本文關鍵詞：20世紀90年代以來中國基礎教育課程改革述評，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

20世紀90年代以來中國基礎教育在課程結(jié)構(gòu)、綜合課程、課程管理制度等方面的改革,是逐步深入與完善的,由不合理到比較合理。課程結(jié)構(gòu)改革首先把活動糞課程正式作為課程列入課程計劃,同學科類課程相輔相成,然后在學科類課程中又分為必修課程和多種選修課程,這樣有利于學生素質(zhì)的全面提高及獲得更多的選擇和發(fā)展的機會。綜合課程改革在各省市積極探索的基礎上,構(gòu)建了分科課程

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第 2卷 6

第 2期

廣東教育學院學報 J u n lo a g o g E u a in I s iu e o r a fGu n d n d c t n t t o t

20 0 6年 4月 Ap . 0 6 r20

Vo . 6 No 2 12 .

2 0世紀 9 0年代以來中國基礎教育課程改革述評 劉寶超 (廣東教育學院教育系，廣東廣州 50 0 ) 133摘要：0 2世紀 9年代以來中國基礎教育在課程結(jié)構(gòu)、 o綜合課程、課程管理制度等方面的改革， 是逐步深入與完善的，由不合理到比較合理。課程結(jié)構(gòu)改革首先把活動糞課程正式作為課程列入課程計劃，同學科類課程相輔相成，然后在學科類課程中又分為必修課程和多種選修課程，這樣有利于學生素質(zhì)的全面提高及獲得更多的選擇和發(fā)展的機會。綜合課程改革在各省市積極探索的基礎上，構(gòu)建了分科課程與綜合課程相結(jié)合的新基礎教育課程體系，綜合課程的設置減少了學科門類 和內(nèi)容，減輕了學生的學習負擔，有利于學生的全面發(fā)展和各種能力的培養(yǎng)。課程管理制度實行國 家、地方和學校三級課程管理，并明確了國家、地方和學校承擔不同的權(quán)力與責任，有利于調(diào)動學校和教師的積極性，使學校辦學更有特色，學生發(fā)展更有特長。但這些方面的改革，然存在一些有仍待解決的問題。 關鍵詞：基礎教育；課程改革；程結(jié)構(gòu)；課綜合課程；程管理制度課 中圖分類號： 4 3 0文獻標識碼：文章編號：0 7 8 5 ( 0 6 0—0 6一O G 2 . 7 A 10 - 74 2 0 )2 0 2 6

目前，我國正在進行一場廣泛而深刻的基礎教育課程改革。隨著改革的不斷深入，課程改革的理論研究與實踐探索正成為教育領域最熱門的話題。 因此， 2世紀 9年代以來中國基礎教育課程改對 O o革的主要方面做出述評，對于人們了解我國基礎教育課程改革的軌跡，把握課程改革趨勢，增強課程改革意識，順利實施課程改革都具有重要的理論意義和實踐意義。 一

經(jīng)過大量的實際調(diào)查和理論研究，并廣泛聽取各地教育部門和教師的意見，原國家教委于 19年頒發(fā) 92了新的《義務教育全日制小學、初級中學課程計劃 (試行),》并于 19年秋季開始執(zhí)行。該計劃確立 93了由學科與活動構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)。學科課程中，以必修課為主，中階段適當設置選修課；初以

分科課為

、

關于課程結(jié)構(gòu)的改革

主，當設置綜合課；適以按學年、學期安排的課為主， 適當設置短期課；以文化基礎教育為主，在適當年級因地制宜地滲透職業(yè)技術教育；在保證學生學好語 文、數(shù)學等工具學科所需要的課時的前提下，當調(diào)適減工具學科課時，適當增加藝(體 (勞(學術)育)技)科、社會學科、自然學科的課時。 19年， 93原國家教委著手研究制訂與新的義務教育課程計劃相銜接的普通高中課程計劃，于并 19年頒布了《日制普通高級中學課程計劃 ( 96全試驗),》這個計劃從 1 9年秋季起在江西、 97山西、天津 3地開始試驗，試驗 3年。新的普通高中課程由學科類課程和活動類課程組成，它們各自的比例為 9.和 9 9。學科類課程分為必修、 O1 .限定選修和任意選修 3種方式，必修學科是每個高中學生必須學習的課程，計 1共 2門，占高中總課時的 6. 2 4; 限定選修學科是學生在學習必修學科的基礎上，側(cè)重接受升學預備教育或接受就業(yè)預備教育所

2世紀 9年代以前，國基礎教育課程只有 O O我單一的學科課程，課程結(jié)構(gòu)不太合理。具體表現(xiàn)在以學術性課程為主，實用性課程、應地方需要的課適程、對學生進行生活教育的課程薄弱，在一定程度上有脫離實際、脫離社會、脫離生活的傾向；必修課過多，對學生要求過于統(tǒng)一，缺乏彈性；各類學科的比 例不夠合理，體育、音樂、美術學科比較薄弱，，社會科學類的學科也比較薄弱；課程門類過多，課時總量偏高，學生的課業(yè)負擔較重，不利于學生生動、活潑、主動地發(fā)展�？傊�，舊的課程結(jié)構(gòu)無法完成提高學生全面素質(zhì)、促進學生個性健康發(fā)展的艱巨任務[。 1]為了適應科技進步的飛速發(fā)展，迎接 2世紀知 1識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，課程改革首先在義務教育階段展開。

收稿日期：0 5 1 - 0 20~ 1 8

基金項目：國教育科學“全十五”規(guī)劃教育部課題“中小學優(yōu)質(zhì)學校形成機制研究”之子課題“優(yōu)質(zhì)學校與課程教學改革研 究”課題批準號： HB 5 6 5, F oO4。

作者簡介：寶超( 9 2,,東廣州人，東教育學院教育系副教授。劉 16一)女廣廣

  本文關鍵詞：20世紀90年代以來中國基礎教育課程改革述評，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。