近年來，我國的職業(yè)教育發(fā)展迅速，辦學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，但是數(shù)量上的大發(fā)展所帶來的辦學(xué)質(zhì)量問題不容忽視。要提高職業(yè)院校教育質(zhì)量，需要解決的基本問題之一就是職業(yè)院校教師的選聘與培訓(xùn)。隨著教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，筆耕文化傳播，校本培訓(xùn)成為教育領(lǐng)域中的熱點問題，在我國中小學(xué)開展得有聲有色，成效明顯。作為一種培訓(xùn)理念與繼續(xù)教育模式，校本培訓(xùn)同樣應(yīng)該而且能夠在職業(yè)院校教師培訓(xùn)中得以實施，以此推進(jìn)職業(yè)院校教師繼續(xù)教育與教師專業(yè)化發(fā)展。因此，科學(xué)認(rèn)識校本培訓(xùn)，建立切合職業(yè)院校實際的校本培訓(xùn)機(jī)制，是職業(yè)院校教師繼續(xù)教育過程中值得研究與探討的重要課題。

　　1 校本培訓(xùn)的概念及產(chǎn)生

　　1．1 校本培訓(xùn)的概念校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。此外，校本課程是一種新的課程領(lǐng)域，基于學(xué)生的直接體驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體驗對知識綜合運用的課程。

　　1．2 校本培訓(xùn)的產(chǎn)生與發(fā)展校本培訓(xùn)于20世紀(jì)70年代中期在英、美等國興起，經(jīng)過20多年的實踐與推廣，已成為世界發(fā)達(dá)國家教師在職培訓(xùn)的主流。我國在20世紀(jì)8O年代末雖然沒有明確提出“校本培訓(xùn)”的概念，但卻出現(xiàn)了諸如老教師帶新教師、互相聽課等實踐形式，到了90年代后期校本培訓(xùn)才在我國許多地區(qū)廣泛開展起來。

　　高水平的教師隊伍是職業(yè)院校發(fā)展的前提與關(guān)鍵�！锻�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020年)指出，要提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力�！秶鴦�(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。由此可見，師資隊伍建設(shè)已經(jīng)成為職業(yè)院校的重要工作。師資隊伍建設(shè)關(guān)系著職業(yè)院校的生存與發(fā)展，而師資培訓(xùn)是師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。目前，職業(yè)院校的師資培訓(xùn)現(xiàn)狀仍不容樂觀。職業(yè)教育的特點要求，必須堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，應(yīng)十分重視培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師，不斷充實理論知識和實踐知識，掌握實踐技能。職業(yè)院校的專任教師大多從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入到職業(yè)院校任教，需要不斷吸收新知識，特別是與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的實踐知識，這就需要持續(xù)進(jìn)行培訓(xùn)提高。

　　過去，往往以外出進(jìn)修或參加研討會作為在職教師培訓(xùn)的主要途徑，但所取得的實際效果并不理想，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了職業(yè)教育發(fā)展對教師專業(yè)化程度的需求。校本培訓(xùn)的確立，為職業(yè)院校教師提升自我提供了有利條件。

　　2 職業(yè)院校校本培訓(xùn)的特點職業(yè)院校校本培訓(xùn)的需求產(chǎn)生于教育實踐，具有其鮮明的特征。

　　(1)自主性。①學(xué)校為本。主要體現(xiàn)在學(xué)校自主制定和實施培訓(xùn)方案上，學(xué)校根據(jù)各級教育行政部門關(guān)于教師繼續(xù)教育的方針、政策，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)改革的現(xiàn)實情況和教師成長規(guī)律，自主分析學(xué)校和教師需求，充分發(fā)掘校內(nèi)外資源的培訓(xùn)價值，制定學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)劃，確定培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、管理制度和評價制度等。②教師為本。主要體現(xiàn)在讓教師參與培訓(xùn)計劃的制定，讓教師成為培訓(xùn)的主動者，而非培訓(xùn)的被動接受者。校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教師成長的場所，尊重教師的個體差異性，鼓勵教師自主制定個人發(fā)展規(guī)劃，參與學(xué)校教師培訓(xùn)計劃的制定，以充分發(fā)揮教師作為培訓(xùn)資源的價值，切實解決教育教學(xué)及其管理中所面臨的現(xiàn)實問題。

