大多數(shù)高職院校畢業(yè)設計(論文)這一教學環(huán)節(jié)多排在頂崗實習期間，如何提高教學質(zhì)量，是所有院校亟待解決的問題，筆者對此進行了調(diào)研，并在江陰職業(yè)技術學院(本文簡稱江陰學院)進行了改革嘗試。

　　一、現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)研對象是教師和已畢業(yè)的學生，他們對現(xiàn)行畢業(yè)設計(論文)教學的看法。

　　(一)教師在被調(diào)查的127位教師認為，現(xiàn)行畢業(yè)設計排在最后一個學期的頂崗實習期間，要求真題真做，難度較大。

　　(二)畢業(yè)學生參與調(diào)查的1027位在江陰企業(yè)工作的畢業(yè)生都認為，要做畢業(yè)設計，且最好是真題真做。另外，問卷里設計了對課程設置和課程教學等問題，雖回答各式各樣，但在畢業(yè)的年限上有規(guī)律，見表2。調(diào)查顯示，讓教師每年都要備足可用于畢業(yè)設計的真實課題，確實不現(xiàn)實；要學生在頂著就業(yè)的壓力下完成畢業(yè)設計，確實分不開心，最終難免拼湊、抄襲、敷衍。總之，畢業(yè)設計(論文)教學其主要問題在以下4個方面，見表3。二、簡析由上述可知，制約畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量的主要因素是信息資源、時間和相關人員。

　　(一)信息、資源要求畢業(yè)設計指導教師每年都有充足的實際工程案例，供畢業(yè)設計研究不現(xiàn)實，即使有了少量工程項目，也不具備或是不能直接給學生做畢業(yè)設計的研究課題。而在畢業(yè)設計教學過程中，教師一般要指導多名學生，同時還要承擔繁重的教學、科研任務，雖學校要求教師從企業(yè)收集整理相關信息資源，但教師個人很難與企業(yè)對接，且分身無術，現(xiàn)實與學校的初衷南轅北轍。

　　(二)時間狹隘的將畢業(yè)設計界定為一個物理事件，確實是只要1-2個月足夠，前提是學生進入畢業(yè)設計時，其專業(yè)知識、能力都已經(jīng)有了一定的積累。但是，不帶偏見地說，筆耕論文新浪博客，高職學生其學習的主動性有瑕疵，其對專業(yè)知識理論的領悟相對費時，更主要的是高職學制短(且還要頂崗實習)，某些專項操作的技能實訓又要占用較多時間，做畢業(yè)設計時，又在企業(yè)頂崗實習，這就必然導致在時間的安排上捉襟見肘(三)人員近年來的校企合作教學，確實解決了真實性課題不足的問題n ，但是，學校與企業(yè)，這是兩類不同資源稟賦的異質(zhì)組織，學校愿望與企業(yè)所圖完全不一樣，一旦學生在企業(yè)進行頂崗，為了就業(yè)，其關注點很難說在畢業(yè)設計上，這是一。二是企業(yè)追求的是產(chǎn)品(或服務)的獨創(chuàng)獨有性，憑什么給學生來試驗性的研究、設計?除去校企合作還有較多政策層面的事，要學生以企業(yè)真實的工程項目來完成畢業(yè)設計，企業(yè)工程技術人員無此動力，學校教師愛莫能助，其難度好比癡人說夢。

　　三、對策研究顯然，企業(yè)其產(chǎn)品(與服務)為了擁有在市場的份額，追求獨占獨有而伴隨的技改與研發(fā)時刻都在進行，企業(yè)的運行機制是遵循市場的規(guī)律，豐富的課題信息資源也僅面向市場 】。企業(yè)歡迎學校能為其生產(chǎn)、技改等出謀劃策，欣賞有能力的師生為此展現(xiàn)才華。但企業(yè)對學校需求受體制所限，表現(xiàn)為間接和隱性，企業(yè)更信任市場的機制。

