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美國基礎教育教師教學評價與信息技術整合的路徑分析

作者:代寫論文  來源：星論文網  發(fā)布時間：2012-04-11 21:31:00

 [摘 要] 在美國基礎教育改革和現代信息技術的雙重推動下，美國基礎教育教師教學評價與信息技術越發(fā)聯系緊密，為提高教學評價的效率與質量，專家與評價者們利用信息技術的優(yōu)勢，積極促進教師教學評價與信息技術的整合，主要體現在教師教學評價證據的收集、整理與分析中，其主要方式有建立教師電子檔案袋、開發(fā)電子教學評價系統(tǒng)以及利用多媒體采集教師教學視頻等。
　　 [關鍵詞] 美國基礎教育； 教師教學評價； 教學評價與信息技術整合
　　　　
　　 人類進入信息時代，信息技術成為衡量當今世界一個國家和地區(qū)綜合實力的重要標志之一。教育與信息技術整合已成為教育改革與發(fā)展的必然要求和推動力量。自二次世界大戰(zhàn)后，美國基礎教育經歷了三次改革浪潮，信息技術在教育中的作用日益凸顯。隨著改革的不斷推進，美國基礎教育信息化程度也不斷提高， 基礎教育教師教學評價與信息技術運用整合已走在了世界前列。
　　

一、美國基礎教育教師教學
　　 評價與信息技術整合背景
　　 （一）美國基礎教育教師教學評價的內在需求
　　 1983 年《國家處在危險中:教育改革勢在必行》的發(fā)布為美國拉開了當代基礎教育改革的序幕。隨后，美國基礎教育改革的政策不斷推陳出新，從《美國2000年:教育戰(zhàn)略》、《2000 年目標:美國教育法》到《不讓一個孩子掉隊》、《美國競爭力計劃》，其目的從加強核心課程教學、推行績效評價體制，到開展擇校運動、促進特許學校發(fā)展，教育改革的策略和方式雖多樣，但其方向卻是一致的，即在兼顧公平的基礎上著重于提高教育的質量與效率。
　　 隨著美國基礎教育改革的不斷發(fā)展，在美國基礎教育課程標準的指導下，其教師教學評價標準也不斷地規(guī)范與完善。美國教師專業(yè)標準委員會（The National Board of Professional Teaching Standards，簡稱NBPTS）制定的《教師專業(yè)標準大綱》以及各州、各學區(qū)在此基礎上制定的更為細化的教師專業(yè)標準，對評價者們如何有效地實施評價標準提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的紙筆評價方式已不能適應當前的教師評價現況，美國很多州在實際采納相關標準作為衡量和選拔新教師或考核在職教師教學水平的基準時，都面臨很多現實問題，比如，如何將評價標準轉變成具體的可測量的教師資格測試內容，以及使用何種方式能更客觀有效地評價教師教學等問題都擺在了評價者們面前。基礎教育教師教學評價呼喚更新、更有效的評價模式和評價技術。
　　 （二）美國基礎教育教師教學評價的時代訴求
　　 以計算機、多媒體、通信、網絡、人工智能等為代表的信息搜集、處理、加工、傳輸等技術的飛速發(fā)展，使信息技術不斷滲透到社會生活的各個角落，在全球范圍內掀起了一場改變世界面貌的信息革命浪潮，它不斷改變著人們的生產方式、生活方式以及思維方式，使人類跨入了一個嶄新的時代——信息化時代。[1]20世紀90年代以來，國際教育界出現了一種以教育信息化促進教育深化改革的趨勢，即在教育過程中廣泛應用以多媒體和網絡通信技術為基礎的信息技術，促使教育的各領域產生了一系列的變革。
　　 美國始終站在教育信息化浪潮的頂端。早在1993年9月，美國政府正式提出建設“國家信息基礎設施”（National Information Infrastructure，簡稱NII）的計劃，俗稱“信息高速公路”（Information Superhighway），其目的是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術（Information Technology，簡稱IT）在社會各領域的廣泛應用，特別是把IT在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。在這種社會背景下，教育信息化逐漸成為美國，甚至世界各國教育改革與發(fā)展的一個焦點。[2]1996年，美國政府全面推進基礎教育信息化，大體經歷了三個階段：硬件階段、軟件階段、整合階段，教學評價與信息技術整合成為教育信息化時代下的必然趨勢。
