。”就像是混亂的導(dǎo)火線。有的孩子連椅子也顧不上放好，就擁到我身邊來(lái)。你擠我，我擠你，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“老師，他擠我！”特別是葉某某小朋友，每次的排隊(duì)總會(huì)用各種方式擠在最前面，小朋友誰(shuí)也不敢跟他搶?zhuān)�因�(yàn)樗�猶如一匹脫韁的野馬，調(diào)皮、頑劣、霸道。每次見(jiàn)到他這樣就會(huì)批評(píng)教育他，可他總是振振有詞地說(shuō)：“我想排第一個(gè)。”筆者生氣地問(wèn)：“站在第一個(gè)和站在后面有什么不同嗎？”他發(fā)表自己很多的意見(jiàn)：“能拉著老師的手，能最先到操場(chǎng)玩，能先玩到玩具……”筆者說(shuō)：“那總不能每次都是你排第一個(gè)，每個(gè)小朋友也和你一樣都想要有這樣的機(jī)會(huì)。”他很生氣地說(shuō)：“反正我要排第一。”
　　分析：葉某某小朋友從小父母離異跟著奶奶生活，老人家慣成了個(gè)調(diào)皮頑劣的孩子，總給人不安分的感覺(jué)。爭(zhēng)搶玩具、打同伴、擾亂秩序，猶如一匹脫韁的野馬，每天告他狀的孩子接連不斷，他事事都想爭(zhēng)第一，常�？嗫谄判牡嘏�評(píng)教育半天，但語(yǔ)音剛落，他又故伎重演。筆者逐漸發(fā)現(xiàn)批評(píng)說(shuō)教的次數(shù)多了，他反而無(wú)所謂了，大有一種破罐子破摔的架勢(shì)。筆者決定改變教育方法，從培養(yǎng)他的自尊心、樹(shù)立他的榮譽(yù)感入手。于是筆者沉思了片刻后換了個(gè)口吻說(shuō)：“你這么能干那請(qǐng)你當(dāng)班長(zhǎng)，老師已經(jīng)在前面管理前面的小朋友，你幫老師管理后面的小朋友，別讓他們掉隊(duì)了，好嗎？”他聽(tīng)后馬上很樂(lè)意地接受了。跑到后面排好隊(duì)，還管好了其他的小朋友，從此他不再霸道擠隊(duì)，還成了老師的好幫手。
　　如今的孩子大多是獨(dú)生子女，家里的小皇帝、小公主，以自我為中心，缺乏耐心，有什么事情需要他們配合等待一下，往往嘴巴翹得老高，很不情愿。但不管是在小家中，還是在學(xué)校里，或是在社會(huì)中，都會(huì)有等待的情況，孩子一定有等待的時(shí)候，老師可以和幼兒一起結(jié)合學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴激發(fā)孩子們的自尊心，讓他們明白學(xué)習(xí)生活中，吃飯、喝茶、解小便等都需要等待；學(xué)習(xí)活動(dòng)中回答問(wèn)題、分發(fā)書(shū)本、到柜子里取學(xué)習(xí)工具等環(huán)節(jié)都需要有序等待，才能維持良好的秩序。

　　二、通過(guò)學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)�培養(yǎng)幼兒的等待意識(shí)

　　案例實(shí)錄二：“我排在你前面，我先來(lái)的，我是排在第一個(gè)的。”吃完飯?jiān)陂T(mén)口排隊(duì)就看見(jiàn)蘇某和葉某兩個(gè)人在那邊爭(zhēng)搶排隊(duì)，兩個(gè)人各執(zhí)一詞誰(shuí)也不肯讓著對(duì)方。兩個(gè)人還在那邊動(dòng)起手來(lái)，最后兩個(gè)人開(kāi)始打起架來(lái)。見(jiàn)狀，筆者把他們拉出了門(mén)外，兩個(gè)人排到了隊(duì)伍的最后面。他們很不服氣地瞪著對(duì)方。
　　分析：蘇某和葉某是隔壁鄰居，從小就一起玩，平日里他們關(guān)系很好，有東西都會(huì)一起分享。怎么也想不到兩個(gè)人會(huì)為了排隊(duì)這件事情打起架來(lái)，兩個(gè)人都忘記了昔日的友情�；氐浇淌液螅瑔�(wèn)班上的小朋友你們覺(jué)得誰(shuí)應(yīng)該排在排頭，他們相互討論著各抒己見(jiàn)，意見(jiàn)也不統(tǒng)一。蘇某和葉某兩個(gè)也還是各執(zhí)一詞互不搭理。過(guò)了一會(huì)兒雨婷站起來(lái)說(shuō)道：“排在第一個(gè)的應(yīng)該是陳煬，因?yàn)樗�長(zhǎng)得最矮人最小。”大伙兒聽(tīng)了都覺(jué)得很有道理后來(lái)異口同聲的說(shuō)道“陳煬排在第一個(gè)才對(duì)。”蘇某和葉某起初還不服氣，現(xiàn)在聽(tīng)了大伙的話，再仔細(xì)想想覺(jué)得有點(diǎn)道理，態(tài)度也就不那么兇巴巴了。
　　我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)觀察到一些孩子，明知道有些環(huán)節(jié)需要等待，如喝茶、入廁、回答問(wèn)題等這些時(shí)候都需要排隊(duì)等候，但還是會(huì)有一些孩子插隊(duì)搶先，他們知道規(guī)則，卻不遵守規(guī)則。什么原因呢？ 筆者認(rèn)為是孩子自控能力弱，缺乏謙讓所致。所以筆者認(rèn)為培養(yǎng)孩子的謙讓對(duì)孩子等待習(xí)慣的形成有很大的內(nèi)在聯(lián)系和促進(jìn)作用。沒(méi)有謙讓習(xí)慣的孩子在等待的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)浮躁，焦慮不安，或是怨聲不斷，顯得很不樂(lè)意，很不開(kāi)心。而有謙讓的孩子即使在等待也會(huì)自?shī)首詷?lè)。學(xué)會(huì)了謙讓的孩子，他們樂(lè)意把等待進(jìn)行到底，所以我們要通過(guò)活動(dòng)中的各種教育途徑，多種方式去培養(yǎng)孩子的謙讓、耐心的品德，促進(jìn)孩子等待習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　三、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒的等待意識(shí)

