本文關鍵詞：當代中國基礎教育改革特殊性問題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

當代中國基礎教育改革特殊性問題研究

摘要：特殊性研究是解決中國教育問題、形成中國教育改革理論和實踐范式的必然選項。當代中國基礎教育改革特殊性研究需要闡釋兩個命題，一是如何研究特殊性，，二是特殊性是什么，前者反映的是研究方法論，后者則是分析、判斷的綜合結果。相對于“他國”，基礎教育改革特殊性呈現(xiàn)在三個不同維度，即：改革生境及其影響；改革性質；主體及其狀態(tài)。相對于高等教育和職業(yè)教育，基礎教育改革特殊性則呈現(xiàn)為目標定位差異以及由此導致的改革任務變化。

關鍵詞：當代；基礎教育改革；特殊性；研究參照；呈現(xiàn)維度；內涵

一、當代中國基礎教育改革特殊性的研究參照

所謂特殊性，系事物的特有本質。作為區(qū)分、人識客觀事物的前提和基礎，特殊性有兩種表現(xiàn)形揀。一是同一事物在不同發(fā)展階段的特殊性，這是一種縱向關系。二是相對于其他事物的特殊性，這是一種橫向比較。正是由于表現(xiàn)形態(tài)的二維特征，爭致非限制意義的特殊性研究呈現(xiàn)復雜態(tài)勢，需要人兩個不同向度進行辨別和思考。

(一)縱向分析

從縱向角度看，基礎教育改革在不同時期，其特殊性內涵一般呈現(xiàn)明顯甚至本質差異。以“當代”為時間約定，絕非似有可無的選項，而是研究行為從不確定到確定的必要規(guī)約，其本身亦隱喻豐富的內涵。

首先，“當代”不是孤立的時間概念。以當代為始點，向前回溯是歷史，向后延伸則是未來。從這一意義分析，研究基礎教育改革特殊性，有三種方案，即：歷史研究；當代研究；未來研究。當代的提出不再面臨縱向方案的選擇問題。

其次，作為學術研究的“當代”概念，應賦予確定的意義。關于“當代”的劃分，有兩個主要制約因素。一是社會與教育系互為生態(tài)關系，探討中國基礎教

育改革問題，必須置于社會轉型、教育轉型的雙重背景下，“轉型”是影響“當代”的關鍵詞。二是“當代”本身并不具有絕對排它性特征，個體需要或群體約定，都可以賦予當代以指定含義，強調唯一性，容易導致分歧主體之間的不必要糾纏�；�于上述判斷，本文對“當代”進行研究視角的界定，上限為新中國成立，下限為現(xiàn)代學校教育形恭的基本形成。

第三，當代、歷史、未來作為三個不同的時空形態(tài)，構成了一個完整的系統(tǒng)，三者之間的彼此獨立與相互銜接，即反映了時間的絕對無限特點，又體現(xiàn)人類認識、實踐發(fā)展的相對意義。將“當代’設置為基礎教育改革特殊性研究的特定背景，并不表示與歷史、未來的斷然割裂，而是兼顧三者的邏輯關系與內在關聯(lián)。一方面，當代層面的研究，不是脫離歷史甚至完全否定歷史的研究，而是對歷史特定視角的反思、批判與繼承，是一種基于歷史的主體審視。另一方面，由近代學校教育向現(xiàn)代學棧教育的全面轉型，對中國而言，是一個已持續(xù)幾十年、并且還需要若干年方可基本完成的長期過程，是一個需要進行觀念、目標、策略、行為重新建構、理論與實踐交互作用和創(chuàng)生的動態(tài)過程，作為上述過程的時間概括，“當代”既直面現(xiàn)實，又指向未來。

第四，“當代”研究必須有所側重。新中國成立以后，中國基礎教育改革經歷了兩個重要的發(fā)展時期。新中國成立到1984年，中國基礎教育雖經歷三次大的改革及其調整，但這些改革與調整并沒有改變近代學校的基本形態(tài)。1985年以后，中國基礎教育進入重新定向、定位時期。以教育體制為中心的宏觀教育改革，以推進素質教育為中心的教育改革，以提高質量、均衡發(fā)展和制度系統(tǒng)創(chuàng)新為重點的教育改革，雖然都暴露出諸多問題，但就總體而言，使得學校變革基本

