0 引言
    進(jìn)入2l世紀(jì)隨著國家對職業(yè)教育重視程度的增加．國家加大了對高職教育的投入，派出專家學(xué)者到德國去學(xué)習(xí)、考察，引進(jìn)了德國職教的一些理論和體系，在職業(yè)教育領(lǐng)域大力推進(jìn)教育教學(xué)改革。德國基于行動導(dǎo)向的項目教學(xué)法尤其受到國內(nèi)各院校的青睞，各院校大力推行課程項目化教學(xué)改革．項目教學(xué)法在職教領(lǐng)域取得了巨大的發(fā)展。項目教學(xué)法倡導(dǎo)把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的項目。設(shè)計出項目教學(xué)方案，按行動導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)思路，不僅僅要傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，而且要培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

　　1 項目教學(xué)法的歷史項目教學(xué)法與職業(yè)教育有著深厚的歷史淵源，萌芽于l7～18世紀(jì)的意大利羅馬，在當(dāng)時的建筑學(xué)院中。為了培養(yǎng)優(yōu)秀的建筑師，學(xué)院通過不斷開展建筑設(shè)計競賽以提高學(xué)生的技能，學(xué)生們通過在競賽實踐活動中學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識和理論，并應(yīng)用所學(xué)知識設(shè)計方案，取得了不錯的學(xué)習(xí)效果。這一教學(xué)模式得到了社會認(rèn)可，并不斷流傳開來。

　　l9世紀(jì)末20世紀(jì)初．在歐美“新教育運動”和“進(jìn)步主義教育運動”的推動下，項目教學(xué)獲得了形成與發(fā)展的契機(jī)，克伯屈對項目教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的理論研究和實驗，1918年完成了《項目教學(xué)法》一書，筆耕文化傳播，推進(jìn)了項目教學(xué)法的理論研究與實踐，也使得項目教學(xué)法在普通教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，不僅在美國盛極一時 也被其他國家接納和采用。

　　到2O世紀(jì)80～9O年代，項目教學(xué)在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育中得到廣泛的應(yīng)用，成為各國教育改革中重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，如美國積極倡導(dǎo)的以項目為中 t2,的學(xué)習(xí)(project—basedlearning或vroject learning)等。2003年德國聯(lián)邦職教所制定了以行動為導(dǎo)向的教學(xué)法．它不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法所構(gòu)成，項目教學(xué)法就是其中一種。

　　2 項目教學(xué)法的實施過程項目化教學(xué)是指師生通過共同實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)實踐活動，其中的項目既可以指以生產(chǎn)一件具體的具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)，也可以是一項服務(wù)。簡而言之，項目化教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)活動項目化教學(xué)的一般實施過程如下：

　　2．1 項目展示教師事先做好項目成品(效果)，通過展示先以結(jié)果形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生知道任務(wù)要達(dá)到的效果．清楚項目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；讓學(xué)生全面了解項目的實施目標(biāo)、過程和考核評價方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

　　2．2 項目引導(dǎo)分析根據(jù)學(xué)生已有的知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，指出完成該項目需要解決的哪些問題，實施過程中的難點、重點、要做什么、解決什么問題，對關(guān)鍵點、新知識進(jìn)行統(tǒng)一講解，教會學(xué)生獲取知識和技能的方法和途徑，為最終完成該項目做好前期準(zhǔn)備。

　　2．3 項目實施項目確定后，學(xué)生以小組(討論組或T作組)形式開展學(xué)習(xí)，1個小組一般3～4人，項目的基本進(jìn)程模擬實際工作過程。一般流程如下：

　　(1)分析項目、收集資料信息、學(xué)習(xí)新知識；(2)確定思路制定計劃；(3)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊完成項目；(4)教師檢查指導(dǎo)學(xué)生完成；(5)填寫總結(jié)文檔。

　　2．4 項目評估項目完成以后．要讓學(xué)生填寫流程步驟等文檔資料。讓學(xué)生從全局掌握項目實施的細(xì)節(jié)和過程，而項目評估是整個項目實施過程中的重要環(huán)節(jié)。通常采用作品展示，相互評價及教師評價相結(jié)合的方法．對學(xué)生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團(tuán)隊精神及成果等方面進(jìn)行綜合評價，最后教師總結(jié)點評，評選出最佳作品等。

