大多數(shù)高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)這一教學(xué)環(huán)節(jié)多排在頂崗實(shí)習(xí)期間，如何提高教學(xué)質(zhì)量，是所有院校亟待解決的問(wèn)題，筆者對(duì)此進(jìn)行了調(diào)研，并在江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院(本文簡(jiǎn)稱江陰學(xué)院)進(jìn)行了改革嘗試。

　　一、現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)研對(duì)象是教師和已畢業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)的看法。

　　(一)教師在被調(diào)查的127位教師認(rèn)為，現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)排在最后一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)期間，要求真題真做，難度較大。

　　(二)畢業(yè)學(xué)生參與調(diào)查的1027位在江陰企業(yè)工作的畢業(yè)生都認(rèn)為，要做畢業(yè)設(shè)計(jì)，且最好是真題真做。另外，問(wèn)卷里設(shè)計(jì)了對(duì)課程設(shè)置和課程教學(xué)等問(wèn)題，雖回答各式各樣，但在畢業(yè)的年限上有規(guī)律，見表2。調(diào)查顯示，讓教師每年都要備足可用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)課題，確實(shí)不現(xiàn)實(shí)；要學(xué)生在頂著就業(yè)的壓力下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，確實(shí)分不開心，最終難免拼湊、抄襲、敷衍�？傊�，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)其主要問(wèn)題在以下4個(gè)方面，見表3。二、簡(jiǎn)析由上述可知，制約畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的主要因素是信息資源、時(shí)間和相關(guān)人員。

　　(一)信息、資源要求畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師每年都有充足的實(shí)際工程案例，供畢業(yè)設(shè)計(jì)研究不現(xiàn)實(shí)，即使有了少量工程項(xiàng)目，也不具備或是不能直接給學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究課題。而在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師一般要指導(dǎo)多名學(xué)生，同時(shí)還要承擔(dān)繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，雖學(xué)校要求教師從企業(yè)收集整理相關(guān)信息資源，但教師個(gè)人很難與企業(yè)對(duì)接，且分身無(wú)術(shù)，現(xiàn)實(shí)與學(xué)校的初衷南轅北轍。

　　(二)時(shí)間狹隘的將畢業(yè)設(shè)計(jì)界定為一個(gè)物理事件，確實(shí)是只要1-2個(gè)月足夠，前提是學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，其專業(yè)知識(shí)、能力都已經(jīng)有了一定的積累。但是，不帶偏見地說(shuō)，筆耕論文新浪博客，高職學(xué)生其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有瑕疵，其對(duì)專業(yè)知識(shí)理論的領(lǐng)悟相對(duì)費(fèi)時(shí)，更主要的是高職學(xué)制短(且還要頂崗實(shí)習(xí))，某些專項(xiàng)操作的技能實(shí)訓(xùn)又要占用較多時(shí)間，做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，又在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這就必然導(dǎo)致在時(shí)間的安排上捉襟見肘(三)人員近年來(lái)的校企合作教學(xué)，確實(shí)解決了真實(shí)性課題不足的問(wèn)題n ，但是，學(xué)校與企業(yè)，這是兩類不同資源稟賦的異質(zhì)組織，學(xué)校愿望與企業(yè)所圖完全不一樣，一旦學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行頂崗，為了就業(yè)，其關(guān)注點(diǎn)很難說(shuō)在畢業(yè)設(shè)計(jì)上，這是一。二是企業(yè)追求的是產(chǎn)品(或服務(wù))的獨(dú)創(chuàng)獨(dú)有性，憑什么給學(xué)生來(lái)試驗(yàn)性的研究、設(shè)計(jì)?除去校企合作還有較多政策層面的事，要學(xué)生以企業(yè)真實(shí)的工程項(xiàng)目來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，企業(yè)工程技術(shù)人員無(wú)此動(dòng)力，學(xué)校教師愛莫能助，其難度好比癡人說(shuō)夢(mèng)。

　　三、對(duì)策研究顯然，企業(yè)其產(chǎn)品(與服務(wù))為了擁有在市場(chǎng)的份額，追求獨(dú)占獨(dú)有而伴隨的技改與研發(fā)時(shí)刻都在進(jìn)行，企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制是遵循市場(chǎng)的規(guī)律，豐富的課題信息資源也僅面向市場(chǎng) 】。企業(yè)歡迎學(xué)校能為其生產(chǎn)、技改等出謀劃策，欣賞有能力的師生為此展現(xiàn)才華。但企業(yè)對(duì)學(xué)校需求受體制所限，表現(xiàn)為間接和隱性，企業(yè)更信任市場(chǎng)的機(jī)制。

　　學(xué)校若是也有市場(chǎng)的機(jī)制，對(duì)接企業(yè)的運(yùn)行，就可使得企業(yè)中豐富的技改、研發(fā)信息源流向?qū)W校。為此，改革只能是從學(xué)校內(nèi)部做起，創(chuàng)新管理模式，開辟、打通企業(yè)與學(xué)校相互信息資源都能認(rèn)同的流動(dòng)渠道。