　　

二、現代信息技術促進美國基礎
　　 教育教師教學評價的轉型
　　 信息技術在教育領域的不斷深入和發(fā)展，為美國基礎教育教師教學評價方式的革新帶來了曙光，所謂信息技術與教師教學評價整合，就是在評價過程中，把信息技術與教學評價有機地結合起來，將信息技術與教學的教與評融為一體，提高教與評的效率，改善教與評的效果，改變傳統(tǒng)的教師教學評價模式。在美國基礎教育改革的過程中，評價者們已逐漸地將現代信息技術融入到了教師教學評價中，其結果為管理者評價教師的教學工作提供了科學依據，而其評價方式的更新換代更促進了教師教學評價觀念與技術的雙重轉型。
　　 （一）實現教師教學評價觀念的轉型
　　 信息技術參與教學評價使教學評價觀念發(fā)生轉型，從而構成新型教學評價思想體系，著眼于教師整體性的能力素質，以最大限度實現人的創(chuàng)造潛能和積極的個體獨特性為本，一方面要求評價者全面整體地把握教師教學過程，另一方面要求教師在教學過程中通過反思促進發(fā)展，對認知風格及相關的教學策略和人格維度實行過程性地監(jiān)控、判斷、調整和優(yōu)化，形成有利于發(fā)展教師的積極態(tài)度和動機的動力型評價機制。主要體現在以下幾個方面：
　　 第一，從分割的知識、技能的狹義評價轉向對整合的教學能力素質的廣義評價。傳統(tǒng)教師教學評價局限于教學知識、教學技能等割裂式的純理論評價，僅僅是對教師素質或教學工作的某一側面進行的單項評價，現代教師評價轉而關注教師教學全過程，它改變了以往教師評價中僅關注教師的過去表現的弊病，將教師完成規(guī)定任務和履行職責情況的考察與教師的未來專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有機結合起來，鼓勵教師在教學過程中積極發(fā)揮創(chuàng)造性，著眼于教師教學能力整體素質的綜合評價。
　　 第二，從簡單的教學結果的終結性評價轉向對教學過程的形成性評價。教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷，可分為形成性評價（formative evaluation）和終結性（summative evaluation）評價。終結性評價是在教學過程之后對其結果或質量進行評價，即以教學結果為評價依據，但因其過分注重評價結果,重在鑒定,以致教師專業(yè)發(fā)展的消極因素較多。實際上,人們需要的評價不僅僅是對教師教學狀況的鑒定,更重要的是為促進教師成長和提高教學水平服務,達到提高學生學習成績的目的。[3]形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結性評價而言的，是一種過程性評價,它不僅關注教師教學結果，更注重教學過程，強調“對教師教學過程中的表現、所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”作出的評價。無論是當前教師電子檔案袋還是課堂視頻評價都一反過去美國基于學生成績評價教師教學的傳統(tǒng)模式，轉而對教師教學全過程進行持續(xù)觀察、記錄、反思并對其作出發(fā)展性評價，其目的是為了明確教師在教學活動過程中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整教學計劃，以期獲得更加理想的教學效果。
　　 第三，從斷裂的階段性評價轉向持續(xù)的發(fā)展性評價。傳統(tǒng)的美國教師評價未能有效地促進教學技術的改善和教師之間的合作。評價教師的工作在學校中增加了緊張氣氛,它主要是對教師工作進行管理, 而不是促進教師的教學。其評價模式主要通過紙筆測試及評價者一年兩三次的隨堂觀察記錄為依據，數據呈現斷裂性與不連貫性。“過程”、“動態(tài)”、“持續(xù)”是教師職業(yè)特性的體現，“發(fā)展”是教師發(fā)展性評價的本質所在，因此要用持續(xù)的、發(fā)展的眼光去評價教師教學。新型的評價模式利用現代多媒體技術，完整而真實地記錄教師教學過程，為評價者提供了連續(xù)的、持久的觀察數據，有助于實現對教師的發(fā)展性評價。

