本文關(guān)鍵詞：美國基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評價(jià)與信息技術(shù)整合的路徑分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

美國基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評價(jià)與信息技術(shù)整合的路徑分析

作者:代寫論文  來源：星論文網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間：2012-04-11 21:31:00

 [摘 要] 在美國基礎(chǔ)教育改革和現(xiàn)代信息技術(shù)的雙重推動下，美國基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評價(jià)與信息技術(shù)越發(fā)聯(lián)系緊密，為提高教學(xué)評價(jià)的效率與質(zhì)量，專家與評價(jià)者們利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，積極促進(jìn)教師教學(xué)評價(jià)與信息技術(shù)的整合，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)評價(jià)證據(jù)的收集、整理與分析中，其主要方式有建立教師電子檔案袋、開發(fā)電子教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)以及利用多媒體采集教師教學(xué)視頻等。
　　 [關(guān)鍵詞] 美國基礎(chǔ)教育； 教師教學(xué)評價(jià)； 教學(xué)評價(jià)與信息技術(shù)整合
　　　　
　　 人類進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)成為衡量當(dāng)今世界一個(gè)國家和地區(qū)綜合實(shí)力的重要標(biāo)志之一。教育與信息技術(shù)整合已成為教育改革與發(fā)展的必然要求和推動力量。自二次世界大戰(zhàn)后，美國基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了三次改革浪潮，信息技術(shù)在教育中的作用日益凸顯。隨著改革的不斷推進(jìn)，美國基礎(chǔ)教育信息化程度也不斷提高， 基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評價(jià)與信息技術(shù)運(yùn)用整合已走在了世界前列。
　　

一、美國基礎(chǔ)教育教師教學(xué)
　　 評價(jià)與信息技術(shù)整合背景
　　 （一）美國基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評價(jià)的內(nèi)在需求
　　 1983 年《國家處在危險(xiǎn)中:教育改革勢在必行》的發(fā)布為美國拉開了當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的序幕。隨后，美國基礎(chǔ)教育改革的政策不斷推陳出新，從《美國2000年:教育戰(zhàn)略》、《2000 年目標(biāo):美國教育法》到《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》、《美國競爭力計(jì)劃》，其目的從加強(qiáng)核心課程教學(xué)、推行績效評價(jià)體制，到開展擇校運(yùn)動、促進(jìn)特許學(xué)校發(fā)展，教育改革的策略和方式雖多樣，但其方向卻是一致的，即在兼顧公平的基礎(chǔ)上著重于提高教育的質(zhì)量與效率。
　　 隨著美國基礎(chǔ)教育改革的不斷發(fā)展，在美國基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，其教師教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不斷地規(guī)范與完善。美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會（The National Board of Professional Teaching Standards，簡稱NBPTS）制定的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》以及各州、各學(xué)區(qū)在此基礎(chǔ)上制定的更為細(xì)化的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對評價(jià)者們?nèi)绾斡行У貙?shí)施評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的紙筆評價(jià)方式已不能適應(yīng)當(dāng)前的教師評價(jià)現(xiàn)況，美國很多州在實(shí)際采納相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量和選拔新教師或考核在職教師教學(xué)水平的基準(zhǔn)時(shí)，都面臨很多現(xiàn)實(shí)問題，比如，如何將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變成具體的可測量的教師資格測試內(nèi)容，以及使用何種方式能更客觀有效地評價(jià)教師教學(xué)等問題都擺在了評價(jià)者們面前�；�礎(chǔ)教育教師教學(xué)評價(jià)呼喚更新、更有效的評價(jià)模式和評價(jià)技術(shù)。
