引言

　　教師是教學(xué)模式中的關(guān)鍵因素，我國高職教師來源多為師范、工科本科院校畢業(yè)生或研究生，教師培養(yǎng)方式單一導(dǎo)致教師素質(zhì)不平衡，本文以實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式條件下高職教師應(yīng)具備的素質(zhì)為題進(jìn)行探討，很有現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式理念及內(nèi)涵

　　(一)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式“教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一主體，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范式”。 “行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式源于德國職業(yè)教育，它是在行為心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上，以實(shí)用主義教育思想為指導(dǎo)建立起來的一種適合職業(yè)教育特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)模式。它以能力為本位，其理念是：職業(yè)活動(dòng)為主線，綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，學(xué)生為主體，完整的工作過程為載體，專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，專業(yè)教材為文本，專業(yè)教室和實(shí)訓(xùn)室為環(huán)境的教學(xué)模式。以師生共同確定的行動(dòng)目標(biāo)來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一，教師按照職業(yè)工作過程內(nèi)容來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師起咨詢和協(xié)調(diào)作用。其教學(xué)評(píng)價(jià)也是動(dòng)態(tài)的，關(guān)注學(xué)引言教師是教學(xué)模式中的關(guān)鍵因素，我國高職教師來源多為師范、工科本科院校畢業(yè)生或研究生，教師培養(yǎng)方式單一導(dǎo)致教師素質(zhì)不平衡，本文以實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式條件下高職教師應(yīng)具備的素質(zhì)為題進(jìn)行探討，很有現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式理念及內(nèi)涵

　　(一)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式“教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一主體，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范式”。 “行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式源于德國職業(yè)教育，它是在行為心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上，以實(shí)用主義教育思想為指導(dǎo)建立起來的一種適合職業(yè)教育特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)模式。它以能力為本位，其理念是：職業(yè)活動(dòng)為主線，綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，學(xué)生為主體，完整的工作過程為載體，專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，專業(yè)教材為文本，專業(yè)教室和實(shí)訓(xùn)室為環(huán)境的教學(xué)模式。以師生共同確定的行動(dòng)目標(biāo)來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一，教師按照職業(yè)工作過程內(nèi)容來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，筆耕文化傳播，組織教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師起咨詢和協(xié)調(diào)作用。

　　(一)課程開發(fā)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)能力不足高職教師的來源多數(shù)為普通師范院校，一部分來自工科院校。一部分教師只在大學(xué)時(shí)學(xué)過教育學(xué)或者心理學(xué)，沒有學(xué)過教學(xué)論和課程論等課程，由于不是專業(yè)課，他們也沒有下功夫?qū)W，對(duì)教育理論了解甚少，一部分工科老師，根本沒接觸過教育心理學(xué)。由于沒有系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，對(duì)新的教育理念的認(rèn)識(shí)和新的教學(xué)方法把握缺乏理論基礎(chǔ)，對(duì)高職課程的開發(fā)無從談起；由于對(duì)職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)缺乏足夠認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)能力缺乏理論依據(jù)，教學(xué)設(shè)計(jì)不能體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)。

　　(二)制定行動(dòng)領(lǐng)域、開發(fā)教材的素質(zhì)欠缺傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)大綱由教育主管部門制定，行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)課題都是安排好的，確定培養(yǎng)目標(biāo)是上級(jí)的事，教學(xué)大綱、教材選定，教學(xué)計(jì)劃都是學(xué)校安排、計(jì)劃好的，教師只是學(xué)習(xí)和執(zhí)行教學(xué)大綱，這種狀況養(yǎng)成了教師的惰性，沒有動(dòng)力和熱情去主動(dòng)調(diào)查研究社會(huì)需求與專業(yè)人才關(guān)系，沒有參入制定專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)會(huì)，也沒有這種意識(shí)，不主動(dòng)去研究教材特點(diǎn)，更不會(huì)去主動(dòng)編寫適合專業(yè)特點(diǎn)的教材，導(dǎo)致教師確定行動(dòng)領(lǐng)域、開發(fā)教材、制定大綱，調(diào)查市場(chǎng)，研究社會(huì)對(duì)人才需求的能力素質(zhì)不足，缺乏總體把握課程領(lǐng)域的確定和教材開發(fā)的能力素質(zhì)。

　　(三)職業(yè)技能和實(shí)踐操作能力不足高職教師實(shí)踐操作能力和職業(yè)技能素質(zhì)不足。

　　原因是我國高職師資教育體系和制度不健全造成的，1998年，我國《高等教育法》出臺(tái)，其第47條規(guī)定，教師取得助教、講師、副教授、教授職務(wù)，必須首先取得高等學(xué)校教師資格，對(duì)高職教師雙師資格沒有明確要求。高職教師教育仍以專業(yè)理論教育為主，在企業(yè)和相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`實(shí)習(xí)的時(shí)間太少或者沒有，以考試的形式評(píng)價(jià)教師誤導(dǎo)教師職業(yè)能力傾向，職業(yè)教育教師雙證制度沒有真正落實(shí)，教師上崗只需要取得相應(yīng)的教師資格證就可，沒有硬性要求相應(yīng)職業(yè)技能資格證，所有這一切導(dǎo)致教師職業(yè)技能和操作能力不足。