       第四，從單一主體的管理者評價轉向以專家、領導、教師本人、同行、學生及家長委員會等共同為主體的多元化評價。隨著教學評價的不斷發(fā)展，教學評價的功能從單一的鑒定、證明發(fā)展到了今天的導向、改進，評價主體也開始發(fā)生了變化，從單一的管理者發(fā)展到了由專家、領導、教師本人、同行、學生及家長委員會共同組成的教學評價共同體（如圖1所示）。評價不再只是管理者的事情，而是提倡多元主體全面參與和共同建構，實現教師評價民主化。此外，通過信息技術將教師教學的評價者、制定者、使用者及監(jiān)督者聯合起來組成一個教學評價共同體，較方便地收集各方面的評價信息，并且有利于及時地溝通和反饋。
　　 第五，從甄別、淘汰或獎懲功能轉向真正提高教師教學效率與效果，以促進學生全面、健康發(fā)展的功能。明確評價功能是實現有效教學評價的重要前提。教師評價起初是一種面向教師過去的工作表現及成效且常常與獎懲相伴隨的獎懲性評價。20世紀末以來，國際教師評價功能發(fā)生了本質性的變革。教師評價不再僅僅發(fā)揮獎懲功能，而轉向促進教師潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)展。斯塔弗爾比姆曾經指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”以甄別、淘汰或懲罰為目的的教學評價僅僅關注教師教學的表面成績，而忽略了教學評價的真正目的，這難以調動廣大教師積極性，且易引起教師間的過度競爭，不利于教師間、教師與領導間的團結與協作。真正的教學評價應淡化淘汰、獎懲功能，以提高教學效率和教學效果為指向，促進教師潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，，使每一個教師都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，以促進學生的全面健康發(fā)展為最終目的。
　　 （二）實現教師教學評價技術的轉型
　　 早期的教學評價主要以紙為媒介，數據采集和質量監(jiān)控的各個環(huán)節(jié)都比較落后，這種教學評價方式針對影響教學質量的兩個主體：教師和學生，分別對教師課堂教學和學生學習情況進行數據收集，然后對教師教學和學生學習的相關情況進行評價，其工作效率較低，而且將“教”與“學”分隔開來，不利于科學地評價教學。
　　 隨著現代信息技術的快速普及，一系列基于網絡、計算機、影像設備的教師教學評價方式不斷涌現，這些新型的評價方式完全不依托于紙的媒介，將教師教學評價從標準制定、數據采集，到結論分析融入到一個客觀科學的系統(tǒng)之中，使學校領導、專家、同行、學生甚至家長使用計算機或通過多媒體技術參與到對教學各環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控和反饋中來，有力地促進了教師教學質量的穩(wěn)步提高，有效地解決了教師教學評價所面臨的許多困難，如數據收集難、處理難、反饋難、效率低等，極大地提高了教師教學評價的質量和效率。
　　

三、美國教師教學評價與
　　 信息技術整合的特征
　　 （一）全方位性
　　 美國基礎教育教師教學評價與信息技術的整合，并不是教學評價某一方面的整合，而是全方位的整合過程。所謂全方位，即信息技術參與教學評價的全過程，從教師評價標準的制定、反饋和頒布，到教師評價證據的收集、整理和分析，信息技術始終貫穿其中（如圖2所示）。教學評價與信息技術的全方位整合首先要求評價者和被評價者轉變傳統(tǒng)的教師評價觀，重視教師評價的發(fā)展性和全面性，尊重教師自身反思，提倡同行評價；其次要革新基礎教育教師教學評價內容，重視教師整體素質的提高，強調教師教學的有效性和創(chuàng)新性，注重培養(yǎng)教師的反思能力，建構數字化、信息化的教師教學評價體系。此外，全方位的整合理念還要求在教師教學評價過程中，將信息技術作為提高教師科教能力和改善教學環(huán)境的有效手段，培養(yǎng)教師具有獲取、傳輸、處理和運用信息的能力。教師教學評價與信息技術的整合必將給教學評價的各個層面帶來深刻的變革，促進了美國基礎教育教師教學評價的快速發(fā)展。