　　學校若是也有市場的機制，對接企業(yè)的運行，就可使得企業(yè)中豐富的技改、研發(fā)信息源流向?qū)W校。為此，改革只能是從學校內(nèi)部做起，創(chuàng)新管理模式，開辟、打通企業(yè)與學校相互信息資源都能認同的流動渠道。

　　(一)成立專業(yè)教師工作室成立專業(yè)教師工作室，是嘗試把教師推向市場，建立學校對接市場、聯(lián)系企業(yè)的機制。通過承接工程項目、技改研發(fā)的市場活動，對所獲取的實際工程項目實例，再加以改造后創(chuàng)設成可被學生畢業(yè)設計研究的課題。通過教師工作室的工作，展示教師的專業(yè)技術才華，使教師工作室在市場里成長的同時，推進校企的合作做到雙向互動；以豐富畢業(yè)設計的教學案例，穩(wěn)固校企合作的基礎，深化高職的教育教學改革。

　　(二)改革現(xiàn)行課程及課程的教學改革現(xiàn)行課程及課程的教學，是探索讓學生面對工程，并通過對學生在實際工程實踐中的成敗進行分析，進而推進學校課程教學的改革。強化學生在進入畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)之前，進行必要知識、技能積累。在現(xiàn)行的課程教學中，最缺少的是模擬生產(chǎn)實際，以工程實踐項目貫穿于教學始終的綜合訓練教學模式。將理論教學融于實踐教學，以實踐教學貫穿于整個教學過程的各個環(huán)節(jié)之中，能讓學生面對具體的工程“項目”，來參與設計“任務”，進行教學訓練。

　　四、改革實踐(一)教師工作室教師工作室主要任務有三項：承接工程項目、輔導各類競賽(含技師以上等級的鑒定訓練輔導)和教改科研，對外獨立核算、自負盈虧，在校內(nèi)就是一個教學單位與場所，其承接業(yè)務項目，開辟了充實畢業(yè)設計課題的渠道。工作室不是教師創(chuàng)收的校辦企業(yè)，而是展示教師職業(yè)技能才華所設的窗口，對接企業(yè)市場運作機制而建的平臺。要充分發(fā)揮教師工作室對畢業(yè)設計指導工作的作用，必須規(guī)范下面兩個方面的關系：

　　1．畢業(yè)設計與教師工作室承接業(yè)務或教師的科研項目的關系學生參與工作室所承擔業(yè)務的部分工作，最終目的是在教師的指導下，結(jié)合實際業(yè)務項目，培養(yǎng)其創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，讓學生在完成畢業(yè)設計中，掌握實用技術，提高解決實際問題的能力，幫助學生盡陜適應職場氛圍，學生不是教師工作室的勞動力，學生與工作室所承接的業(yè)務(或教師的科研項目)進程無關。另外，工作室的業(yè)務項目和教師的科研不能直接用于學生的畢業(yè)設計課程，必須根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標和教學基本要求，在了解和分析學生實際的基礎上，將內(nèi)容合理地分解成若干個難度適中，且又有一定探索性和創(chuàng)新性的畢業(yè)設計課題。學校鼓勵學生自己在企業(yè)尋找畢業(yè)設計題目，但為了確保質(zhì)量，課題最終必須落實在相關的工作室來完成。

　　2．畢業(yè)設計與各類競賽(含技師、高級技師鑒定訓練輔導)的關系這類畢業(yè)設計目的明確，但是難度也比較大，教師工作室需要挑選成績過硬的學生參與，并最好能落實企業(yè)贊助。但參賽和通過技師、高級技師鑒定與畢業(yè)設計是兩回事。工作室的指導教師(組)要明確告知學生，你只是完成了競賽及競賽的獲獎，或通過了技師、高級技師的技能等級鑒定，必須再按規(guī)定要求做出相應的完善和補充之后，才可以作為畢業(yè)設計的題目。

　　(二)校企合作“技設課”課程教學改革p學生在畢業(yè)設計前的準備不充分，主要是在專業(yè)教學的課程中，未能進行相關的課題研究、項目設計和文字撰寫等諸項教學與訓練，雖然高職的“項目”和“基于工作過程”課程的教學改革，給高職教育帶來了深刻變化，真實強化了學生對“職業(yè)”

