本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“現(xiàn)代性”辨析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“現(xiàn)代性”辨析

作者：關(guān)晶  來源：《中國高教研究》2014年第201411期  發(fā)布時間：2015-06-26 14:36:00

 　　作者簡介：關(guān)晶，上海師范大學(xué)高等職業(yè)教育研究所副教授，上海 200234

　　內(nèi)容提要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系是職業(yè)教育體系功能現(xiàn)代性和結(jié)構(gòu)多樣性的統(tǒng)一。功能的現(xiàn)代性是職業(yè)教育體系現(xiàn)代性的本質(zhì)追求，然而現(xiàn)代功能的實現(xiàn)離不開相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，但現(xiàn)代功能下的職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)形態(tài)又是多元的�，F(xiàn)代職業(yè)教育體系功能的價值取向是提供高質(zhì)量人力資源，滿足個體全面的、可持續(xù)的發(fā)展需求，促進社會公平正義，服務(wù)于終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會。在形態(tài)結(jié)構(gòu)上的典型特征是與經(jīng)濟體系聯(lián)系緊密，與普通教育體系等值融通，內(nèi)部層次完整、銜接順暢，體系充分開放。

　　關(guān) 鍵 詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系 現(xiàn)代性 結(jié)構(gòu) 功能

　　標(biāo)題注釋：本文系2012年度教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究”(項目批準(zhǔn)號：12JZD041)的階段成果

　　構(gòu)建“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革的重點。“現(xiàn)代”是現(xiàn)代職業(yè)教育體系這一術(shù)語的關(guān)鍵詞。“現(xiàn)代”不僅是時間概念，更代表了一種特殊的“類”，代表著當(dāng)前這種職業(yè)教育體系與以往職業(yè)教育體系的本質(zhì)差異，即現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“現(xiàn)代性”[1]。對現(xiàn)代職業(yè)教育體系“現(xiàn)代性”進行辨析，在理論和實踐層面都是極為重要的議題。

　　一、職業(yè)教育體系的“現(xiàn)代性”：結(jié)構(gòu)還是功能

　　從結(jié)構(gòu)功能論的角度，任何系統(tǒng)都有結(jié)構(gòu)和功能，是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一[2]78。職業(yè)教育體系是一個獨立的系統(tǒng)，有其自身的結(jié)構(gòu)和功能�，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的“現(xiàn)代性”是體現(xiàn)在體系結(jié)構(gòu)上還是功能上？筆者認為，功能的現(xiàn)代性是職業(yè)教育體系現(xiàn)代性的本質(zhì)追求，然而現(xiàn)代功能的實現(xiàn)離不開相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，但現(xiàn)代功能下的職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)形態(tài)又是多元的。

　　1.功能的現(xiàn)代性是職業(yè)教育體系現(xiàn)代性的本質(zhì)追求。功能是指“具有特定結(jié)構(gòu)的事物或系統(tǒng)，在其內(nèi)部和外部的聯(lián)系和關(guān)系中，所表現(xiàn)出來的特性、能力和作用”[3]16。“功能”概念是結(jié)構(gòu)功能論的核心，“失去功能就意味著滅亡”正是結(jié)構(gòu)功能論的名言。“功能作為表現(xiàn)于外的系統(tǒng)的外在規(guī)定性，，體現(xiàn)了一個系統(tǒng)對于另一個系統(tǒng)的意義、一個系統(tǒng)對于另一個系統(tǒng)的價值。”[4]對社會系統(tǒng)而言，功能更是被認為是一定社會結(jié)構(gòu)或組織形式下的社會要素的存在理由和目的；社會系統(tǒng)的要素及其組織結(jié)構(gòu)是為功能而存在的，是由功能表達其意義、體現(xiàn)其價值的，它們的最終作用都要體現(xiàn)在功能上[3]16。從這個意義上說，正是職業(yè)教育體系的功能，決定了職業(yè)教育體系存在的價值。因此，我們對職業(yè)教育體系是否現(xiàn)代的判斷，從根本上說，就是對職業(yè)教育體系功能現(xiàn)代性的判斷。

　　職業(yè)教育體系的功能存在“現(xiàn)代”和“非現(xiàn)代”的區(qū)別。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和手工業(yè)經(jīng)濟時代，職業(yè)教育源于技藝傳承和手工作坊生產(chǎn)的需要，這一功能當(dāng)時主要是由學(xué)徒制承擔(dān)的。工業(yè)革命帶來了生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營方式的變革，社會結(jié)構(gòu)亦發(fā)生重大變化，中產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級要求享受正規(guī)學(xué)校教育的呼聲日益高漲，學(xué)校職業(yè)教育大規(guī)模發(fā)展，成為當(dāng)時職業(yè)教育體系的重要組成。與傳統(tǒng)社會相比，現(xiàn)代社會在諸多方面發(fā)生了巨大且深刻的變化。職業(yè)教育體系亦需要改革自身，首當(dāng)其沖的就是要從滿足新的時代需要的角度來重新定位自身的功能。職業(yè)教育體系功能的與時俱進是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的追求。

　　2.功能的現(xiàn)代性必須依靠結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代性來實現(xiàn)。“功能與結(jié)構(gòu)是對應(yīng)的，結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，功能是結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)”[2]80，結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，制約著功能的作用、能力及其活動范圍�，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的功能亦只有基于相應(yīng)體系結(jié)構(gòu)才能得以實現(xiàn)。如現(xiàn)代職業(yè)教育體系要突破僅限于中等和大專層次的職業(yè)教育體系框架，向上構(gòu)建本科、碩士甚至更高層次職業(yè)教育。

　　3.現(xiàn)代功能下的職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)是多樣的。雖然結(jié)構(gòu)和功能是相互依存和相互制約的，但結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系是復(fù)雜多樣，有同構(gòu)同功、異構(gòu)異功、同構(gòu)異功、也有異構(gòu)同功。所謂“異構(gòu)同功”是指雖然結(jié)構(gòu)不同，但都有著相同的或類似的功能[2]81。換言之，相同或類似的功能定位的職業(yè)教育體系，可以有不同的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

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