新時(shí)期中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境與出路
改革開(kāi)放以來(lái).中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展取得了很大的進(jìn)步.特別是從2009年開(kāi)始。國(guó)家把職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重點(diǎn)而大力推行,采取了一系列措施增加了職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的吸引力。據(jù)統(tǒng)計(jì),到2012年我國(guó)各類(lèi)中等職業(yè)教育在校生達(dá)2200多萬(wàn)人。
但由于社會(huì)觀(guān)念和歷史的原因,隨著中等職業(yè)教育持續(xù)擴(kuò)招。職業(yè)教師隊(duì)伍的數(shù)量、總體素質(zhì)與快速發(fā)展的職業(yè)教育不相適應(yīng)。其專(zhuān)業(yè)意識(shí)及教學(xué)、研究能力較弱。而缺少專(zhuān)業(yè)實(shí)踐仍是突出問(wèn)題。本文試圖對(duì)這些問(wèn)題作深入分析,并以獨(dú)特的視角進(jìn)行路徑探索,以期為問(wèn)題的解決提供借鑒和參考。
一、中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境
。ㄒ)職業(yè)價(jià)值觀(guān)與轉(zhuǎn)型期學(xué)校變革的沖突教師職業(yè)價(jià)值觀(guān)指教師對(duì)所從事職業(yè)的態(tài)度和工作結(jié)果的相對(duì)穩(wěn)定的看法。教師的職業(yè)價(jià)值觀(guān)正確與否。不僅關(guān)系到教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的程度和方向,還將直接影響到學(xué)生所受到的教育程度和水平,影響教育的興衰成敗。當(dāng)前,我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的快速期,對(duì)于中職教師而言,在社會(huì)大變革的背景下,受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變革沖擊,其傳統(tǒng)的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)乃至職業(yè)價(jià)值觀(guān)都面臨著新的挑戰(zhàn)。相當(dāng)一部分教師把從事職業(yè)教育作為謀生的手段.而非其所追求的事業(yè)。究其原因,應(yīng)是他們受內(nèi)、外部因素影響而未能構(gòu)建起科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀(guān)。
外部因素。在轉(zhuǎn)型時(shí)期,傳統(tǒng)的價(jià)值觀(guān)已被瓦解,新的價(jià)值信仰還未確立,中職教師需對(duì)自身價(jià)值進(jìn)行重新定位。社會(huì)輿論、家長(zhǎng)對(duì)中職教育存在不同程度的歧視與偏見(jiàn)。加之社會(huì)分配不公,貧富分化日趨嚴(yán)重,職教教師的經(jīng)濟(jì)收入及其社會(huì)地位相對(duì)較低;在學(xué)校管理方面,管理者過(guò)于追逐功利的辦學(xué)模式。往往忽略了職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),未將教師個(gè)人的合理需求與學(xué)校發(fā)展相融合。使得教師的自身需要與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)產(chǎn)生矛盾。
內(nèi)部因素。受轉(zhuǎn)型期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊,教師職業(yè)的穩(wěn)定性被打破;人事制度改革使教師的職業(yè)價(jià)值觀(guān)呈現(xiàn)多元化。很大一部分職教教師非師范院校出身,甚至有些是因?qū)I(yè)需要從工廠(chǎng)企業(yè)招聘的技工,對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)膚淺。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值取向與現(xiàn)實(shí)的條件產(chǎn)生矛盾時(shí).部分教師有向物質(zhì)需求方面回歸的現(xiàn)象。
(二)職業(yè)倦怠影響其專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師職業(yè)倦怠.是指教師由于不適應(yīng)教育教學(xué)工作對(duì)自身要求而產(chǎn)生的身心狀態(tài).是教師厭煩和畏懼教育教學(xué)工作的一種心理狀態(tài)。據(jù)調(diào)查訪(fǎng)談,超過(guò)70%的中職教師存在不同程度的職業(yè)倦怠感。其中老年教師較年輕教師嚴(yán)重,男教師較女教師嚴(yán)重。
職業(yè)倦怠最明顯的表現(xiàn)是工作缺乏熱情、活力和主動(dòng)性;個(gè)人發(fā)展無(wú)目標(biāo)和計(jì)劃;個(gè)人發(fā)展停滯;個(gè)人成就感低等。導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的、復(fù)雜的,主要有以下兩方面:
1.學(xué)生的問(wèn)題行為和長(zhǎng)時(shí)間的超負(fù)荷工作。進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái),隨著職業(yè)教育的持續(xù)升溫,中等學(xué)校招生規(guī)模逐年增加,筆耕論文新浪博客,中職教師隊(duì)伍數(shù)量與其不相適應(yīng),教師緊缺問(wèn)題Et益嚴(yán)重。中職教師的工作量增加了,他們的教育對(duì)象是沒(méi)有考上高中的學(xué)生,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,教師與家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值也相對(duì)較低,很多學(xué)生存在著各種問(wèn)題,如學(xué)習(xí)障礙、心理障礙、習(xí)得性學(xué)習(xí)無(wú)助、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、單親家庭、農(nóng)村的留守學(xué)生、家庭困難學(xué)生等,教育難度大,教師需要在學(xué)生管理、情感投入、行為矯正、心理健康教育和德育工作投入大量的時(shí)間,長(zhǎng)期超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)引起身體過(guò)度勞累,感到身心疲憊。[212.職業(yè)認(rèn)同感低是顯性因素。教師職業(yè)認(rèn)同是其獲得社會(huì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的重要心理基礎(chǔ)。社會(huì)的要求、他人的觀(guān)念和期望影響職業(yè)認(rèn)同的形成。中等職業(yè)學(xué)校一直被認(rèn)為是“三流學(xué)校”、“雜牌軍”,在家長(zhǎng)和社會(huì)各界的眼中地位很低,職業(yè)學(xué)校的教師都被認(rèn)為是普通高中不要的二、三流教師。社會(huì)偏見(jiàn)、理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差挫傷了中職教師,特別是一些年輕教師的工作熱情,使有些中職教師認(rèn)為投入再大也不會(huì)被社會(huì)認(rèn)可而心生倦怠。眾所周知,以就業(yè)為取向的職業(yè)技術(shù)教育決定了教師的專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐型的,培養(yǎng)的是實(shí)用型人才,不像普通高中那樣每年考取的大學(xué)生看得見(jiàn),摸得著,又有政府的獎(jiǎng)勵(lì)。他們付出了很多,但卻難以證明自己的成就。此外,中職教師的收入水平趕不上外界的發(fā)展速度,因此,他們常常感到不被理解、不被重視,工作成績(jī)不被肯定。
(三)自主發(fā)展意識(shí)淡薄阻礙其專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的直接動(dòng)力來(lái)自于教師對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的不懈追求。部分教師對(duì)中職教育在社會(huì)中的作用沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí),只把教育教學(xué)作為謀生的一種手段,而不尋求個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏思考的教師,角色意識(shí)模糊,目標(biāo)不明確。據(jù)了解,有相當(dāng)一部分教師不能完全理解中職教師的角色,沒(méi)有真正吃透角色的意義。明確自身角色的教師知道自己應(yīng)該怎么做,會(huì)積極主動(dòng)地尋求發(fā)展,反之則盲目跟進(jìn),被動(dòng)發(fā)展,缺少目標(biāo)追求,嘲他們責(zé)任感較薄弱,對(duì)教學(xué)的理解局限于教課,滿(mǎn)足于完成上課任務(wù),而對(duì)學(xué)生其他方面的服務(wù)缺乏熱情。究其原因:首先,按照馬斯洛人的需要的層次理論,生存需要應(yīng)是低級(jí)需要,發(fā)展需要?jiǎng)t是高層需要,只有當(dāng)?shù)图?jí)需要得到滿(mǎn)足之后才求高級(jí)需要。但中等職業(yè)教育學(xué)校卻普遍存在教師待遇偏低的現(xiàn)象。筆者在與教師交流時(shí),他們說(shuō)得最多的就是一句俗語(yǔ):
“只讓馬兒跑,不讓馬兒吃口草”。低收入直接導(dǎo)致 教師教學(xué)積極性不高。圈其次,受我國(guó)傳統(tǒng)中庸觀(guān)念的影響,安貧樂(lè)道,滿(mǎn)足現(xiàn)狀。再次,社會(huì)偏見(jiàn)使得職業(yè)教育被看成二流教育,中職又是職業(yè)教育中的低級(jí)教育,中職教師成為二流、三流教師的代名詞,社會(huì)專(zhuān)業(yè)地位低下。當(dāng)前中職招生為買(mǎi)方市場(chǎng),中職成為沒(méi)有門(mén)坎的教育,許多中職教師假期不休息,走村串戶(hù)上門(mén)招生,招生競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)序狀態(tài)帶來(lái)了負(fù)面影響,教師們?cè)谡猩^(guò)程中難免聽(tīng)到一些反面意見(jiàn),增加了他們的心理負(fù)擔(dān)。加上社會(huì)人才高消費(fèi),職校生和初中畢業(yè)生在初次就業(yè)上甚至沒(méi)有明顯差別。這些現(xiàn)狀導(dǎo)致中職教師缺乏成就感、榮譽(yù)感,他們上進(jìn)心不足,自卑心理嚴(yán)重,缺乏專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力。
二、中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展解決路徑探尋
(一)構(gòu)建有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)