　　 （二）美國基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評價(jià)的時(shí)代訴求
　　 以計(jì)算機(jī)、多媒體、通信、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的信息搜集、處理、加工、傳輸?shù)燃夹g(shù)的飛速發(fā)展，使信息技術(shù)不斷滲透到社會生活的各個(gè)角落，在全球范圍內(nèi)掀起了一場改變世界面貌的信息革命浪潮，它不斷改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及思維方式，使人類跨入了一個(gè)嶄新的時(shí)代——信息化時(shí)代。[1]20世紀(jì)90年代以來，國際教育界出現(xiàn)了一種以教育信息化促進(jìn)教育深化改革的趨勢，即在教育過程中廣泛應(yīng)用以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，促使教育的各領(lǐng)域產(chǎn)生了一系列的變革。
　　 美國始終站在教育信息化浪潮的頂端。早在1993年9月，美國政府正式提出建設(shè)“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（National Information Infrastructure，簡稱NII）的計(jì)劃，俗稱“信息高速公路”（Information Superhighway），其目的是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT）在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把IT在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。在這種社會背景下，教育信息化逐漸成為美國，甚至世界各國教育改革與發(fā)展的一個(gè)焦點(diǎn)。[2]1996年，美國政府全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：硬件階段、軟件階段、整合階段，教學(xué)評價(jià)與信息技術(shù)整合成為教育信息化時(shí)代下的必然趨勢。
　　

二、現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)美國基礎(chǔ)
　　 教育教師教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)型
　　 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷深入和發(fā)展，為美國基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評價(jià)方式的革新帶來了曙光，所謂信息技術(shù)與教師教學(xué)評價(jià)整合，就是在評價(jià)過程中，把信息技術(shù)與教學(xué)評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與教學(xué)的教與評融為一體，提高教與評的效率，改善教與評的效果，改變傳統(tǒng)的教師教學(xué)評價(jià)模式。在美國基礎(chǔ)教育改革的過程中，評價(jià)者們已逐漸地將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到了教師教學(xué)評價(jià)中，其結(jié)果為管理者評價(jià)教師的教學(xué)工作提供了科學(xué)依據(jù)，而其評價(jià)方式的更新?lián)Q代更促進(jìn)了教師教學(xué)評價(jià)觀念與技術(shù)的雙重轉(zhuǎn)型。
　　 （一）實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)評價(jià)觀念的轉(zhuǎn)型
　　 信息技術(shù)參與教學(xué)評價(jià)使教學(xué)評價(jià)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)型，從而構(gòu)成新型教學(xué)評價(jià)思想體系，著眼于教師整體性的能力素質(zhì)，以最大限度實(shí)現(xiàn)人的創(chuàng)造潛能和積極的個(gè)體獨(dú)特性為本，一方面要求評價(jià)者全面整體地把握教師教學(xué)過程，另一方面要求教師在教學(xué)過程中通過反思促進(jìn)發(fā)展，對認(rèn)知風(fēng)格及相關(guān)的教學(xué)策略和人格維度實(shí)行過程性地監(jiān)控、判斷、調(diào)整和優(yōu)化，形成有利于發(fā)展教師的積極態(tài)度和動機(jī)的動力型評價(jià)機(jī)制。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　 第一，從分割的知識、技能的狹義評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)φ�合的教學(xué)能力素質(zhì)的廣義評價(jià)。傳統(tǒng)教師教學(xué)評價(jià)局限于教學(xué)知識、教學(xué)技能等割裂式的純理論評價(jià)，僅僅是對教師素質(zhì)或教學(xué)工作的某一側(cè)面進(jìn)行的單項(xiàng)評價(jià)，現(xiàn)代教師評價(jià)轉(zhuǎn)而關(guān)注教師教學(xué)全過程，它改變了以往教師評價(jià)中僅關(guān)注教師的過去表現(xiàn)的弊病，將教師完成規(guī)定任務(wù)和履行職責(zé)情況的考察與教師的未來專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有機(jī)結(jié)合起來，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中積極發(fā)揮創(chuàng)造性，著眼于教師教學(xué)能力整體素質(zhì)的綜合評價(jià)。