　　3 項目化教學(xué)實施過程中的思考

　　3．1 教學(xué)實施過程在教學(xué)過程中，按照項目化教學(xué)的思路應(yīng)該由學(xué)生獨立的分析問題、尋找思路、查找資料、學(xué)習(xí)知識、解決問題、完成項目，但是在實踐教學(xué)過程中如果完全按照項目化教學(xué)的思路進(jìn)行教學(xué)，可能存在一定的困難，或者是耗費時間太長，學(xué)生遇到問題教師需要單獨輔導(dǎo)，很耗費精力，有時忙不過來，不能保證教學(xué)的順利開展、完成教學(xué)任務(wù)。分析原因有2方面：(1)高職學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，知識積累不夠，邏輯思維能力等有待于進(jìn)一步提高；(2)很多學(xué)生的自律能力還是比較差、比較懶散，存在投機(jī)取巧的 t2,理，不愿意看書學(xué)習(xí)。不愿意動腦分析問題。如何既能保證教學(xué)任務(wù)的順利開展又有利于提高學(xué)生獨立思考解決問題的能力．成為在項目化教學(xué)實施過程中一個急需解決的問題。針對這一問題一般采取了由教師引導(dǎo)學(xué)生分析，提出多種設(shè)計思路供學(xué)生參考、提供視頻、網(wǎng)頁、文檔等技術(shù)資料，統(tǒng)一講解關(guān)鍵點、新知識，學(xué)生完成設(shè)計項目、填寫總結(jié)材料，提交成果的方法，在具體實施中可以取得良好的教學(xué)效果。

　　3．2 教學(xué)項目的設(shè)計項目設(shè)計的好壞是項目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵，項目的設(shè)計不僅要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，還要按照實際工作的流程和要求．啟發(fā)學(xué)生通過舉一反j三的練習(xí)，從而提高創(chuàng)造能力。更重要的是理想的課程項目設(shè)計其難易程度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平來確定．要有層次感。給學(xué)生更多的選擇．讓不同層次的學(xué)生通過自己的努力，都能完成相應(yīng)的項目任務(wù)，達(dá)到自己的目標(biāo)。另外，項目還要有一定為趣味性、能夠體現(xiàn)最新的技術(shù)與潮流．所以好的項目化教學(xué)方法在項目設(shè)計上應(yīng)因人而已、分層次。

　　在教學(xué)過程中如果一開始就讓學(xué)生做綜合性的項目，學(xué)生可能會感到無從下手，完成一個綜合性項目耗費時間也比較長．而且很多同學(xué)還可能跟不上．出現(xiàn)中途放棄的情況。不利于培養(yǎng)學(xué)生的成就感、自信心及學(xué)習(xí)興趣。從課程時間安排上來說，雖然很多學(xué)校對項目化課程都采取了4節(jié)聯(lián)排的方式。但4節(jié)課的時間要完成一個綜合性的項目是不太現(xiàn)實的。如果讓學(xué)生分時間段完成則不能保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性．可能有的同學(xué)剛開始有思路或正全身心的投入任務(wù)中突然下課了．這對學(xué)生的積極性來說無疑是一個沉重的打擊。為了保持最佳的教學(xué)效果我們提出了項目分層的思想，把教學(xué)項目分為基礎(chǔ)理論與操作項目與綜合性創(chuàng)新項目，基礎(chǔ)理論與操作項目從任務(wù)設(shè)計上來說要保證在4節(jié)課內(nèi)能夠完成，綜合性創(chuàng)新項目保證學(xué)生在持續(xù)的2～4周的實訓(xùn)時間內(nèi)能夠完成。在學(xué)生完成特定的工作任務(wù)以后，布置一些相關(guān)的拓展任務(wù)項目，讓學(xué)生課后去研究、探討，啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力。

　　3．3 團(tuán)隊精神的培養(yǎng)與個人能力的考核項目化教學(xué)一般采取分組的形式，由小組統(tǒng)一提交項目成果，但這樣做有利有弊，利在于可以鍛煉大家的團(tuán)結(jié)合作的精神，弊在于有些同學(xué)存在投機(jī)取巧、學(xué)習(xí)不主動。依賴于組內(nèi)個別成員的情況，而且這種狀況還會傳染蔓延．最后往往真正完成任務(wù)的就只有少數(shù)同學(xué)，項目化教學(xué)也就失去了其意義。