　　(一)成立專業(yè)教師工作室成立專業(yè)教師工作室，是嘗試把教師推向市場(chǎng)，建立學(xué)校對(duì)接市場(chǎng)、聯(lián)系企業(yè)的機(jī)制。通過(guò)承接工程項(xiàng)目、技改研發(fā)的市場(chǎng)活動(dòng)，對(duì)所獲取的實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)例，再加以改造后創(chuàng)設(shè)成可被學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)研究的課題。通過(guò)教師工作室的工作，展示教師的專業(yè)技術(shù)才華，使教師工作室在市場(chǎng)里成長(zhǎng)的同時(shí)，推進(jìn)校企的合作做到雙向互動(dòng)；以豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，穩(wěn)固校企合作的基礎(chǔ)，深化高職的教育教學(xué)改革。

　　(二)改革現(xiàn)行課程及課程的教學(xué)改革現(xiàn)行課程及課程的教學(xué)，是探索讓學(xué)生面對(duì)工程，并通過(guò)對(duì)學(xué)生在實(shí)際工程實(shí)踐中的成敗進(jìn)行分析，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)校課程教學(xué)的改革。強(qiáng)化學(xué)生在進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)之前，進(jìn)行必要知識(shí)、技能積累。在現(xiàn)行的課程教學(xué)中，最缺少的是模擬生產(chǎn)實(shí)際，以工程實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于教學(xué)始終的綜合訓(xùn)練教學(xué)模式。將理論教學(xué)融于實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，能讓學(xué)生面對(duì)具體的工程“項(xiàng)目”，來(lái)參與設(shè)計(jì)“任務(wù)”，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。

　　四、改革實(shí)踐(一)教師工作室教師工作室主要任務(wù)有三項(xiàng)：承接工程項(xiàng)目、輔導(dǎo)各類競(jìng)賽(含技師以上等級(jí)的鑒定訓(xùn)練輔導(dǎo))和教改科研，對(duì)外獨(dú)立核算、自負(fù)盈虧，在校內(nèi)就是一個(gè)教學(xué)單位與場(chǎng)所，其承接業(yè)務(wù)項(xiàng)目，開辟了充實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的渠道。工作室不是教師創(chuàng)收的校辦企業(yè)，而是展示教師職業(yè)技能才華所設(shè)的窗口，對(duì)接企業(yè)市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制而建的平臺(tái)。要充分發(fā)揮教師工作室對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的作用，必須規(guī)范下面兩個(gè)方面的關(guān)系：

　　1．畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師工作室承接業(yè)務(wù)或教師的科研項(xiàng)目的關(guān)系學(xué)生參與工作室所承擔(dān)業(yè)務(wù)的部分工作，最終目的是在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)項(xiàng)目，培養(yǎng)其創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)中，掌握實(shí)用技術(shù)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生盡陜適應(yīng)職場(chǎng)氛圍，學(xué)生不是教師工作室的勞動(dòng)力，學(xué)生與工作室所承接的業(yè)務(wù)(或教師的科研項(xiàng)目)進(jìn)程無(wú)關(guān)。另外，工作室的業(yè)務(wù)項(xiàng)目和教師的科研不能直接用于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，必須根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，在了解和分析學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容合理地分解成若干個(gè)難度適中，且又有一定探索性和創(chuàng)新性的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自己在企業(yè)尋找畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，但為了確保質(zhì)量，課題最終必須落實(shí)在相關(guān)的工作室來(lái)完成。

　　2．畢業(yè)設(shè)計(jì)與各類競(jìng)賽(含技師、高級(jí)技師鑒定訓(xùn)練輔導(dǎo))的關(guān)系這類畢業(yè)設(shè)計(jì)目的明確，但是難度也比較大，教師工作室需要挑選成績(jī)過(guò)硬的學(xué)生參與，并最好能落實(shí)企業(yè)贊助。但參賽和通過(guò)技師、高級(jí)技師鑒定與畢業(yè)設(shè)計(jì)是兩回事。工作室的指導(dǎo)教師(組)要明確告知學(xué)生，你只是完成了競(jìng)賽及競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)，或通過(guò)了技師、高級(jí)技師的技能等級(jí)鑒定，必須再按規(guī)定要求做出相應(yīng)的完善和補(bǔ)充之后，才可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。

　　(二)校企合作“技設(shè)課”課程教學(xué)改革p學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備不充分，主要是在專業(yè)教學(xué)的課程中，未能進(jìn)行相關(guān)的課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和文字撰寫等諸項(xiàng)教學(xué)與訓(xùn)練，雖然高職的“項(xiàng)目”和“基于工作過(guò)程”課程的教學(xué)改革，給高職教育帶來(lái)了深刻變化，真實(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“職業(yè)”