朝著現(xiàn)代學校教育方向推進。因此，關于“當代”研究，應側重于中央印發(fā)《關于教育體制改革的決定》以后。

(二)橫向分析

是否選擇“他國”作為研究參照，這是橫向角度必須明確回應的第一個命題。這一命題的詮釋，必然涉及如何對待國際化與本土化，兩者關系之認識，直接影響理論研究與實踐探索的價值取向。一方面，教育國際化已成為世界各國教育改革發(fā)展不可逆轉的趨勢。從人力資本理論到教育地位特別是基礎教育地位的確立，從教育平等思想到義務教育的普及、鞏固和發(fā)展，從終身教育思潮到終身教育體系的建立，從教育管理民主化趨勢到教育管理體制與機制的創(chuàng)新，從基礎教育課程與教學改革看建構主義、后現(xiàn)代主義等教育思想的滲透，充分表明當代中國基礎教育改革已成為國際基礎教育改革不可忽略的重要組成部分。另一方面，國際化并非脫離本土之外的孤立存在，而是以本土化作為起點和歸屬。歷史、文化、政治制度的差異以及三者的復合作用，決定了不能把西方教育思潮、觀念、管理模式抽象為普適理論或工具簡單地加以套用。中國基礎教育改革出現(xiàn)的問題，并不都是發(fā)展進程中無可避免、必然出現(xiàn)的問題，許多決策者的盲目學習與追趕心態(tài)，一些學者本土意識的缺乏，這是問題形成的一個非常重要原因。近年來，芬蘭的基礎教育改革因其優(yōu)異表現(xiàn)而受到關注，究其原因，不是一味地模仿他國，喪失自我，而是經過多年摸索，形成了自身獨特的基礎教育改革模式。[1]

橫向角度又一個必須明確回應的命題是，是否以其他各級各類教育作為當代中國基礎教育改革特殊性研究的參照。按照排斥法的推理思路，這一命題似乎再無討論之必要，這實際上是一種思維誤區(qū)，是一種把復雜問題簡單化處理的方法。上述命題回應，應從兩個不同視角切入。一是與高等教育職業(yè)教育相比較，基礎

教育最顯著特點在于它的影礎性。所謂基礎性，強調的是起點意義和必需特征，表明基礎教育不以就業(yè)為導向，不以培養(yǎng)專業(yè)或專門人才為任務，而是要著眼于人的基本素質培養(yǎng)�；�礎教育的上述特點，反映在改革過程中，必然表現(xiàn)出有別于高等教育和職業(yè)教育的特殊性。二是當代中國教育改革具有整體推進之特點，盡管不同類型教育改革的強度、力度、效率有一定差異，但并不否認基礎教育改革作為教育改革的有機構成。高等教育、職業(yè)教育作為當代中國基礎教育改革特殊性的研究參照，既有利于全面把握我國教育改的整體現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢，反映當代中國教育改革德普遍意義和共性特征，又有利于準確反映不同類教育改革的個性色彩，強化決策行為的針對性與操作意義。

上述兩個橫向角度命題的闡釋，導致當代中國基礎教育改革特殊性研究面臨參照選擇問題。不同德參照，特殊性的呈現(xiàn)維度、內涵必定有差異，采取二選一方式，雖降低了研究難度，但同時必然導致研究價值的缺憾。

二、當代中國基礎教育改革特殊性的呈現(xiàn)維度及其內涵

相同的參照，并不意味不同主體研究結論的完全一致，相反，由于研究者個人立場、態(tài)度、方法的不同，可能導致結論的明顯差異。如何避免主觀臆想，形成清晰的分析思路，并非輕易之事。

(一)國際視野的特殊性闡釋

國際視野下的特殊性研究，需要對改革本身形成準確認知。一方面，改革是人為的過程，改革的性質以及主體的狀態(tài)，往往體現(xiàn)國家特點。另一方面，不同國家的改革，需要面對不同的生態(tài)，即使是相同的生態(tài)，其作用方式、力度、強度亦不會完全相同�；�于上述分析，筆者以為，國際視野下的當代中國基礎教育改革特殊性，應主要呈現(xiàn)在三個不同維度。

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