　　 第二，從簡單的教學(xué)結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)�教學(xué)過程的形成性評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷，可分為形成性評價(jià)（formative evaluation）和終結(jié)性（summative evaluation）評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是在教學(xué)過程之后對其結(jié)果或質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，即以教學(xué)結(jié)果為評價(jià)依據(jù)，但因其過分注重評價(jià)結(jié)果,重在鑒定,以致教師專業(yè)發(fā)展的消極因素較多。實(shí)際上,人們需要的評價(jià)不僅僅是對教師教學(xué)狀況的鑒定,更重要的是為促進(jìn)教師成長和提高教學(xué)水平服務(wù),達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。[3]形成性評價(jià)是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)而言的，是一種過程性評價(jià),它不僅關(guān)注教師教學(xué)結(jié)果，更注重教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)“對教師教學(xué)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”作出的評價(jià)。無論是當(dāng)前教師電子檔案袋還是課堂視頻評價(jià)都一反過去美國基于學(xué)生成績評價(jià)教師教學(xué)的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)而對教師教學(xué)全過程進(jìn)行持續(xù)觀察、記錄、反思并對其作出發(fā)展性評價(jià)，其目的是為了明確教師在教學(xué)活動過程中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以期獲得更加理想的教學(xué)效果。
　　 第三，從斷裂的階段性評價(jià)轉(zhuǎn)向持續(xù)的發(fā)展性評價(jià)。傳統(tǒng)的美國教師評價(jià)未能有效地促進(jìn)教學(xué)技術(shù)的改善和教師之間的合作。評價(jià)教師的工作在學(xué)校中增加了緊張氣氛,它主要是對教師工作進(jìn)行管理, 而不是促進(jìn)教師的教學(xué)。其評價(jià)模式主要通過紙筆測試及評價(jià)者一年兩三次的隨堂觀察記錄為依據(jù)，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)斷裂性與不連貫性。“過程”、“動態(tài)”、“持續(xù)”是教師職業(yè)特性的體現(xiàn)，“發(fā)展”是教師發(fā)展性評價(jià)的本質(zhì)所在，因此要用持續(xù)的、發(fā)展的眼光去評價(jià)教師教學(xué)。新型的評價(jià)模式利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，完整而真實(shí)地記錄教師教學(xué)過程，為評價(jià)者提供了連續(xù)的、持久的觀察數(shù)據(jù)，有助于實(shí)現(xiàn)對教師的發(fā)展性評價(jià)。

       第四，從單一主體的管理者評價(jià)轉(zhuǎn)向以專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師本人、同行、學(xué)生及家長委員會等共同為主體的多元化評價(jià)。隨著教學(xué)評價(jià)的不斷發(fā)展，教學(xué)評價(jià)的功能從單一的鑒定、證明發(fā)展到了今天的導(dǎo)向、改進(jìn)，評價(jià)主體也開始發(fā)生了變化，從單一的管理者發(fā)展到了由專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師本人、同行、學(xué)生及家長委員會共同組成的教學(xué)評價(jià)共同體（如圖1所示）。評價(jià)不再只是管理者的事情，而是提倡多元主體全面參與和共同建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師評價(jià)民主化。此外，通過信息技術(shù)將教師教學(xué)的評價(jià)者、制定者、使用者及監(jiān)督者聯(lián)合起來組成一個(gè)教學(xué)評價(jià)共同體，較方便地收集各方面的評價(jià)信息，并且有利于及時(shí)地溝通和反饋。