　　 （二）融合性
　　 “整合”是一個外來詞，來源于英文的“integration”，意為綜合、集成、整合（作用）。[4]整合不是簡單的“1+1=2”，它強調把一些分散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現信息系統(tǒng)的資源共享和協同工作，其本質在于將零散的要素有機結合在一起，并產生質的變化，最終形成有價值、有效率的一個整體。因此，整合是“1+1=1”，新生成的“1”應該是一個完整的、有價值的新系統(tǒng)。美國基礎教育教師教學評價與信息技術整合，絕不是將信息技術簡單地納入教師教學評價之中，也不僅僅是作為一種新的技術手段或工具，而是將信息技術巧妙地融合到教師教學評價的整個過程中，尤其是融入教師教學中，使信息技術和教師教學評價形成一個新的整體，在培養(yǎng)科技型教師、提高教師教學評價效率、促進教師教學評價快速發(fā)展等方面積極發(fā)揮優(yōu)勢作用。
　　 （三）動態(tài)性
　　 現代信息技術的發(fā)展日新月異，教師教學評價隨著基礎教育改革的持續(xù)深化也將不斷更新其內容、理念等，因此，教師教學評價與信息技術的整合是一個不間斷的動態(tài)的發(fā)展過程。信息技術的運用要隨著教師教學評價的內容和目的變化而隨之進行合理的技術調整或更新。沒有任何方法或技術是可以一勞永逸的，單純的技術創(chuàng)新對教育也不會有大的影響，只有當新技術與新的教育理念相結合才可能形成真正的教育變革，也才會實現教育與信息技術整合的效益最大化。
　　

四、美國基礎教育教師教學評價
　　 與信息技術整合的基本路徑
　　 現代信息技術與教師教學評價的整合主要體現在教師教學評價數據的收集、整理和分析上。以計算機、多媒體、通信、網絡、人工智能等為代表的信息搜集、處理、加工、傳輸等技術的飛速發(fā)展，為教師教學評價過程中的數據收集與分析帶來了極大的便利，提高了評價效率，改善了評價效果。
　　 （一）建立電子教學檔案袋（E-portfolio）收集教師教學評價證據
　　 在教師評價方面，越來越多的教師以及教學管理人員對傳統(tǒng)的評價模式表示質疑和不滿，因為無論是設定多項選擇測驗還是每年一兩次課堂觀察的校內評價都很難對教師的教學能力和實際表現給予恰當評價。與此同時，電子教學檔案袋出現在教學評價的視野當中。電子教學檔案袋是依托于現代網絡信息技術對教育教學過程進行真實性評價，關注評價發(fā)展性、反思性功能的一種有效的質性評價方式，其出現的實質是全球化知識經濟網絡社會背景下教與學變革的一種體現，是一種極具潛力的教師評價方式和學習技術。
　　 近20年，電子教學檔案在美國的一系列教育評價中得以普遍推廣。美國國家教師專業(yè)標準委員會（NBPTS）、洲際新教師評估和支持聯合體（INTASC）等權威教師資格評定機構都采用電子教學檔案袋評價方式評定教師資格。這些機構對電子教學檔案袋的發(fā)展起到了重要的推動作用，它涉及職前教師、初任教師和優(yōu)秀教師檔案袋的開發(fā)，象征著美國比較科學和規(guī)范的教師教學評價體系的建立，形成了從職前、入職到在職，貫穿教師職業(yè)生涯始終的教師質量保障體系。
　　 電子教學檔案袋主要通過微軟辦公工具（Microsoft Office Tools）、網頁編輯（HTML Authoring）、PDF文檔、多媒體（Multimedia）和視頻（Video）等形式采集、組織和分析教師教學過程，[5]其電子化的過程為數據的收集、歸檔與管理提供了便捷，使評價者在檢索查找電子化檔案信息時更加輕松，也為教學管理提供方便。教學檔案袋的“電子化”不僅僅是信息的技術含量的簡單增加，更是一種充滿活力和潛力的評價方式，能夠將教師的成就及其運用技術手段來支持終身學習能力的發(fā)展有效地展示出來。[6]

       同時，存儲的電子教學檔案可以供他人閱讀、共享和評論， 促進了同行間的交流與學習。更重要的是，電子檔案袋能夠將教師的教學成就與專業(yè)發(fā)展情況及其終身學習能力有效展示出來，通過電子檔案袋，不僅可以整體把握教師工作與學習的情況， 而且還可追蹤專業(yè)發(fā)展進程，為教師的終身學習創(chuàng)設良好的空間與氛圍。
