本文關(guān)鍵詞：戰(zhàn)后美國(guó)基礎(chǔ)教育財(cái)政發(fā)展的態(tài)勢(shì)與特征，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，教育部門(mén)對(duì)教學(xué)資源均衡配置問(wèn)題的關(guān)注程度不斷攀升，因此，教育資源的配置問(wèn)題逐漸成了當(dāng)前一個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域。教學(xué)資源，是支撐課堂教學(xué)的基本要素以及根本條件，是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本文就在此背景下，以高中課堂教學(xué)為例，研究了普通高中課堂教學(xué)資源均衡配置的具體措施，旨在推動(dòng)高中教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

　　【關(guān)鍵詞】普通高中 課堂教學(xué) 資源 均衡配置焦小飛

　　所謂教學(xué)資源，指的是在教學(xué)活動(dòng)之中，為了提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)品質(zhì)而涉及的所有教學(xué)要素總和。教學(xué)資源在不同的分類之下，所呈現(xiàn)的種類也是多種多樣的，而影響課堂教學(xué)效果的課堂教學(xué)資源主要包括教師素質(zhì)、教學(xué)方式、教學(xué)手段、個(gè)人情緒、學(xué)生觀、教學(xué)內(nèi)容、教室等等。以下，我便結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與大家一起探討一下如何在課堂教學(xué)之中，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行均衡配置。

　　一、靜態(tài)顯性資源的均衡配置

　　要研究靜態(tài)顯性資源的均衡配置，首先就要從課堂的兩大影響因素入手，分別是教師與教材。在本文中，對(duì)教師的研究主要以教師素質(zhì)與學(xué)生觀的形式呈現(xiàn);而對(duì)教材的研究主要以教學(xué)內(nèi)容的形式呈現(xiàn)。

　　(一)靜態(tài)顯性資源的均衡配置之學(xué)生觀、教師素質(zhì)

　　所謂學(xué)生觀，就是教師對(duì)學(xué)生的看法，是影響教師教學(xué)行為的潛在因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往將學(xué)生看作是一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接收體，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而阻礙了課堂教學(xué)資源的均衡配置。以“多媒體”為例，在傳統(tǒng)學(xué)生觀的促使之下，教師使用多媒體的目的是單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)。而全新的學(xué)生規(guī)則要求教師在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)要科學(xué)地對(duì)其加以利用，進(jìn)而提高與學(xué)生的互動(dòng)性。

　　教師素質(zhì)是對(duì)教師教學(xué)水平、能力的綜合評(píng)價(jià)，也是影響課堂教學(xué)效果的重要教學(xué)資源之一。一個(gè)優(yōu)秀的教師，他能夠科學(xué)、合理地掌控課堂教學(xué)的時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度等等，進(jìn)而保證課堂教學(xué)更加高效進(jìn)行。因此，要提高普通高中的課堂教學(xué)的均衡配置，就要提高教師的綜合素質(zhì)。

　　(二)靜態(tài)顯性資源的均衡配置之教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲得知識(shí)的重要載體，因此，為了提高學(xué)生更加全面地發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行均衡的配置。如：教材中所設(shè)計(jì)的內(nèi)容要具有一定的思考性，進(jìn)而提高學(xué)生的探究能力;要具有一定的實(shí)踐性，進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力;要具有一定的發(fā)散性，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力等等。只有教學(xué)資源進(jìn)行了均衡配置，學(xué)生才能夠更加全面的發(fā)展。

　　二、靜態(tài)潛隱性資源的均衡配置

　　靜態(tài)潛隱性資源與顯性資源相比，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響是潛移默化的，如個(gè)人情緒、教室的布置等等。

　　(一)靜態(tài)潛隱性資源的均衡配置之個(gè)人情緒

　　本文中所闡述的個(gè)人情緒指的是教師教學(xué)過(guò)程中的個(gè)人情緒以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人情緒。教師的情緒與學(xué)生的情緒之間是相互影響的，教師的情緒從某種程度而言會(huì)影響學(xué)生的情緒，反之，學(xué)生的情緒也會(huì)影響教師的情緒。因此，作為教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要控制自己的不良情緒，進(jìn)而保證課堂的高效運(yùn)行。但是值得一提的是：控制自己的不良情緒并不是對(duì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行肆意縱容。以“學(xué)生回答問(wèn)題”為例，當(dāng)學(xué)生給出的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不同時(shí)，我們不能對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的批評(píng)，而是采用鼓勵(lì)的方式鼓勵(lì)其對(duì)自己的答案進(jìn)行修改，完善。

　　(二)靜態(tài)潛隱性資源的均衡配置之教室的布置

　　環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，因此，教室布置的形式將會(huì)影響普通高中的教學(xué)效率。通常情況下，文科班更適合采用溫馨的布置形式，一些暖色調(diào)的東西能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶;而理科班更適合采用冷峻的布置方式，一些冷色調(diào)的東西能夠促進(jìn)學(xué)生更加沉著冷靜的思考。

　　三、動(dòng)態(tài)顯性資源的均衡配置

　　動(dòng)態(tài)顯性資源的均衡配置與靜態(tài)的相比，它是以一種變化的形式存在于課堂教學(xué)之中的。動(dòng)態(tài)顯性資源的均衡配置主要包括教學(xué)方式與教學(xué)手段。

　　(一)動(dòng)態(tài)顯性資源的均衡配置之教學(xué)方式

　　所謂教學(xué)方式的均衡配置，主要指的是我們教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)

　　目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不斷地對(duì)我們的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新、轉(zhuǎn)變、均衡配置。例如，對(duì)于一些理論性的知識(shí)，我們就要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶;對(duì)于一些探究性的知識(shí)，我們就要采用合作教學(xué)、情境教學(xué)這些新穎的教學(xué)方式，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力;對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，我們可以組織學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)知。

　　(二)動(dòng)態(tài)顯性資源的均衡配置之教學(xué)手段

　　教學(xué)手段，指的是教師為了提高教學(xué)效率而采用的一些手段、手法等。它會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行一定的變化。例如，對(duì)于一些較為內(nèi)向、敏感的學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感變化，采用一些保守的教學(xué)手段;而對(duì)于一些外向、活潑的學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就要采用一些相對(duì)開(kāi)放、靈活的教學(xué)手段提高他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣。

　　結(jié)語(yǔ)

　　對(duì)教學(xué)資源的科學(xué)研究從某種程度而言，是當(dāng)前課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新，，是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的一股新興力量。本文論述了在課堂教學(xué)中的出現(xiàn)的靜態(tài)顯性資源的均衡配置、靜態(tài)潛隱性資源的均衡配置以及動(dòng)態(tài)顯性資源的均衡配置，希望這些論述能夠給普通的高中、在職的高中教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而為教育事業(yè)的發(fā)展付出自己的綿薄之力，此路漫長(zhǎng)，任重而道遠(yuǎn)。

　　【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：戰(zhàn)后美國(guó)基礎(chǔ)教育財(cái)政發(fā)展的態(tài)勢(shì)與特征，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。