　　(2)針對性。學(xué)校擁有自主性是開展有針對性的校本培訓(xùn)的條件，針對性也是校本培訓(xùn)的一大優(yōu)勢。校本培訓(xùn)是以解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)中生成的問題為出發(fā)點，通過培訓(xùn)將教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研結(jié)合起來，促使教師反思和改進(jìn)自身教學(xué)理念和行為，有效提高專業(yè)能力，從而促使教師專業(yè)發(fā)展并使教師的發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相協(xié)調(diào)。由于校本培訓(xùn)由學(xué)校自主實施和規(guī)劃，主要教學(xué)活動在教師所在的學(xué)校展開，能與學(xué)校和教師的教育教學(xué)的真實情境緊密聯(lián)合，因而具有很強(qiáng)的針對性。

　　(3)靈活性。校本培訓(xùn)的出發(fā)點是學(xué)校和教師的發(fā)展需求，主體是學(xué)校的教師，目標(biāo)是為了實現(xiàn)學(xué)校和教師的發(fā)展，主要場所是教師所在的學(xué)校。由于學(xué)校的目標(biāo)定位、教師特點等方面的不同，必然會造成校本培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)置、途徑選擇、對象組合和時空安排上具有廣泛的靈活性。在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，根據(jù)教師和學(xué)校發(fā)展需要，可以是理論性的培訓(xùn)項目，也可以是技能性的培訓(xùn)項目；可以是先導(dǎo)性的新知識、新技能培訓(xùn)項目，也可以是解決教育教學(xué)中生成問題的培訓(xùn)項目；可以是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的通用項目，也可以是針對個別教師的特殊目的的培訓(xùn)項目；可以是新教師培訓(xùn)項目，也可以是骨干教師培訓(xùn)項目。培訓(xùn)的形式可以是個體自學(xué)，也可以是骨干教師導(dǎo)學(xué)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、專家講座、教師論壇、課題帶動、案例分析、觀摩研討等多種形式組合搭配。在培訓(xùn)對象上，可以針對培訓(xùn)內(nèi)容、教師特點的不同靈活搭配。在時間選擇上，可以集中，也可以分散，因此，具有很強(qiáng)的靈活性。

　　(4)開放性。校本培訓(xùn)雖然以學(xué)校為基地，但并不意味著校本培訓(xùn)完全依靠學(xué)校自身資源來開展，一些規(guī)模較小，辦學(xué)力量薄弱，缺乏開展校本培訓(xùn)經(jīng)驗和能力的職業(yè)院校，可以利用校外資源，保持校本培訓(xùn)的開放性。同時，開放性的校本培訓(xùn)也為各具特色、優(yōu)勢的學(xué)校之間，互相交流與學(xué)習(xí)提供了有利條件。

　　3 職業(yè)院校校本培訓(xùn)的功能(1)職業(yè)院校校本培訓(xùn)能體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念。國家和地方政府的教育政策、方針和改革的理念，最終需要依靠廣大的教師群體來貫徹落實，沒有教師教育教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變，任何教育改革都是空談。校本培訓(xùn)為把國家和地方政府的教育政策、方針和先進(jìn)的改革理念準(zhǔn)確傳達(dá)給教師提供了渠道，并能結(jié)合實際貫徹到課堂，落實到具體的教育教學(xué)行為中去。

　　(2)職業(yè)院校校本培訓(xùn)能營造良好的學(xué)習(xí)文化。校本培訓(xùn)鼓勵教師自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成良好的學(xué)習(xí)文化。職業(yè)院校內(nèi)外部環(huán)境時刻發(fā)生著變化，教師原有的知識結(jié)構(gòu)也存在不斷老化的傾向，所以需要不斷開展培訓(xùn)以彌補知識和技能上的不足，促進(jìn)專業(yè)成長，通過不斷提高學(xué)校對外界變化反應(yīng)的能力，從而促進(jìn)學(xué)校建設(shè)和師資隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

　　(3)職業(yè)院校校本培訓(xùn)能推動教師個體的專業(yè)發(fā)展。以往教師在職培訓(xùn)往往忽視教師的作用，使教師成為被動的接受者。校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)校是培訓(xùn)的主戰(zhàn)場，教師也是重要的培訓(xùn)資源，通過培訓(xùn)促使教師主動反思教育教學(xué)中的問題，實現(xiàn)“在實踐中反思、在反思中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提高”的過程，促使教師成長為研究性教師，從而有效提高教師的專業(yè)發(fā)展。 ·4 職業(yè)院校校本培訓(xùn)的內(nèi)容及模式4．1 校本培訓(xùn)內(nèi)容的選擇依據(jù)①根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)選擇培訓(xùn)內(nèi)容。就職業(yè)院校校本培訓(xùn)的總體目標(biāo)而言，通過校本培訓(xùn)，促使培訓(xùn)與學(xué)校教育教學(xué)活動相結(jié)合，以學(xué)校真實的教育教學(xué)情境為出發(fā)點和培訓(xùn)資源，以解決教師遭遇的教育教學(xué)中的問題為導(dǎo)向，最終促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展。校本培訓(xùn)的總體目標(biāo)是確定校本培訓(xùn)內(nèi)容的根本依據(jù)，任何校本培訓(xùn)活動都應(yīng)該在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下制定明確的目標(biāo)。