　　 第五，從甄別、淘汰或獎懲功能轉(zhuǎn)向真正提高教師教學(xué)效率與效果，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展的功能。明確評價(jià)功能是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)評價(jià)的重要前提。教師評價(jià)起初是一種面向教師過去的工作表現(xiàn)及成效且常常與獎懲相伴隨的獎懲性評價(jià)。20世紀(jì)末以來，國際教師評價(jià)功能發(fā)生了本質(zhì)性的變革。教師評價(jià)不再僅僅發(fā)揮獎懲功能，而轉(zhuǎn)向促進(jìn)教師潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)展。斯塔弗爾比姆曾經(jīng)指出：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”以甄別、淘汰或懲罰為目的的教學(xué)評價(jià)僅僅關(guān)注教師教學(xué)的表面成績，而忽略了教學(xué)評價(jià)的真正目的，這難以調(diào)動廣大教師積極性，且易引起教師間的過度競爭，不利于教師間、教師與領(lǐng)導(dǎo)間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作。真正的教學(xué)評價(jià)應(yīng)淡化淘汰、獎懲功能，以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果為指向，促進(jìn)教師潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，，使每一個(gè)教師都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展為最終目的。
　　 （二）實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)評價(jià)技術(shù)的轉(zhuǎn)型
　　 早期的教學(xué)評價(jià)主要以紙為媒介，數(shù)據(jù)采集和質(zhì)量監(jiān)控的各個(gè)環(huán)節(jié)都比較落后，這種教學(xué)評價(jià)方式針對影響教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)主體：教師和學(xué)生，分別對教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，然后對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)情況進(jìn)行評價(jià)，其工作效率較低，而且將“教”與“學(xué)”分隔開來，不利于科學(xué)地評價(jià)教學(xué)。
　　 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速普及，一系列基于網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、影像設(shè)備的教師教學(xué)評價(jià)方式不斷涌現(xiàn)，這些新型的評價(jià)方式完全不依托于紙的媒介，將教師教學(xué)評價(jià)從標(biāo)準(zhǔn)制定、數(shù)據(jù)采集，到結(jié)論分析融入到一個(gè)客觀科學(xué)的系統(tǒng)之中，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行、學(xué)生甚至家長使用計(jì)算機(jī)或通過多媒體技術(shù)參與到對教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控和反饋中來，有力地促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，有效地解決了教師教學(xué)評價(jià)所面臨的許多困難，如數(shù)據(jù)收集難、處理難、反饋難、效率低等，極大地提高了教師教學(xué)評價(jià)的質(zhì)量和效率。
　　

三、美國教師教學(xué)評價(jià)與
　　 信息技術(shù)整合的特征
　　 （一）全方位性
　　 美國基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評價(jià)與信息技術(shù)的整合，并不是教學(xué)評價(jià)某一方面的整合，而是全方位的整合過程。所謂全方位，即信息技術(shù)參與教學(xué)評價(jià)的全過程，從教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、反饋和頒布，到教師評價(jià)證據(jù)的收集、整理和分析，信息技術(shù)始終貫穿其中（如圖2所示）。教學(xué)評價(jià)與信息技術(shù)的全方位整合首先要求評價(jià)者和被評價(jià)者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師評價(jià)觀，重視教師評價(jià)的發(fā)展性和全面性，尊重教師自身反思，提倡同行評價(jià)；其次要革新基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，重視教師整體素質(zhì)的提高，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的有效性和創(chuàng)新性，注重培養(yǎng)教師的反思能力，建構(gòu)數(shù)字化、信息化的教師教學(xué)評價(jià)體系。此外，全方位的整合理念還要求在教師教學(xué)評價(jià)過程中，將信息技術(shù)作為提高教師科教能力和改善教學(xué)環(huán)境的有效手段，培養(yǎng)教師具有獲取、傳輸、處理和運(yùn)用信息的能力。教師教學(xué)評價(jià)與信息技術(shù)的整合必將給教學(xué)評價(jià)的各個(gè)層面帶來深刻的變革，促進(jìn)了美國基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評價(jià)的快速發(fā)展。