　　(四)跨學(xué)科綜合能力素質(zhì)薄弱傳統(tǒng)教學(xué)模式下教材內(nèi)容按學(xué)科體系內(nèi)容完整性來編排，教師任務(wù)是傳授系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

　　因此，不同學(xué)科的老師著眼于自己所授學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)的把握，知識(shí)體系是線性的單向度的，教學(xué)思維模式化，單一化，一般從概念、原理到應(yīng)用，沒有綜合與創(chuàng)新，沒有跨學(xué)科的橫向交叉。比如應(yīng)用英語專業(yè)翻譯課程，教師只注意翻譯基本理論知識(shí)，比如翻譯的基本原理、方法和技巧，對(duì)于翻譯跨學(xué)科的知識(shí)，如商務(wù)合同的翻譯，商務(wù)廣告的翻譯等，還有產(chǎn)品說明的翻譯，新興科技領(lǐng)域的翻譯等相應(yīng)領(lǐng)域知識(shí)了解較少，不利于學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科綜合能力的形成。

　　(五)教學(xué)過程調(diào)控能力和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)能力不足1．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的課程體系徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系的課程模式，以職業(yè)的活動(dòng)過程為單元模塊來進(jìn)行，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，對(duì)教師的職業(yè)實(shí)踐能力提出挑戰(zhàn)。雖然有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，由于缺乏具體的工作實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)，在教學(xué)中，對(duì)職業(yè)活動(dòng)過程中遇到的意想不到的困難和問題，不能及時(shí)解決和調(diào)控，很難對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

　　2． “行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)際解決問題的能力，學(xué)習(xí)過程主要是學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，以及在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)重點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，教師的評(píng)價(jià)要關(guān)注探索學(xué)習(xí)的過程、創(chuàng)新能力和自我反思的能力，對(duì)學(xué)生的大膽的設(shè)想和新的想法要及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題及時(shí)提供解決思路和途徑。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師對(duì)教學(xué)過程調(diào)控和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)能力不足。

　　三、 “行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式下高職教師應(yīng)具備的素質(zhì)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式突出職業(yè)教育應(yīng)用性、操作性和工作過程性，其特點(diǎn)以職業(yè)活動(dòng)為教學(xué)主線，學(xué)生是學(xué)習(xí)中心，教師是參與者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者，要求教師既懂得專業(yè)理論，又懂操作技能，參與整個(gè)教學(xué)過程和解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的突發(fā)問題，并給學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革。對(duì)老師來說，實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式無疑對(duì)其素質(zhì)提出更高要求，具體表現(xiàn)在職業(yè)教育理論素質(zhì)、教學(xué)論和課程論的理論素質(zhì)；專業(yè)能力素質(zhì)；關(guān)鍵能力素質(zhì)。具體素質(zhì)要求如下：

　　(一)必備的職業(yè)教育理論和職業(yè)教學(xué)論知識(shí)1．職業(yè)教育理論素質(zhì)作為高職教師，首先，要了解職業(yè)教育基本規(guī)律和特征。高等職業(yè)教育除了具備普通教育的一般特性外，還有其自身的特殊規(guī)律，即人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性和實(shí)用性、技能性。其次，了解職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)規(guī)律是在做中學(xué)，其教學(xué)特點(diǎn)具有實(shí)踐l生和過程性。如教學(xué)內(nèi)容的非線性、模塊化和工作過程性，教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性和情景性，教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)生成性等。此外還要理解教學(xué)對(duì)象的特殊性。

　　2．課程論和教學(xué)論的知識(shí)教育學(xué)與心理學(xué)方面的知識(shí)是教師完成教育活動(dòng)所需的指導(dǎo)性知識(shí)，有利于教師提高教學(xué)效率。

　　作為教師，首先，掌握課程論基本知識(shí)，掌握課程開發(fā)的一般原理和方法，高職教師不是被動(dòng)地接受講解教材，而是要積極參與教材的開發(fā)和改進(jìn)，能夠根據(jù)不同的人才標(biāo)準(zhǔn)需求適時(shí)地增添或者刪減教學(xué)內(nèi)容，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。例如德國高職教師除了專業(yè)課學(xué)習(xí)之外，還有兩年的時(shí)間專門學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法，以便他們更好地完成教學(xué)任務(wù)。作為高職教師，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式不僅要傳授專業(yè)理論知識(shí)，最重要的是根據(jù)具體的工作過程設(shè)計(jì)自己的教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，并給學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

　　3．教學(xué)能力素質(zhì)教學(xué)能力素質(zhì)主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的技能；高職院校教師所從事的不是學(xué)科式的教學(xué)活動(dòng)，所講授課程內(nèi)容具有模塊化、非線性的特點(diǎn)，知識(shí)體系不是完整的課程內(nèi)容。教師必須掌握職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)模式，選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生全員參與，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中完成教學(xué)活動(dòng)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