　�、� 根據(jù)培訓(xùn)對象選擇培訓(xùn)內(nèi)容。在職業(yè)院校，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以把教師劃分為不同的類別：根據(jù)年齡階段，可劃分為青年教師、中年教師、老教師、退休教師等；根據(jù)教師發(fā)展階段的不同，可劃分為求生期教師、鞏固期教師、更新期教師和成熟期教師；根據(jù)學(xué)科專業(yè)的不同，更是劃分為很多類別；根據(jù)崗位身份的不同，可以劃分成管理人員、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任等。不同的教師類型所要求具備的素養(yǎng)及其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、成長途徑都會有差異，因此可根據(jù)不同類型的培訓(xùn)對象來選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容。

　　4．2 校本培訓(xùn)內(nèi)容的組織形式①模塊式。按照教師發(fā)展的領(lǐng)域，把校本培訓(xùn)內(nèi)容劃分成不同的模塊，以模塊的方式向教師提供培訓(xùn)，如：學(xué)科知識培訓(xùn)、師德培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、教育理論培訓(xùn)等。② 問題式。這種形式是圍繞教育教學(xué)中的問題安排內(nèi)容，校本培訓(xùn)中經(jīng)常遇到的問題主要有教學(xué)問題、課堂管理問題、師生關(guān)系問題等，問題的解決可能會涉及職業(yè)道德、教育理論、教師心理品質(zhì)等多方面的素養(yǎng)要求。

　　4．3 校本培訓(xùn)的實行模式①科研帶動式。通過各類課題尤其是院級課題的下達(dá)，讓教研室名副其實地?fù)?dān)負(fù)起教研與科研的職能。教師在執(zhí)行具體研究課題的過程中，實現(xiàn)素質(zhì)的提高和產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合。這種方式既可體現(xiàn)教師的個人興趣，也使教師之間自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，其教研成果與教師素質(zhì)同步提高。這種校本培訓(xùn)模式是一個連續(xù)的、永恒的過程，是保證學(xué)院和教師可持續(xù)發(fā)展的最佳培訓(xùn)方式之一。  ②專家指導(dǎo)式。專家可以是學(xué)院聘請的學(xué)科理論專家或技術(shù)人員，也可以是本校某一專業(yè)有特長的教師。這種模式是讓有某方面教育需求的教師跟隨專家學(xué)習(xí)或直接擔(dān)任其助手。導(dǎo)學(xué)者與被指導(dǎo)者直接對話，在學(xué)習(xí)和協(xié)作中豐富教師知識和提高能力。

　　③互學(xué)相長式。優(yōu)秀教師“幫帶”在各院校廣泛存在，新教師到學(xué)校后與優(yōu)秀教師形成師徒式的幫帶是最常見的一種。另外，可以利用高職師資的差異性，進(jìn)行互補性培訓(xùn)，相互取長補短，共同學(xué)習(xí)提高。

　�、芫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)式。借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教育讓本校教師接觸更多的高等職業(yè)教育信息，實現(xiàn)校際交流和個別化教學(xué)，充分體現(xiàn)教師的主體性和個性化。教育信息技術(shù)可以使培訓(xùn)像看參考書一樣方便直接，教師可以從中尋找到適合自己的培訓(xùn)方式，找到自己所需的培訓(xùn)內(nèi)容。

　　引入校本培訓(xùn)模式，提高高職院校教師素質(zhì)，打破了以往教師在職培訓(xùn)模式的局限性，適應(yīng)了教育開放性發(fā)展潮流，突出職業(yè)院校教育特色，注重職業(yè)教師的主體性。這種新型的教師培訓(xùn)模式有助于推動職業(yè)院�？焖侔l(fā)展，促進(jìn)職業(yè)院校師資力量“質(zhì)”的飛躍。