1.營(yíng)造有利于中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。
當(dāng)職業(yè)教育日益顯現(xiàn)出對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用時(shí),人們都把目光投向職業(yè)學(xué)校。中職教師處于矛盾的焦點(diǎn),他們背負(fù)著沉重的壓力。這無(wú)疑加劇了中職教師的職業(yè)負(fù)擔(dān)。為增加中職教育的吸引力,大力宣傳職業(yè)教育,社會(huì)應(yīng)當(dāng)給予中職教師一個(gè)合理的職業(yè)角色定位,給中職教師一個(gè)正確的評(píng)價(jià),給他們一個(gè)發(fā)展的空間,提高教師待遇和地位,營(yíng)造全社會(huì)真正尊重職業(yè)教育的社會(huì)氛圍。特別是教育行政部門(mén)要制定相應(yīng)的政策,形成政府主導(dǎo)、行業(yè)支持、企業(yè)參與、內(nèi)部努力、社會(huì)認(rèn)同的統(tǒng)一整體,同時(shí)完善中職教師準(zhǔn)人制度、為廣大中職教師提供考察和研修的條件和機(jī)會(huì),恰當(dāng)?shù)貪M(mǎn)足中職教師的合理需求,這樣他們就能及時(shí)地了解、更新教育觀(guān)念,掌握先進(jìn)的教育方法和技術(shù)。通過(guò)這些舉措構(gòu)建良好的外部環(huán)境,以利于中職教師減輕壓力,提高職業(yè)素養(yǎng)。
2.構(gòu)建有利于中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)校環(huán)境(1)學(xué)校管理體現(xiàn)“以人為本”的理念。學(xué)校管理者要主動(dòng)關(guān)心教師的生活和心理健康,體現(xiàn)人文情懷。營(yíng)造校園內(nèi)民主、和諧、輕松的環(huán)境,管理者與教師多交流,及時(shí)了解他們?cè)诠ぷ髦写嬖诘睦щy,設(shè)身處地為他們著想,采取積極的措施為他們解決問(wèn)題,減少問(wèn)題堆積,緩解心理壓力。學(xué)校還要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)的條件,不斷滿(mǎn)足教師施展才華與創(chuàng)造能力的需要,使教師在工作中充分發(fā)揮他們的聰明才智,同時(shí)加大教師培訓(xùn)的力度,有效避免教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。
(2)改革和完善教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系。中職學(xué)校要建立有別于普通高中的教師績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制,堅(jiān)持發(fā)展和獎(jiǎng)懲并重,突出教師績(jī)效評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。但適當(dāng)獎(jiǎng)懲是必須的,獎(jiǎng)懲實(shí)質(zhì)上是一種管理手段,也是激勵(lì)教師的一種手段。只有將獎(jiǎng)懲與促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相結(jié)合,才能在評(píng)價(jià)過(guò)程中取得良好的效果。
因此,在改革中應(yīng)汲取“獎(jiǎng)懲”評(píng)價(jià)和“發(fā)展”評(píng)價(jià)優(yōu)秀的部分,努力整合兩者的功能。更多地關(guān)注教師的未來(lái)發(fā)展,幫助教師提高專(zhuān)業(yè)水平。
(3)營(yíng)造有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校園文化環(huán)境。
學(xué)校要形成一種學(xué)習(xí)型的校園集體文化環(huán)境,使學(xué)校組織的愿景與教師個(gè)人的愿景相結(jié)合,形成共同的教育價(jià)值觀(guān),培育良好的校園風(fēng)氣,利用這種校園文化的力量促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這種學(xué)習(xí)型組織的校園文化有著豐富的內(nèi)涵,包括民主、平等、團(tuán)結(jié)合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、自由、交流、信息資源有效共享等。
可通過(guò)多種方式來(lái)創(chuàng)建。如,學(xué)?山Y(jié)合自身發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向,為教師制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃,同時(shí)讓每一位教師都參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定,以增強(qiáng)教師的主體意識(shí),成為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。