　　案例實(shí)錄三：喝水是每個(gè)課間的必須環(huán)節(jié)，原本是用來(lái)緩解孩子的情緒，讓孩子休息放松的時(shí)間�？捎捎诤⒆記](méi)有排隊(duì)的秩序感導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)基本上都是你擠我，我擠你，擁成一堆，雖然老師在旁提醒：“不要擠，排好隊(duì)”，但等老師一轉(zhuǎn)身，又亂作一團(tuán)，更有的孩子像小火車(chē)一樣沖撞到前面。有一次，在喝水環(huán)節(jié)中，不再提醒他們，只是靜靜地觀察，不一會(huì)，就聽(tīng)見(jiàn)：“柯老師，小寶踩到我的腳了。”“柯老師，，鄭子怡把開(kāi)水灑在我的身上了。”“柯老師，錢(qián)云凱老站在前面不接水讓我們走不上去接水……”就一會(huì)兒的時(shí)間，孩子們?yōu)榱伺抨?duì)問(wèn)題惹出了那么多的矛盾。見(jiàn)此情景，筆者研究了好幾天，
　　終于想到了一個(gè)好辦法，于是在排隊(duì)喝水期間播放了《排隊(duì)等候兒歌》，為了更好地培養(yǎng)他們的自覺(jué)性，和班上的陳老師商量了一下，決定每天選兩個(gè)小朋友當(dāng)值日生，男孩子一個(gè)，女孩子一個(gè)，值日生站在兩邊邊和小朋友一起念《排隊(duì)等候兒歌》，邊監(jiān)督哪個(gè)小朋友不守紀(jì)律往前擠。并告訴孩子們，表現(xiàn)好的孩子，就有機(jī)會(huì)當(dāng)值班日。這一活動(dòng)有效地提高了孩子的排隊(duì)自覺(jué)性，開(kāi)展一周后，洗手、喝水時(shí)幾乎就沒(méi)有看到你推我擠的現(xiàn)象，也沒(méi)有聽(tīng)到那么多的 “小報(bào)告”了。
　　分析：真想不到，在這小小的“排隊(duì)”里還有這么多的內(nèi)涵，看來(lái)孩子的小腦袋中還真藏著不少秘密在等著我們來(lái)發(fā)現(xiàn)呢。中班幼兒自我思想已漸漸形成，行為動(dòng)作都較活絡(luò)，教師的平白說(shuō)教似乎不會(huì)達(dá)到很好的效果，所以教師應(yīng)善于思考，想辦法用幼兒感興趣的方式、方法進(jìn)行常規(guī)教育，吸引幼兒按要求做事。老師要站在孩子的角度上，借用孩子的眼光來(lái)看這個(gè)“第一”，用兒歌讓他們養(yǎng)成互相謙讓的習(xí)慣，形成等待意識(shí)。
　　情境策略能給孩子創(chuàng)造一種趣味性的規(guī)則約束，使他們具有一種分工、有序的感覺(jué)。在幼兒的每日教學(xué)生活中，教育的契機(jī)隨處可見(jiàn)，只要我們正確認(rèn)識(shí)和化解孩子之間產(chǎn)生的不和諧，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)運(yùn)用“激發(fā)自尊”、“學(xué)會(huì)謙讓”、“創(chuàng)設(shè)情境”等方法，潛移默化，使孩子們逐漸形成一種耐心等待的自覺(jué)行為。