　　(二)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能素質(zhì)

　　1．專業(yè)知識(shí)素質(zhì)專業(yè)知識(shí)素質(zhì)包括學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和相關(guān)行業(yè)知識(shí)。學(xué)科知識(shí)是教師職業(yè)所必需的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度；實(shí)踐性知識(shí)，是指書本知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐中具體情景吻合與應(yīng)用性的知識(shí)，即教師必須知道在什么情況下需要什么樣的知識(shí)；相關(guān)行業(yè)知識(shí)，即與行業(yè)有關(guān)的知識(shí)，它主要包括行業(yè)規(guī)范，行業(yè)條例，職業(yè)道德等。此外，專業(yè)知識(shí)還包括專業(yè)建設(shè)知識(shí)、了解人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程、課程設(shè)置等知識(shí)，課程行動(dòng)領(lǐng)域制定原則等。

　　2．專業(yè)技能素質(zhì)專業(yè)技能素質(zhì)指從事教師職業(yè)所需的熟練的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)，表現(xiàn)為動(dòng)作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)，它直接影響教師能否完成教育活動(dòng)和教師的工作效率，是先天素質(zhì)和后天環(huán)境共同作用的結(jié)果，與教師教育實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系。專業(yè)技能素質(zhì)包括教學(xué)技能和實(shí)踐技能：實(shí)踐技能指相關(guān)行業(yè)的實(shí)際操作技能，主要指專業(yè)職業(yè)崗位中的專業(yè)化的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，涉及工具、儀器設(shè)備的使用以及一些工序流程的掌握。有了職業(yè)技能才能有效進(jìn)行校企合作，才能有效貫徹產(chǎn)學(xué)一體化、校企一體化的人才培養(yǎng)模式。

　　開發(fā)理論與實(shí)踐一體化課程，要求教師具有企業(yè)實(shí)踐能力。一方面教師根據(jù)一體化課程教學(xué)的目標(biāo)，能夠從事實(shí)踐性教學(xué)工作，另一方面教師應(yīng)熟悉相關(guān)企業(yè)，了解企業(yè)的產(chǎn)品、工藝、生產(chǎn)加工過程等，能夠承擔(dān)企業(yè)要求的咨詢和培訓(xùn)任務(wù)，能夠進(jìn)行課程開發(fā)中行動(dòng)領(lǐng)域的調(diào)研分析，從而適應(yīng)教學(xué)和校企合作的需要，才能更好完成培養(yǎng)實(shí)用人才的目標(biāo)。

　　(三)關(guān)鍵能力素質(zhì)關(guān)鍵能力素質(zhì)包括方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性能力。關(guān)鍵能力是德國社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯于上世紀(jì)7O年代提出的概念，他認(rèn)為關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)的綜合職業(yè)能力，是一種“普遍的、可遷移的、對(duì)勞動(dòng)者的未來發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力” ，它與專業(yè)性知識(shí)無直接關(guān)系、超越職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)范疇的能力。關(guān)鍵能力素質(zhì)也叫可持續(xù)發(fā)展的能力，如獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、獨(dú)立計(jì)劃與實(shí)施、獨(dú)立控制與評(píng)價(jià)的能力等。

　　方法能力指對(duì)整個(gè)任務(wù)進(jìn)行劃分、界定問題、分析系統(tǒng)和狀態(tài)、評(píng)價(jià)所提出方法的可行性、尋找可供選擇的方法，創(chuàng)造性技術(shù)的應(yīng)用等能力。實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，教師是導(dǎo)演，是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，教師要有從大量信息中去偽存真、去粗取精，為學(xué)生提供有效信息的能力。必須具備確定討論題目和相關(guān)信息，了解專業(yè)問題、選擇方法、作出評(píng)價(jià)的能力，因此教師必須具備綜合能力、分析和解決實(shí)際問題的能力、信息接受和處理能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。社會(huì)能力素質(zhì)主要指具有團(tuán)隊(duì)能力，責(zé)任意識(shí)，清晰地表達(dá)需要和興趣，包容不同的觀點(diǎn)，群體意識(shí)，能提供給別人幫助，公正地批評(píng)，構(gòu)建有活力的組織，建立信任等能力。由于社會(huì)分工精細(xì)化，任何一項(xiàng)工作不是一個(gè)人就能完成的，需要團(tuán)隊(duì)的合作，溝通能力、寬容心態(tài)、樂于助人等，因此教師必須具備社會(huì)能力素質(zhì)，才能更好地幫助和影響學(xué)生。個(gè)性能力素質(zhì)主要指能承擔(dān)責(zé)任，把握問題并促進(jìn)問題解決，能承受壓力；有責(zé)任感地處理事情，準(zhǔn)時(shí)，守紀(jì)律等素質(zhì)。

　　總之，實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色，教師成為組織者、咨詢者、指導(dǎo)者、合作者和協(xié)調(diào)者，因此，高職教師必須具有職業(yè)教育理論素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和關(guān)鍵能力素質(zhì)，才能完成職業(yè)教育的使命。