隨著國家對高等職業(yè)技術(shù)教育的越來越重視，我國高職教育迅速發(fā)展，高職學生的人數(shù)比例已占到我國高等教育的半壁江山，無疑，高職教育也成為了我國高等教育的重要組成部分。相對普通本科院校的大學生而言，高職學生要面對更多的關(guān)于學習問題、就業(yè)問題、人際關(guān)系問題、情感問題以及自我評價等很多方面的壓力。近年來，隨著高等職業(yè)教育大眾化的普及和高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革及就業(yè)形勢的變化，大學生就業(yè)難的問題目益突出。“自主擇業(yè)，雙向選擇”為高職大學畢業(yè)生就業(yè)提供了公平競爭和施展才華的契機，然而，對于高職院校學生來說，學歷偏低、知識儲備以及技能水平都待完善，因此，畢業(yè)生就業(yè)壓力也越來越大，對高職大學生的心理素質(zhì)也提出了新的挑戰(zhàn)。由就業(yè)不順產(chǎn)生的“挫折感”，并引發(fā)一些心理上和行為上的異常表現(xiàn)，是有著其內(nèi)在與外在原因。因此，筆耕文化傳播，正確指導與幫助高職院校學生進行抗挫折教育變得尤為關(guān)鍵。

　　1高職學生就業(yè)挫折的產(chǎn)生原因

　　1．1高職學生擇業(yè)定位的模糊社會的劇烈變遷，導致部分大學生不知道自己未來適合干什么，也不清楚自己能夠干什么，更不清楚社會需要自己干什么。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)76．9％高職畢業(yè)生不能合理的定位就業(yè)心態(tài)較高，向往大城市、大企業(yè)，結(jié)果在就業(yè)過程中屢屢受挫。由于學生盲目自信樂觀，進而與就業(yè)目標與現(xiàn)實落差極大，這種情況下部分畢業(yè)生容易產(chǎn)生挫折，情緒則會一落千丈，從而產(chǎn)生孤苦、失落、煩躁等心理現(xiàn)象。還有部分畢業(yè)生在學校表現(xiàn)優(yōu)秀，學習成績良好，具備了就業(yè)的條件，但因為個性形象、家庭狀況等原因不敢面對激烈的競爭，對自身的素質(zhì)和就業(yè)競爭能力評價過低，總是覺得技不如人，招聘會上不敢向企業(yè)展示自己，不能主動去參與就業(yè)競爭中來錯過良好就業(yè)最佳時期。在激烈的就業(yè)競爭中，這種心理障礙是走向就業(yè)成功的大敵，也是心理挫折的主要原因，高職畢業(yè)生要想就業(yè)必須努力加以克服。

　　1．2高職院校就業(yè)指導的不足高職院校就業(yè)指導教育過程有待完善。首先，高職院校目前大都沒有能使學生在校有可能參加有助于提高學生受挫承受力的教育環(huán)節(jié)。其次，課堂理論教學與實踐脫離或結(jié)合不緊，實踐環(huán)節(jié)較少，且效果難以得到保證；學生參與社會活動的機會不足等，都是需要高等教育改革和完善的。

　　一些院校對大學生教育只是為了就業(yè)率，職業(yè)生涯發(fā)展培訓不到位，一味強調(diào)就業(yè)政策、就業(yè)程序，以及搜集和發(fā)布職位信息，而忽視了大學生的“三觀”教育和大學生就業(yè)心理的引導以及求職禮儀、技巧等，使很多大學生在就業(yè)時不能遵守一定的職場禮儀、及時轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，難以適應瞬息萬變的就業(yè)形勢。這使大學生在求職過程中挫折不能及時排解，抗挫折能力下降。

　　1．3家庭教育的欠缺當代大學生多數(shù)出生在上世紀9O年代，所謂90后。他們一出生家庭生活條件就比較優(yōu)越，其生長環(huán)境物質(zhì)條件比較發(fā)達，再加上由于多數(shù)是獨生子女，家長特別是爺爺奶奶們過分寵愛，從小學到上大學，90后們都處在優(yōu)越的環(huán)境中，相對而言遇到的挫折較少，反而是他們喪失了與挫折作斗爭的機會，也是他們抗挫折能力達不到發(fā)展更多的家長只注重學生的學習成績，對學生的情緒關(guān)注不夠，遇到一點困難都幫助自己的子女解決，只要考上一所好大學就是家庭的共同目標，所以大學生特別是高職大學生耐挫折能力在有些家庭就不能得到培養(yǎng)。除了這些基本因素外，家庭價值觀、父母職業(yè)水準和教育程度、家庭經(jīng)濟水平等因素都會造成畢業(yè)生就業(yè)遭受挫折特別是高職院校的學生由于高考成績并不理想考入高職院校就是家長所不愿意的，有些家長對考入高職院校的學生更是不聞不問，順其自然，其結(jié)果只能給高職院校的學生增加了精神上的負擔。