　　 （二）融合性
　　 “整合”是一個(gè)外來詞，來源于英文的“integration”，意為綜合、集成、整合（作用）。[4]整合不是簡單的“1+1=2”，它強(qiáng)調(diào)把一些分散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，其本質(zhì)在于將零散的要素有機(jī)結(jié)合在一起，并產(chǎn)生質(zhì)的變化，最終形成有價(jià)值、有效率的一個(gè)整體。因此，整合是“1+1=1”，新生成的“1”應(yīng)該是一個(gè)完整的、有價(jià)值的新系統(tǒng)。美國基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評價(jià)與信息技術(shù)整合，絕不是將信息技術(shù)簡單地納入教師教學(xué)評價(jià)之中，也不僅僅是作為一種新的技術(shù)手段或工具，而是將信息技術(shù)巧妙地融合到教師教學(xué)評價(jià)的整個(gè)過程中，尤其是融入教師教學(xué)中，使信息技術(shù)和教師教學(xué)評價(jià)形成一個(gè)新的整體，在培養(yǎng)科技型教師、提高教師教學(xué)評價(jià)效率、促進(jìn)教師教學(xué)評價(jià)快速發(fā)展等方面積極發(fā)揮優(yōu)勢作用。
　　 （三）動態(tài)性
　　 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，教師教學(xué)評價(jià)隨著基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)深化也將不斷更新其內(nèi)容、理念等，因此，教師教學(xué)評價(jià)與信息技術(shù)的整合是一個(gè)不間斷的動態(tài)的發(fā)展過程。信息技術(shù)的運(yùn)用要隨著教師教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和目的變化而隨之進(jìn)行合理的技術(shù)調(diào)整或更新。沒有任何方法或技術(shù)是可以一勞永逸的，單純的技術(shù)創(chuàng)新對教育也不會有大的影響，只有當(dāng)新技術(shù)與新的教育理念相結(jié)合才可能形成真正的教育變革，也才會實(shí)現(xiàn)教育與信息技術(shù)整合的效益最大化。
　　

四、美國基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評價(jià)
　　 與信息技術(shù)整合的基本路徑
　　 現(xiàn)代信息技術(shù)與教師教學(xué)評價(jià)的整合主要體現(xiàn)在教師教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析上。以計(jì)算機(jī)、多媒體、通信、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的信息搜集、處理、加工、傳輸?shù)燃夹g(shù)的飛速發(fā)展，為教師教學(xué)評價(jià)過程中的數(shù)據(jù)收集與分析帶來了極大的便利，提高了評價(jià)效率，改善了評價(jià)效果。
　　 （一）建立電子教學(xué)檔案袋（E-portfolio）收集教師教學(xué)評價(jià)證據(jù)
　　 在教師評價(jià)方面，越來越多的教師以及教學(xué)管理人員對傳統(tǒng)的評價(jià)模式表示質(zhì)疑和不滿，因?yàn)闊o論是設(shè)定多項(xiàng)選擇測驗(yàn)還是每年一兩次課堂觀察的校內(nèi)評價(jià)都很難對教師的教學(xué)能力和實(shí)際表現(xiàn)給予恰當(dāng)評價(jià)。與此同時(shí)，電子教學(xué)檔案袋出現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)的視野當(dāng)中。電子教學(xué)檔案袋是依托于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對教育教學(xué)過程進(jìn)行真實(shí)性評價(jià)，關(guān)注評價(jià)發(fā)展性、反思性功能的一種有效的質(zhì)性評價(jià)方式，其出現(xiàn)的實(shí)質(zhì)是全球化知識經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)社會背景下教與學(xué)變革的一種體現(xiàn)，是一種極具潛力的教師評價(jià)方式和學(xué)習(xí)技術(shù)。
　　 近20年，電子教學(xué)檔案在美國的一系列教育評價(jià)中得以普遍推廣。美國國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）、洲際新教師評估和支持聯(lián)合體（INTASC）等權(quán)威教師資格評定機(jī)構(gòu)都采用電子教學(xué)檔案袋評價(jià)方式評定教師資格。這些機(jī)構(gòu)對電子教學(xué)檔案袋的發(fā)展起到了重要的推動作用，它涉及職前教師、初任教師和優(yōu)秀教師檔案袋的開發(fā)，象征著美國比較科學(xué)和規(guī)范的教師教學(xué)評價(jià)體系的建立，形成了從職前、入職到在職，貫穿教師職業(yè)生涯始終的教師質(zhì)量保障體系。