　　 以加州大學為例，他們所采用的電子檔案工具是由加州大學校長室開發(fā)和管理的網上信息系統(tǒng)（the Online Information System，簡稱OIS）的一部分，該工具首先由管理員建立電子檔案的模板，然后由填寫者在線填寫完成。填寫者可上傳文件，如：Word文件、PDF文件或幻燈片等，更重要的是，還可通過圖像或數字化視頻的方式完成電子檔案的填寫。此外，該工具允許教師的同行、學生和管理者訪問電子檔案。同行或管理者還可登錄到系統(tǒng)并提出相關的反饋意見。一旦教師完成并提交電子檔案，教師便不能再對其內容進行更改或增刪，只能在線瀏覽。同時，管理者和評分者即打開電子檔案袋，并對其內容進行評價，在此過程中，管理者和評價者十分重視教師們借助于注釋工具提供給他們的反饋意見。在對電子檔案袋內容全面而充分地評價之后，管理者和評價者即對教師進行評分（如圖3所示）。[7]
　　 （二）利用多媒體技術采集教師的課堂教學影像
　　 課堂觀察是教師教學評價的必要環(huán)節(jié)和有效途徑，通過課堂觀察可以全面地了解教師的教學語言、教學方法、教學行為、教學環(huán)境等。傳統(tǒng)的美國課堂觀察模式主要通過學校和地方的教學管理人員每年定期兩至三次深入課堂進行現場觀察，但受限于次數較少， 加之評價者對教師所講課程常缺乏必要的理論基礎， 因此很難對教師教學的能力、實際表現給予正確的判斷。
　　 美國評價者看到了這一弊端，打破以往傳統(tǒng)的通過人工課堂觀察法來觀察教師的課堂教學表現及課堂教學行為的形式，借助攝像機等現代影像器材，用視頻、音頻等多媒體手段真實地記錄教師教學過程，利用多媒體表現力強、傳遞信息量大的優(yōu)勢，再現教師課堂教學中的場景，并對其有序收集和有效分析，作為教師教學評價的有力證據。
　　 2009年秋，由美國比爾和梅琳達·蓋茨基金會（the Bill & Melinda Gates Foundation）發(fā)起的研究有效教學評價措施的兩年項目（Measures of Effective Teaching Project，簡稱MET）中，采集課堂教學影像是其重要的措施之一。在兩年之中，研究者對四個不同的教室進行了跟蹤錄像，每個課堂錄像至少關注兩個與課程內容相關的核心問題（如，數學課上關注教師如何有效地增減課程內容等）。課堂視頻采集所用的是Teachscape教育咨詢公司特別設計的攝像設備，該攝像機采用全景數碼攝像，由專門的技術人員進行操作。研究者認為，利用多媒體設備對課堂教學進行攝影比評價者親自深入課堂更有利于教師的有效課堂發(fā)揮，它能給教師提供一種更放松、更自然的課堂教學環(huán)境。[8]
　　 此外，利用多媒體技術采集教學影像與傳統(tǒng)的人工課堂觀察相比，具有可反復觀察的特點。課堂觀察具有計劃性，觀察者通常在觀察之前會對觀察過程進行規(guī)劃，選擇觀察主題，確定觀察對象，設計觀察程序，以確保觀察的有效性。教師教學影像即可滿足觀察者多重觀察主題、多個觀察對象的要求。一方面，學校、學區(qū)或地方教育主管可制定不同的觀察計劃，反復觀察教師教學過程，對教師的教學進行全方位的評價；另一方面，教師或同行之間也可以通過影像資料自評并反思教學過程。
　　 （三）開發(fā)電子教學評價系統(tǒng)分析教師教學評價證據
　　 在美國，各州專門開發(fā)以計算機為媒介，以電子教師教學檔案為基礎的教學評價分析系統(tǒng)，借此對教師教學評價數據進行收集、整理和分析。利用這種評價系統(tǒng)，評價者可以對教師教學同時進行定量化和定性化的雙重分析，能夠根據教師教學數據庫對教學的各個維度給予量性與質性相結合的評價。利用計算機和現代統(tǒng)計技術對教師教學進行分析和評價，其過程和結果更具客觀性、科學性和合理性，隨著信息技術的不斷發(fā)展，電子教學評價系統(tǒng)逐漸成為監(jiān)控和評價教師教學質量的重要工具與手段。