(二)課題研究引領(lǐng)中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育科研課題研究是用先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo),選擇教育教學(xué)領(lǐng)域有價(jià)值且有待解決的問(wèn)題,應(yīng)用科學(xué)研究方法,通過(guò)分析問(wèn)題、研究解決問(wèn)題、有效表達(dá)等推廣應(yīng)用成果的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程。中職學(xué)校的課題研究是中職教師的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容,教師課題研究與教學(xué)具有同等重要的位置。以教學(xué)帶動(dòng)科研,以科研促進(jìn)教學(xué),積極參與課題研究是中職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。
1.課題研究為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)I造了良好的環(huán)境。良好的成長(zhǎng)環(huán)境包括濃郁的人文氣息、寬松的學(xué)術(shù)氛圍、尊重、支持教師專(zhuān)業(yè)決策、專(zhuān)家引領(lǐng)等,課題研究正好提供了這樣的環(huán)境。首先,構(gòu)建研究共同體。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)觀(guān)中,教師是作為獨(dú)立個(gè)體進(jìn)行教學(xué)的,具有“專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義”的特點(diǎn),缺乏相互合作以及教學(xué)上的溝通與對(duì)話(huà),從而造成教學(xué)質(zhì)量不佳,也極大地影響了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。一線(xiàn)教師參與或主持課題研究,實(shí)際上為他們提供了一個(gè)理性溝通、合作分享的氛圍,在這樣的環(huán)境中,他們以課題研究為中心,形成一個(gè)教學(xué)研究的共同體,讓教師們合作研討、交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、共同提高。
其次,創(chuàng)造專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的機(jī)會(huì)。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中最重要的途徑之一,它并不等同于專(zhuān)家的單向信息傳遞,而是專(zhuān)家學(xué)者、教研員與教師的對(duì)話(huà)與共享。在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)中,要改變以往自上而下的教學(xué)管理模式,專(zhuān)家要以課堂、教學(xué)、課題研究為中心,深入課堂,與教師面對(duì)面地相互交流、相互啟發(fā),對(duì)教師適時(shí)點(diǎn)撥,這樣才有助于促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
2.為教師專(zhuān)業(yè)能力的提升搭建實(shí)踐平臺(tái)。課題研究為教師搭建了一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)平臺(tái),是促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。首先,教師參與課題研究有利于提升其綜合素質(zhì),提高三種實(shí)踐能力:教育的洞察能力、創(chuàng)新能力和評(píng)判能力。其次,有利于教師角色轉(zhuǎn)換,成為反思者、研究者。波斯納(P0sner)于1989年提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。
表明了教師的成長(zhǎng)與發(fā)展需要持續(xù)不斷地反思已獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能是膚淺的知識(shí)。[71在課題研究過(guò)程中對(duì)研究方案、策略、實(shí)施情況的自我反思,對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是極好的方法。此外,教師通過(guò)與課題組成員就共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行研討,形成合作反思的常態(tài)化,有助于通過(guò)對(duì)話(huà),相互促進(jìn),共享研究成果。
3.喚醒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)。教師作為課題研究的主體之一,其目的是通過(guò)研究解決自身教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從課題申報(bào)到資料的搜集、分析,以及課題立項(xiàng)后開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě),再到課題研究過(guò)程中對(duì)實(shí)施方案的修改和完善,在課題研究的每一個(gè)階段,都要運(yùn)用相關(guān)理論和策略解決研究中存在的問(wèn)題。教師在面對(duì)這些困難時(shí),不僅需要來(lái)自專(zhuān)家、教研員的指導(dǎo),更要不斷地自我反思,自覺(jué)、主動(dòng)、能動(dòng)地去探索。教師基于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部需求和主動(dòng)發(fā)展的意識(shí),在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷自我提高和完善,完成自主發(fā)展,實(shí)現(xiàn)作為教師的人生意義與價(jià)值。
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