　　的認識、提高了專項操作的技能，但缺失學生就業(yè)以后的考慮與設計�；�于此，江陰學院在校企合作教學的平臺上，借助企業(yè)的力量開設了“技設課”

　　課程教學改革。“技設課”其定義是： “職業(yè)技能訓練與專業(yè)技術設計課” 的簡稱，它是將理論教學融于實踐教學，以實踐教學貫穿于整個教學過程的各個環(huán)節(jié)之中，在各教學環(huán)節(jié)中，依托一項項具體的工程“項目”組織教學，組織一個個明確設計“任務”實施訓練。實施以來，得到學校師生特別是企業(yè)方的肯定，都認為設計與創(chuàng)新高度相關，沒有設計，何談創(chuàng)新!為做好此項工作，學校主要從以下三個方面入手：

　　1．教師工作室要收集、整理用于設計教學訓練的課題未建工作室時，限于教師個人的精力和閱歷，課題的收集與整理無法深入。建立教師工作室后，可以用團隊乃至學校的整體力量來面對，這就顯得游刃有佘，事半功倍。且對于工作室的管理，學�？梢赃m當在政策上扶持，放水養(yǎng)魚，做大搞活。這樣不僅是工科專業(yè)的指導教師能基本滿足每年都能較充足數(shù)量的真實的課題，供“技設課”課程教學訓練和學生畢業(yè)設計選題，且對于人文和管理類專業(yè)，也使得真實課題在課程和畢業(yè)設計(論文)的教學訓練成為可能。

　　2．學校要鼓勵校企合作編寫用于“技設課”的教材教材是教學過程的主要依據(jù)，校企合作教學應該有自己的適用課程教材。就教材編寫看，企業(yè)方雖有參與課程開發(fā)的意識但并不強烈，為此，教材編撰要成立專門班子，由多個同類企業(yè)的相關人員參與。在教材撰寫過程中，要充分調(diào)動企業(yè)人員的積極性，深入挖掘企業(yè)真實案例的示范性。教材可以選擇活頁形式，這樣適用度認同度也會較高，但最后應由學院教師執(zhí)筆，教師比較熟悉教育教學的特殊性和規(guī)律性，并且更能反映出高職教育教學改革的成果，使教材編寫更具有實際應用性和可行陛。

　　3．課程教學的考核要有企業(yè)的人員參與“技設課”案例、課題源于企業(yè)，并是在企業(yè)真實的應用，由企業(yè)人員參與考核評價是勢在必行。

　　同時，課程考核要弱化，將重心后移，加強對畢業(yè)設計的考核與評價，因為高職教育以就業(yè)為導向，決定了高職不能也不應該只是為考試而教學，重走我國中學應試教育的老路，這樣的話，不僅高職生原有的學習方法上的瑕疵得不到改善，挫傷學生的學習積極性，而且容易導致出現(xiàn)高職生考試不如本科生、技能不如技校生的窘境，不利于高職人才培養(yǎng)。

　　因此，為深入開展合作教學，企業(yè)人員參與考核是理所當然的事，并且對學生的職業(yè)能力評判也只能是企業(yè)說了算。

　　五、實踐成果自工作室建立以來，規(guī)避了現(xiàn)行體制上的不足，工作室成為學校與社會、企業(yè)聯(lián)系的橋頭堡。各工作室不僅充分利用了學�，F(xiàn)有的實驗、實訓設施，而且畢業(yè)設計的形式、內(nèi)容都有突破性進展，成效顯著，特別是在滲透了研究、設計性內(nèi)容的“技設課”

　　實施后，使教學充滿了激情，教學相長、校企好評。多位上市公司的老總們說：就考幾個規(guī)定動作，教師為“雙師”、學生獲“雙證”，其實是中國應試教育的高職版，只有將工作室模式經(jīng)市場運作與檢驗，不容企業(yè)不認可。