　　 電子教學(xué)檔案袋主要通過微軟辦公工具（Microsoft Office Tools）、網(wǎng)頁編輯（HTML Authoring）、PDF文檔、多媒體（Multimedia）和視頻（Video）等形式采集、組織和分析教師教學(xué)過程，[5]其電子化的過程為數(shù)據(jù)的收集、歸檔與管理提供了便捷，使評價(jià)者在檢索查找電子化檔案信息時(shí)更加輕松，也為教學(xué)管理提供方便。教學(xué)檔案袋的“電子化”不僅僅是信息的技術(shù)含量的簡單增加，更是一種充滿活力和潛力的評價(jià)方式，能夠?qū)⒔處煹某删图捌溥\(yùn)用技術(shù)手段來支持終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有效地展示出來。[6]

       同時(shí)，存儲的電子教學(xué)檔案可以供他人閱讀、共享和評論， 促進(jìn)了同行間的交流與學(xué)習(xí)。更重要的是，電子檔案袋能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)成就與專業(yè)發(fā)展情況及其終身學(xué)習(xí)能力有效展示出來，通過電子檔案袋，不僅可以整體把握教師工作與學(xué)習(xí)的情況， 而且還可追蹤專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，為教師的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的空間與氛圍。
　　 以加州大學(xué)為例，他們所采用的電子檔案工具是由加州大學(xué)校長室開發(fā)和管理的網(wǎng)上信息系統(tǒng)（the Online Information System，簡稱OIS）的一部分，該工具首先由管理員建立電子檔案的模板，然后由填寫者在線填寫完成。填寫者可上傳文件，如：Word文件、PDF文件或幻燈片等，更重要的是，還可通過圖像或數(shù)字化視頻的方式完成電子檔案的填寫。此外，該工具允許教師的同行、學(xué)生和管理者訪問電子檔案。同行或管理者還可登錄到系統(tǒng)并提出相關(guān)的反饋意見。一旦教師完成并提交電子檔案，教師便不能再對其內(nèi)容進(jìn)行更改或增刪，只能在線瀏覽。同時(shí)，管理者和評分者即打開電子檔案袋，并對其內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，在此過程中，管理者和評價(jià)者十分重視教師們借助于注釋工具提供給他們的反饋意見。在對電子檔案袋內(nèi)容全面而充分地評價(jià)之后，管理者和評價(jià)者即對教師進(jìn)行評分（如圖3所示）。[7]
　　 （二）利用多媒體技術(shù)采集教師的課堂教學(xué)影像
　　 課堂觀察是教師教學(xué)評價(jià)的必要環(huán)節(jié)和有效途徑，通過課堂觀察可以全面地了解教師的教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)境等。傳統(tǒng)的美國課堂觀察模式主要通過學(xué)校和地方的教學(xué)管理人員每年定期兩至三次深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場觀察，但受限于次數(shù)較少， 加之評價(jià)者對教師所講課程常缺乏必要的理論基礎(chǔ)， 因此很難對教師教學(xué)的能力、實(shí)際表現(xiàn)給予正確的判斷。
　　 美國評價(jià)者看到了這一弊端，打破以往傳統(tǒng)的通過人工課堂觀察法來觀察教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)及課堂教學(xué)行為的形式，借助攝像機(jī)等現(xiàn)代影像器材，用視頻、音頻等多媒體手段真實(shí)地記錄教師教學(xué)過程，利用多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)、傳遞信息量大的優(yōu)勢，再現(xiàn)教師課堂教學(xué)中的場景，并對其有序收集和有效分析，作為教師教學(xué)評價(jià)的有力證據(jù)。
　　 2009年秋，由美國比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會（the Bill & Melinda Gates Foundation）發(fā)起的研究有效教學(xué)評價(jià)措施的兩年項(xiàng)目（Measures of Effective Teaching Project，簡稱MET）中，采集課堂教學(xué)影像是其重要的措施之一。在兩年之中，研究者對四個(gè)不同的教室進(jìn)行了跟蹤錄像，每個(gè)課堂錄像至少關(guān)注兩個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的核心問題（如，數(shù)學(xué)課上關(guān)注教師如何有效地增減課程內(nèi)容等）。課堂視頻采集所用的是Teachscape教育咨詢公司特別設(shè)計(jì)的攝像設(shè)備，該攝像機(jī)采用全景數(shù)碼攝像，由專門的技術(shù)人員進(jìn)行操作。研究者認(rèn)為，利用多媒體設(shè)備對課堂教學(xué)進(jìn)行攝影比評價(jià)者親自深入課堂更有利于教師的有效課堂發(fā)揮，它能給教師提供一種更放松、更自然的課堂教學(xué)環(huán)境。[8]