　　2高職學生就業(yè)挫折心理的應對途徑

　　2．1引導學生完善自我認識隨著就業(yè)壓力的增大，高職學生就業(yè)心理挫折越來越普遍。學校應給予積極的疏導，使學生順利走出困境，恢復健康積極的心態(tài)。首先，應幫助大學生完善自我認識。高職學生之所以有時應對效率不佳，與他們建立的就業(yè)期望值不合理不無關(guān)系。畢業(yè)生應當全面地評價自己，既要看到自己的長處，又要正視自己的差距，冷靜地總結(jié)經(jīng)驗教訓，分析面臨的就業(yè)形勢，合理地調(diào)整就業(yè)期望值，同時提出切合現(xiàn)實又著眼長遠的行動折中方案。立足現(xiàn)實，就意味著為著眼打下了根基。大學生就業(yè)期望值首先應立足現(xiàn)實社會需要，立足現(xiàn)實就能抵制功利主義、享樂主義，就能充分體現(xiàn)發(fā)展事業(yè)，服務社會，奉獻社會的個人精神風貌，就能使自己就業(yè)期望值和自身條件與社會現(xiàn)實、個人要求與社會需要相一致，就能在現(xiàn)實中抓住著眼長遠的機遇。

　　2．2重視挫折心理健康教育心理健康教育在就業(yè)挫折心理的預防和調(diào)適中具有舉足輕重的地位，通過開展豐富的課外活動、團體素質(zhì)拓展訓練，加強大學生的挫折應對技能，建立良性的心理咨詢和輔導機制，使學生在日常生活中了解挫折是通往成長的道路，自覺鍛煉身心健康。這樣，當面臨挫折時才有好的心理素質(zhì)和技巧加以應付。就業(yè)心理挫折教育為挫折教育的一個分支，主要在三年級學生身上體現(xiàn)，在學校加強全程挫折教育的同時，就業(yè)挫折教育就得迎刃而解了。高職院校要將挫折教育與學校教育的全局融一體，需要將挫折教育滲透到日常教學、學生管理和后勤服務等相關(guān)領(lǐng)域，即學生挫折教育不僅僅是思想政治課教師或者學生管理部門的事情，而是整個學校教育的重要組成部分，形成抗挫折教育氛圍。加大對大  學生的心理咨詢力度，心理咨詢是預防和疏導就業(yè)挫折的一劑良方，學校應借助心理咨詢平臺，在畢業(yè)生離校前有針對性地開展就業(yè)指導培訓和對大學生擇業(yè)、就業(yè)、立業(yè)的心理咨詢服務，以減輕和緩解畢業(yè)生就業(yè)前的焦慮心理�？梢约皶r發(fā)現(xiàn)就業(yè)受挫的同學，反饋給相關(guān)人員給予疏導。

　　2．3加強職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導高職院校應不斷充實就業(yè)指導內(nèi)容，調(diào)整就業(yè)指導思想，豐富就業(yè)指導內(nèi)容，建立起科學化、專業(yè)化和規(guī)范化的高校就業(yè)指導體系。切實加大就業(yè)指導工作專家隊伍建設(shè)的力度，拓寬就業(yè)指導工作者的視野。指導方式要有的放矢，針對不同學生采用不同方法，建立高效的網(wǎng)絡(luò)信息和良好的服務平臺。根據(jù)各個年級的不同特點確定指導重點，做好大學生職業(yè)生涯發(fā)展，提高大學生就業(yè)能力大學生職業(yè)生涯發(fā)展需要從大一開始做起，大學生個人的職業(yè)規(guī)劃也要從大一就開始。大一新生剛擺脫了高考結(jié)束填鴨式教育，離開了父母，就像剛脫韁的野馬，容易偏離正常的軌道。因此，大一新生就做好職業(yè)規(guī)劃，有助于大學生擺脫剛進大學的迷茫狀態(tài)，從大一就開始確立明確的目標，利用大學三年時間積累有關(guān)知識，提高自身素質(zhì)，發(fā)展與培養(yǎng)各方面的能力，夯實自己的專業(yè)基礎(chǔ)，為畢業(yè)就業(yè)做好準備，從而在就業(yè)過程中減少碰壁。

　　總之，高職畢業(yè)生就業(yè)心理挫折教育為高校畢業(yè)生就業(yè)工作乃至思想政治教育工作的一個重中之重。我們要用積極、務實的心態(tài)幫助每名畢業(yè)生分析就業(yè)形勢，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，提高挫折的心理承受能力，增強自身競爭意識。