　　所以經(jīng)過研究后我們對教學(xué)項目進(jìn)行了調(diào)整．在基礎(chǔ)理論與操作項目階段變工作組為討論組．大家可以相互討論、幫助．但每個同學(xué)都要獨立完成項目任務(wù)提交成果，進(jìn)行個人考核；在綜合性創(chuàng)新項目階段采用傳統(tǒng)工作組的形式。由組長組織安排任務(wù)，統(tǒng)一提交成果，這樣取得了良好的教學(xué)效果，既鍛煉了學(xué)生之間的互相合作精神，又保證了對每個同學(xué)有一個客觀公正的評價。

　　3．4 上課環(huán)境的選取應(yīng)該說現(xiàn)在大部分學(xué)校的教室、實訓(xùn)室等都能滿足課程項目化教學(xué)的硬件要求，但是大家往往忽視的是課堂的軟環(huán)境，如課堂位置、安裝的軟件等。

　　所以在項目化教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種情況是：教師對一些共性的問題進(jìn)行講解時，學(xué)生因為在忙自己  的項目任務(wù)，注意力不集中，不認(rèn)真聽教師解決的內(nèi)容．在自己的任務(wù)中遇到時再重復(fù)提問．影響了項目的順利開展又耗費了精力。要解決這一問題，就需要重視上課環(huán)境的選�。�如選擇配備專門的管理控制軟件的機(jī)房，這樣教師就可以在講解問題時進(jìn)行統(tǒng)一控制管理。

　　3．5 過程化考核+期末考試項目化教學(xué)過程中一般采取過程化考核的方式．過程化考核重視項目的整個實施過程，以完成項目為目標(biāo)，但忽視了知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)需要一個沉淀積累的過程．在項目化教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)存在為了完成任務(wù)而完成任務(wù)．不注意課后的復(fù)習(xí)、總結(jié)，存在渾水摸魚等現(xiàn)象．沒有真正掌握知識和技能。為了促進(jìn)大家的學(xué)習(xí)，使每個同學(xué)能夠真正的掌握技術(shù)，對自己的能力水平有個正確的認(rèn)識所以有必要在進(jìn)行過程化考核的同時也保留期末考試，通過過程化考核考察學(xué)生技能的掌握情況．通過閉卷期末考試等形式考察學(xué)生基本知識的掌握情況、加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

　　3．6 與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合項目化教學(xué)法雖然能使學(xué)生快速掌握核心知識和方法，便于能力的提高，但是也存在著學(xué)習(xí)的知識不系統(tǒng)，不利于學(xué)生自身能力的可持續(xù)發(fā)展等弊端，所以在實際教學(xué)中可以采用項目教學(xué)法與講授法、演示法等傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的方式，以項目實例教學(xué)法為主，在教學(xué)過程中穿插概念原理學(xué)習(xí)。

　　4 結(jié)語
    隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)．項目化教學(xué)的研究也逐漸深入，在實際課堂教學(xué)中取得了不錯的教學(xué)效果．但項目化教學(xué)法在國內(nèi)作為一種新興的教學(xué)方法還存在一些需要探索和完善和的地方．如：傳統(tǒng)的項目化教學(xué)考核中提倡學(xué)生自評，但前提是建立在學(xué)生心智成熟。能夠?qū)ψ约汉蛣e人有一個客觀公正的認(rèn)識。在實際高職教學(xué)中事實可能并非如此，缺乏正確的認(rèn)識，在實際操作中學(xué)生的自評往往會變?yōu)轸[劇，所以對于考核評價方式還有待于進(jìn)一步探索。另外，項目教學(xué)法作為以行動為導(dǎo)向的一種教學(xué)法，有其適用的范圍，并不是適用于所有的課程。在高職教育課程改革中，除了關(guān)注項目教學(xué)法外還要積極關(guān)注其他行動導(dǎo)向的教學(xué)法．如“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等，根據(jù)課程特點．以提高學(xué)生的能力為目的，選擇合適的教學(xué)方法開展教學(xué)，如在法學(xué)課程中采用案例教學(xué)法，在商務(wù)英語  課程中采用模擬教學(xué)法等。