　　 此外，利用多媒體技術(shù)采集教學(xué)影像與傳統(tǒng)的人工課堂觀察相比，具有可反復(fù)觀察的特點(diǎn)。課堂觀察具有計(jì)劃性，觀察者通常在觀察之前會對觀察過程進(jìn)行規(guī)劃，選擇觀察主題，確定觀察對象，設(shè)計(jì)觀察程序，以確保觀察的有效性。教師教學(xué)影像即可滿足觀察者多重觀察主題、多個(gè)觀察對象的要求。一方面，學(xué)校、學(xué)區(qū)或地方教育主管可制定不同的觀察計(jì)劃，反復(fù)觀察教師教學(xué)過程，對教師的教學(xué)進(jìn)行全方位的評價(jià)；另一方面，教師或同行之間也可以通過影像資料自評并反思教學(xué)過程。
　　 （三）開發(fā)電子教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)分析教師教學(xué)評價(jià)證據(jù)
　　 在美國，各州專門開發(fā)以計(jì)算機(jī)為媒介，以電子教師教學(xué)檔案為基礎(chǔ)的教學(xué)評價(jià)分析系統(tǒng)，借此對教師教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和分析。利用這種評價(jià)系統(tǒng)，評價(jià)者可以對教師教學(xué)同時(shí)進(jìn)行定量化和定性化的雙重分析，能夠根據(jù)教師教學(xué)數(shù)據(jù)庫對教學(xué)的各個(gè)維度給予量性與質(zhì)性相結(jié)合的評價(jià)。利用計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)技術(shù)對教師教學(xué)進(jìn)行分析和評價(jià)，其過程和結(jié)果更具客觀性、科學(xué)性和合理性，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電子教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)逐漸成為監(jiān)控和評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要工具與手段。
　　 早在20世紀(jì)80年代，美國便在教師表現(xiàn)性評價(jià)中開發(fā)和實(shí)施了各種表現(xiàn)性評價(jià)測量系統(tǒng)，在眾多評價(jià)系統(tǒng)中， 最為突出的要數(shù)佛羅里達(dá)州的表現(xiàn)性測量系統(tǒng)（Florida Performance Measurement System，簡稱FPMS）、喬治亞州的教師表現(xiàn)性評價(jià)工具（Georgia Teacher Performance Assessment Instruments，簡稱TPAI）和得克薩斯州的評價(jià)系統(tǒng)（Texas Appraisal System，簡稱TAS）。[9]
　　 目前在美國推廣較好的一種課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)是由美國弗吉尼亞大學(xué)研制開發(fā)的課堂評分系統(tǒng)（The Classroom Assessment Scoring System，簡稱CLASS）。該系統(tǒng)致力于教師如何有效地支持學(xué)生的社會和學(xué)術(shù)發(fā)展。它由教師與學(xué)生之間相互作用關(guān)系的三個(gè)評估領(lǐng)域組成，每個(gè)領(lǐng)域包含數(shù)個(gè)維度，每一個(gè)維度即是課堂評分系統(tǒng)的觀察指標(biāo)，比如，情感支持領(lǐng)域中，教師的敏感度由認(rèn)知力、反應(yīng)性和學(xué)生滿意度等幾個(gè)觀察指標(biāo)構(gòu)成（見表1）。
　　 CLASS課堂評分系統(tǒng)主要通過專門技術(shù)人員對教師課堂教學(xué)進(jìn)行視頻采集，其后對采集的教學(xué)視頻進(jìn)行整理、分析和評分。評價(jià)者們首先觀看教學(xué)視頻，記錄下數(shù)值觀測結(jié)果并分別與CLASS系統(tǒng)的評價(jià)維度進(jìn)行匹配。通常評價(jià)者們先觀察15分鐘，尤其關(guān)注教師的具體行為并記下筆記，然后與CLASS系統(tǒng)的評價(jià)維度相關(guān)聯(lián)。整個(gè)系統(tǒng)的分值總分是7分，分為低值（1~2分），中值（3~5分），高值（6~7分）三個(gè)等級。接著，評價(jià)者們繼續(xù)觀察15分鐘，并再次為每個(gè)評價(jià)維度打分，重復(fù)這種觀察和計(jì)分的循環(huán)直到該課程教學(xué)結(jié)束。課程最終得分是所有觀察周期（15分鐘）的平均分，教師教學(xué)的最后得分則是所授課程得分的平均分。
　　 CLASS課堂評分系統(tǒng)關(guān)注課堂交互式教學(xué)過程的有效性，而不是課堂的物理環(huán)境及課程材料本身，且由于采用15分鐘循環(huán)評分模式能提供較穩(wěn)定的教師效能評估，具有較好的客觀性和有效性。
　　

五、美國基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評價(jià)與信息技術(shù)整合的啟示