　　的認(rèn)識(shí)、提高了專項(xiàng)操作的技能，但缺失學(xué)生就業(yè)以后的考慮與設(shè)計(jì)。基于此，江陰學(xué)院在校企合作教學(xué)的平臺(tái)上，借助企業(yè)的力量開設(shè)了“技設(shè)課”

　　課程教學(xué)改革。“技設(shè)課”其定義是： “職業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)技術(shù)設(shè)計(jì)課” 的簡(jiǎn)稱，它是將理論教學(xué)融于實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，依托一項(xiàng)項(xiàng)具體的工程“項(xiàng)目”組織教學(xué)，組織一個(gè)個(gè)明確設(shè)計(jì)“任務(wù)”實(shí)施訓(xùn)練。實(shí)施以來(lái)，得到學(xué)校師生特別是企業(yè)方的肯定，都認(rèn)為設(shè)計(jì)與創(chuàng)新高度相關(guān)，沒(méi)有設(shè)計(jì)，何談創(chuàng)新!為做好此項(xiàng)工作，學(xué)校主要從以下三個(gè)方面入手：

　　1．教師工作室要收集、整理用于設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練的課題未建工作室時(shí)，限于教師個(gè)人的精力和閱歷，課題的收集與整理無(wú)法深入。建立教師工作室后，可以用團(tuán)隊(duì)乃至學(xué)校的整體力量來(lái)面對(duì)，這就顯得游刃有佘，事半功倍。且對(duì)于工作室的管理，學(xué)校可以適當(dāng)在政策上扶持，放水養(yǎng)魚，做大搞活。這樣不僅是工科專業(yè)的指導(dǎo)教師能基本滿足每年都能較充足數(shù)量的真實(shí)的課題，供“技設(shè)課”課程教學(xué)訓(xùn)練和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，且對(duì)于人文和管理類專業(yè)，也使得真實(shí)課題在課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的教學(xué)訓(xùn)練成為可能。

　　2．學(xué)校要鼓勵(lì)校企合作編寫用于“技設(shè)課”的教材教材是教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)，校企合作教學(xué)應(yīng)該有自己的適用課程教材。就教材編寫看，企業(yè)方雖有參與課程開發(fā)的意識(shí)但并不強(qiáng)烈，為此，教材編撰要成立專門班子，由多個(gè)同類企業(yè)的相關(guān)人員參與。在教材撰寫過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)人員的積極性，深入挖掘企業(yè)真實(shí)案例的示范性。教材可以選擇活頁(yè)形式，這樣適用度認(rèn)同度也會(huì)較高，但最后應(yīng)由學(xué)院教師執(zhí)筆，教師比較熟悉教育教學(xué)的特殊性和規(guī)律性，并且更能反映出高職教育教學(xué)改革的成果，使教材編寫更具有實(shí)際應(yīng)用性和可行陛。

　　3．課程教學(xué)的考核要有企業(yè)的人員參與“技設(shè)課”案例、課題源于企業(yè)，并是在企業(yè)真實(shí)的應(yīng)用，由企業(yè)人員參與考核評(píng)價(jià)是勢(shì)在必行。

　　同時(shí)，課程考核要弱化，將重心后移，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核與評(píng)價(jià)，因?yàn)楦呗毥逃�以就業(yè)為導(dǎo)向，決定了高職不能也不應(yīng)該只是為考試而教學(xué)，重走我國(guó)中學(xué)應(yīng)試教育的老路，這樣的話，不僅高職生原有的學(xué)習(xí)方法上的瑕疵得不到改善，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且容易導(dǎo)致出現(xiàn)高職生考試不如本科生、技能不如技校生的窘境，不利于高職人才培養(yǎng)。

　　因此，為深入開展合作教學(xué)，企業(yè)人員參與考核是理所當(dāng)然的事，并且對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)判也只能是企業(yè)說(shuō)了算。

　　五、實(shí)踐成果自工作室建立以來(lái)，規(guī)避了現(xiàn)行體制上的不足，工作室成為學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)聯(lián)系的橋頭堡。各工作室不僅充分利用了學(xué)�，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施，而且畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容都有突破性進(jìn)展，成效顯著，特別是在滲透了研究、設(shè)計(jì)性內(nèi)容的“技設(shè)課”

　　實(shí)施后，使教學(xué)充滿了激情，教學(xué)相長(zhǎng)、校企好評(píng)。多位上市公司的老總們說(shuō)：就考幾個(gè)規(guī)定動(dòng)作，教師為“雙師”、學(xué)生獲“雙證”，其實(shí)是中國(guó)應(yīng)試教育的高職版，只有將工作室模式經(jīng)市場(chǎng)運(yùn)作與檢驗(yàn)，不容企業(yè)不認(rèn)可。