　　 早在20世紀80年代，美國便在教師表現性評價中開發(fā)和實施了各種表現性評價測量系統(tǒng)，在眾多評價系統(tǒng)中， 最為突出的要數佛羅里達州的表現性測量系統(tǒng)（Florida Performance Measurement System，簡稱FPMS）、喬治亞州的教師表現性評價工具（Georgia Teacher Performance Assessment Instruments，簡稱TPAI）和得克薩斯州的評價系統(tǒng)（Texas Appraisal System，簡稱TAS）。[9]
　　 目前在美國推廣較好的一種課堂教學評價系統(tǒng)是由美國弗吉尼亞大學研制開發(fā)的課堂評分系統(tǒng)（The Classroom Assessment Scoring System，簡稱CLASS）。該系統(tǒng)致力于教師如何有效地支持學生的社會和學術發(fā)展。它由教師與學生之間相互作用關系的三個評估領域組成，每個領域包含數個維度，每一個維度即是課堂評分系統(tǒng)的觀察指標，比如，情感支持領域中，教師的敏感度由認知力、反應性和學生滿意度等幾個觀察指標構成（見表1）。
　　 CLASS課堂評分系統(tǒng)主要通過專門技術人員對教師課堂教學進行視頻采集，其后對采集的教學視頻進行整理、分析和評分。評價者們首先觀看教學視頻，記錄下數值觀測結果并分別與CLASS系統(tǒng)的評價維度進行匹配。通常評價者們先觀察15分鐘，尤其關注教師的具體行為并記下筆記，然后與CLASS系統(tǒng)的評價維度相關聯。整個系統(tǒng)的分值總分是7分，分為低值（1~2分），中值（3~5分），高值（6~7分）三個等級。接著，評價者們繼續(xù)觀察15分鐘，并再次為每個評價維度打分，重復這種觀察和計分的循環(huán)直到該課程教學結束。課程最終得分是所有觀察周期（15分鐘）的平均分，教師教學的最后得分則是所授課程得分的平均分。
　　 CLASS課堂評分系統(tǒng)關注課堂交互式教學過程的有效性，而不是課堂的物理環(huán)境及課程材料本身，且由于采用15分鐘循環(huán)評分模式能提供較穩(wěn)定的教師效能評估，具有較好的客觀性和有效性。
　　

五、美國基礎教育教師教學評價與信息技術整合的啟示
　　 第一，加強硬軟件建設，提升評價者與被評價者的信息素養(yǎng)和整合能力。一方面， “巧婦難為無米之炊”，多媒體設備及技術是保障美國教師教學評價與信息技術整合的首要前提，沒有適合的設備及過硬的技術，信息技術就是空談。另一方面，教師教學評價與信息技術的整合對評價者和被評價者都是一個新的挑戰(zhàn)和考驗，對其信息技術的操作能力提出了很高的要求，如：如何使用文字處理、數據管理等工具軟件；如何使用計算機解決問題、收集數據、管理信息、交流等；如何使用音視頻數碼設備記錄教學過程等。因此，政府在加強軟硬件建設的同時，要積極提升評價者和被評價者的信息素養(yǎng)和整合能力，通過相關信息技術專業(yè)知識培訓，使評價者和被評價者熟練操作常用的信息技術工具。
　　 第二，開發(fā)基于電子教學檔案的教師評價系統(tǒng)，記錄教師成長歷程，促進教師自我反思，搭建教師資源共享的網絡平臺。一方面，各種各樣的“原始材料”需要經過教師個人的內化并被賦予意義，融入教師思考與感悟的教學檔案才能真正促進教師自身和教學的發(fā)展。建立電子教學檔案系統(tǒng)，除了記錄教師成長的歷程，同時也為教師提供了對個人教學檔案信息個性化加工的機會，這是一個教學過程的記錄過程，更是一個教師的反思過程。教師對所收集的信息要適時進行思考與整理，并寫出自己的反思性陳述。信息收集的是零散的“珍珠”，而將這些珍珠串連成一條閃亮的項鏈的就是教師自己的思考與建構。如同凱·伯克（Kay Burke）所說，一個職業(yè)性檔案袋系統(tǒng)吸引“教師變?yōu)樗麄冏陨韺�業(yè)發(fā)展的設計師”。另一方面，信息技術的發(fā)展為教師隨時隨地的多樣化學習提供了可能。建立電子教學檔案系統(tǒng)能夠高效收集、管理信息，通過數字化資源庫實現同行之間信息資源的共享，是教師間切磋和交流經驗的有效工具，使教師彼此之間有了新鮮各異的教育教學信息以借鑒和效仿，真正促進教師專業(yè)發(fā)展。
　　

[參考文獻]
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