如何進(jìn)行恰如其分的評價
課堂上,學(xué)生的每一次回答都希望得到老師的評價,或肯定,或指導(dǎo),但是我發(fā)現(xiàn),有許多老師對學(xué)生的回答有時不可置否,導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水,筆耕論文,有時以簡單的"好"或"很好"而敷衍學(xué)生,更夸張的是,有的老師一聲..好,表揚(yáng)他!"課堂上便啪啪啪地掌聲外加如雷的叫好聲,一堂課掌聲此起彼伏,有時學(xué)生僅僅是回答對了一個很簡單的問題,也獲此殊榮,這掌聲是否太廉價了些呢?好的評價,猶如一串珍珠項(xiàng)鏈,雖不是必須品,但卻為著裝錦上添花。好的評價能令課堂熠熠生輝,令人回味無窮。那么如何進(jìn)行恰如其分的評價呢?以下是我的幾點(diǎn)體會。
一、及時評價,適當(dāng)褒揚(yáng)
教育心理學(xué)認(rèn)為:."正確評價,適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感等等。"如果提問結(jié)束后不作評價,學(xué)生答對了受不到鼓勵,答錯了也不知道錯在何處,就會使提問流于形式。因此,學(xué)生答完問題后,教師要及時進(jìn)行評價,可以給予充分肯定,同時也指出不足,指出今后努力的方向。在教學(xué)過程中不僅要注意及時對學(xué)生的回答進(jìn)行評價,同時要注意恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。在教學(xué)中要善于捕捉時機(jī),對回答好的學(xué)生(尤其是成績較差的學(xué)生)身上的閃光點(diǎn)及時肯定、贊揚(yáng),使他們充滿信心的學(xué)習(xí),興趣越學(xué)越濃。除此之外,組織一些小型的學(xué)習(xí)評比活動,也能達(dá)到表揚(yáng)激勵的目的。如對課堂提問積極回答的學(xué)生進(jìn)行評比等,將評出的優(yōu)勝者及時在表揚(yáng)欄里升上不同的星號,累計(jì)每夠5個,再加升一面紅旗,這些活動符合小學(xué)生的爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn),又照顧到不同類型不同層次學(xué)生的心理需要,因而引發(fā)出人人爭先進(jìn)、大膽發(fā)言踴躍提間的良好風(fēng)氣。
二、準(zhǔn)確性原則
不同的學(xué)生在課堂上有不同的心理活動和思維過程,對于教師的提間就有不同的反饋。在評價學(xué)生的回答時切忌籠統(tǒng),要善于針對不同的反饋信息,正確而迅速地指出"病癥所在",這樣學(xué)生才能根據(jù)教師提供的準(zhǔn)確信息找到正確的答案。提間的技能包括對學(xué)生的評價。當(dāng)學(xué)生回答正確時,教師應(yīng)給予肯定,但不要夸大其辭,使用一些"很好!""好極了!""太妙了!"之類的話,以免引起其他學(xué)生不快;當(dāng)學(xué)生回答不十分正確和圓滿時,教師不要急于指出學(xué)生答案的缺點(diǎn),做出最后結(jié)論,這樣會使老師脫離學(xué)生,也礙于學(xué)生租極回答。此時教師應(yīng)指出其答案中有價值和可接受的內(nèi)容,逐步引導(dǎo)學(xué)生分析原問題并追問學(xué)生,直至原問題得到解決。如果學(xué)生答錯了,應(yīng)再給學(xué)生回答問題的機(jī)會。對學(xué)生回答中出現(xiàn)的知識性錯誤、不合規(guī)范的語言、不合邏輯的論證,教師要引導(dǎo)學(xué)生及時糾正。
三、啟發(fā)性原則
教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不正確時不能操之過急,評價時應(yīng)分析錯在哪里,為什么錯,然后耐心啟發(fā)學(xué)生尋找答案,逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)思維的習(xí)慣。比如說在教《漁夫和金魚的故事》時,老師提了這樣一個問題..這篇課文說明了什么?"這個問題有一定的難度,不經(jīng)啟發(fā)學(xué)生難以回答。當(dāng)學(xué)生答錯或不知從何說起時,教師應(yīng)當(dāng)分層啟發(fā),化難為易:(1)老太婆對金魚的要求一共有幾次?(5次)每次的要求越來越怎么樣?(越來越高)(2)她要了一次又一次說明了什么?(貪得無厭)(3)最后的結(jié)果怎樣?(一無所有)這樣,把一個難度大的問題化為幾個簡單的問題,略加整理,逐步啟發(fā),問題的答案就水到渠成了。
四、保護(hù)積極性原則
即當(dāng)學(xué)生不能回答問題,處于困窘狀態(tài)時,教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的積極性,可以運(yùn)用教育機(jī)智,清除學(xué)生的恐懼心理、緊張情緒、回答不出時的窘迫感和回答錯時忐忑不安的心情。當(dāng)學(xué)生回答問題遇到困難時,教師要投以鼓勵的目光和期待,不要輕易否定學(xué)生的答案。即使學(xué)生答非所問,教師也要以因勢利導(dǎo)。對有創(chuàng)見的學(xué)生要及時表揚(yáng)。當(dāng)某個學(xué)生回答教師所提出的問題,而遭到別的同學(xué)取笑時,教師要機(jī)智的打岔,不讓受取笑的同學(xué)刺痛,如在→堂"電路"課上,一個學(xué)生說電線熱的燙手,另一個學(xué)生冷笑-下作了-個"誰不知道呀"的反應(yīng),教師立即接著說:"這倒是挺有意思的,對嗎?你們有好幾個人同時做出了同樣的發(fā)現(xiàn)。我們注意到了許多人獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)了同樣的事情,科學(xué)家們也有這樣的經(jīng)驗(yàn)。"又如一堂生理課,一個學(xué)生把腦子說成是→種感官時,另→個孩子笑他是"笨蛋",這時,教師用了一句妙語..也許他意思是說在動腦子時才能有良好的感覺。"這兩位老師的妙語,孩子并不-定聽懂了,但他們保護(hù)了孩子的自尊和他們回答問題的積極性。
五、延遲評價原則
美國心理學(xué)家奧斯本曾在智力激勵方法中提出了這么-條原則:在產(chǎn)生各種設(shè)想的過程中,暫時不對設(shè)想做出評論,以便使參加討論的人能在和諧的氣氛中暢所欲言,互相啟發(fā),在有限的時間內(nèi)從不同角度進(jìn)行分析,以得到盡可能完美的結(jié)論。在教學(xué)中,教師應(yīng)適時、適當(dāng)?shù)乩醚舆t評價原則。教師輕易表態(tài)或過早評價往往會壓抑思維的展開,導(dǎo)致學(xué)生思維"終止"。任何思維都有一個分析和綜合的過程,學(xué)生在思考問題時特別是新穎、獨(dú)特的回答,都要有一個深入思考的過程。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能很有耐心地把握住這一有利時機(jī),對學(xué)生的答間,表現(xiàn)得很沉著,從不輕易表態(tài),過早的作出評價,而是讓他們自由自在、毫無拘束、毫無顧慮、積極地開展思維活動和語言活動。
恰如其分的評價能更好地激勵學(xué)生,我真誠地希望課堂上的評價能豐富多影起來,并能切實(shí)地給學(xué)生帶來幫助。這就需要我們教師多思考,采用豐富的評價方式,營造和諧的課堂氛圍。
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