　　 第一，加強(qiáng)硬軟件建設(shè)，提升評價(jià)者與被評價(jià)者的信息素養(yǎng)和整合能力。一方面， “巧婦難為無米之炊”，多媒體設(shè)備及技術(shù)是保障美國教師教學(xué)評價(jià)與信息技術(shù)整合的首要前提，沒有適合的設(shè)備及過硬的技術(shù)，信息技術(shù)就是空談。另一方面，教師教學(xué)評價(jià)與信息技術(shù)的整合對評價(jià)者和被評價(jià)者都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，對其信息技術(shù)的操作能力提出了很高的要求，如：如何使用文字處理、數(shù)據(jù)管理等工具軟件；如何使用計(jì)算機(jī)解決問題、收集數(shù)據(jù)、管理信息、交流等；如何使用音視頻數(shù)碼設(shè)備記錄教學(xué)過程等。因此，政府在加強(qiáng)軟硬件建設(shè)的同時(shí)，要積極提升評價(jià)者和被評價(jià)者的信息素養(yǎng)和整合能力，通過相關(guān)信息技術(shù)專業(yè)知識培訓(xùn)，使評價(jià)者和被評價(jià)者熟練操作常用的信息技術(shù)工具。
　　 第二，開發(fā)基于電子教學(xué)檔案的教師評價(jià)系統(tǒng)，記錄教師成長歷程，促進(jìn)教師自我反思，搭建教師資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺。一方面，各種各樣的“原始材料”需要經(jīng)過教師個(gè)人的內(nèi)化并被賦予意義，融入教師思考與感悟的教學(xué)檔案才能真正促進(jìn)教師自身和教學(xué)的發(fā)展。建立電子教學(xué)檔案系統(tǒng)，除了記錄教師成長的歷程，同時(shí)也為教師提供了對個(gè)人教學(xué)檔案信息個(gè)性化加工的機(jī)會，這是一個(gè)教學(xué)過程的記錄過程，更是一個(gè)教師的反思過程。教師對所收集的信息要適時(shí)進(jìn)行思考與整理，并寫出自己的反思性陳述。信息收集的是零散的“珍珠”，而將這些珍珠串連成一條閃亮的項(xiàng)鏈的就是教師自己的思考與建構(gòu)。如同凱·伯克（Kay Burke）所說，一個(gè)職業(yè)性檔案袋系統(tǒng)吸引“教師變?yōu)樗麄冏陨韺�業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)師”。另一方面，信息技術(shù)的發(fā)展為教師隨時(shí)隨地的多樣化學(xué)習(xí)提供了可能。建立電子教學(xué)檔案系統(tǒng)能夠高效收集、管理信息，通過數(shù)字化資源庫實(shí)現(xiàn)同行之間信息資源的共享，是教師間切磋和交流經(jīng)驗(yàn)的有效工具，使教師彼此之間有了新鮮各異的教育教學(xué)信息以借鑒和效仿，真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
　　

[參考文獻(xiàn)]
　　[1] [2] 張豪鋒，孔凡士.教育信息化評價(jià)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2005.
　　[3] Danielson and Charlotte.New Trends in Teacher Evaluation [J].Educational Leadership，2001，（2）：12~15.
　　[4] 陸谷孫.英漢大詞典（第二版）[K].上海：上海譯文出版社，2007（3）.
　　[5] Helen Barrett，Don Knezek.E-Portfolios-Issues in Assessment， Accountability and Preservice Teacher Preparation[R/OL].American Educational Research Association， 2003.4： tfolios.org/portfolios/AERA2003.pdf.
　　[6] 謝安邦，李曉.電子檔案袋在教師評價(jià)中的應(yīng)用[J].全球教育展望，2005，（11）：76~80.
　　[7] Raymond L. Pecheone， Matthew J. Pigg，Ruth R. Chung，and Randall J. Souviney.Performance Assessment and Electronic Portfolios，Their Effecton Teacher Leaning and Education[J].The Clearing House，2005（4-5）:164~176.
　　[8] Classroom Observations and the MET Project[R/OL].the Bill & Melinda Gates Foundation，2010,（9）：
　　[9] Youngs， P.， Odden， A. & Porter， A. C.State Policy Related to Teacher Licensure[J].Educational Policy，2003，17（2）:217~236.
 

本文由星論文網(wǎng)提供，星論文網(wǎng)提供資料均為獨(dú)家發(fā)行，因水平高而被多家網(wǎng)站爭先轉(zhuǎn)載，轉(zhuǎn)載請注明出處：
星網(wǎng)文化傳媒中心( )，是一個(gè)專門從事期刊推廣、教育論文發(fā)表、教育論文代寫指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)

  本文關(guān)鍵詞：美國基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評價(jià)與信息技術(shù)整合的路徑分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。