摘 要 現(xiàn)代遠程教育擔負著實現(xiàn)高等教育普及化和大眾化的任務(wù)，只有科學(xué)定位我國現(xiàn)代遠程教育的目標，樹立正確的遠程教育質(zhì)量觀，才能更好地促進遠程教育的發(fā)展。就現(xiàn)代遠程教育的目標定位以及應(yīng)樹立什么樣的質(zhì)量觀進行探討，以期促進現(xiàn)代遠程教育的健康發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞 遠程教育 目標定位 質(zhì)量觀
　質(zhì)量問題是任何一個教育組織都關(guān)心的問題，因為它是教育事業(yè)的生命線，也是其存在價值的體現(xiàn)。同樣，對現(xiàn)代遠程教育而言，筆耕文化傳播，質(zhì)量問題一樣是它的生命線，是其發(fā)展的關(guān)鍵。質(zhì)量問題解決不好，現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展前途就無從談起。因此，現(xiàn)代遠程教育的質(zhì)量問題是極端重要且不容忽視的。所謂遠程教育質(zhì)量觀，就是指用什么樣的標準來評價各個歷史時期所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量和教育的效果，是遠程教育目的觀、人才觀和價值觀的反映。由于遠程教育與傳統(tǒng)教育在教育對象、教育使命、教育方式上都存在較大差別，遠程教育與傳統(tǒng)教育的質(zhì)量觀也存在一定程度的差別。這是客觀存在并且不容忽視的問題。特別是進入21世紀，世界發(fā)展顯示出的是以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟占主導(dǎo)地位。知識的發(fā)展與傳播依托網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，顯得更加便捷。人們對教育需求數(shù)量的不斷增加，對教育需求層次的日益提高以及高等教育大眾化的發(fā)展趨勢，給我國遠程教育發(fā)展又帶來了一個春天。遠程教育與傳統(tǒng)教育的根本目的是一致的，都是通過有意識的知識傳播，從而影響人的身心發(fā)展，進而促進社會的發(fā)展。然而遠程教育自身有一定的特殊性，其運作途徑和手段與傳統(tǒng)教育有很大區(qū)別，這就容易使那些已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教育的學(xué)生和社會組織，在接受遠程教育的時候，產(chǎn)生一定程度的不適應(yīng)性，認為遠程教育的質(zhì)量應(yīng)該與傳統(tǒng)教育的質(zhì)量看齊，并且由此引發(fā)了對遠程教育質(zhì)量的懷疑和擔憂。
1 現(xiàn)代遠程教育的目標定位
要解決上述的種種困惑，必須要理解遠程教育的使命，明白遠程教育的任務(wù)是什么，它的出現(xiàn)對社會和個人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現(xiàn)代遠程教育的目標定位問題。
1.1 現(xiàn)代遠程教育擔負著普及高等教育，實現(xiàn)高等教育大眾化的艱巨任務(wù)
高等教育的普及化、大眾化是20世紀60年代以來世界高等教育發(fā)展的大趨勢。馬丁·特羅提出的“高等教育大眾化”有一個公認的數(shù)量指標，就是高等教育毛入學(xué)率達到15%以上。西方發(fā)達國家在20世紀60~70年代就已基本進入高等教育的大眾化階段，現(xiàn)在已經(jīng)進入或正在進入普及化階段；一些發(fā)展中國家，也已進入了大眾化階段。而中國的高等教育毛入學(xué)率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學(xué)歷教育所占人數(shù)，能接受高等教育的人數(shù)僅5.6%，距發(fā)展中國家的平均水平（14.1%）和達到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當距離。我國要在2010年使入學(xué)率達到15%，實現(xiàn)高等教育的大眾化，任務(wù)相當艱巨。大眾型、普及型人才的培養(yǎng)，光靠傳統(tǒng)教育是遠遠不夠的。遠程教育可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢，為高等教育大眾化的實現(xiàn)提供強有力的支持和保障。遠程教育和傳統(tǒng)教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔者�！睹嫦�21世紀教育振興行動計劃》對遠程教育發(fā)展作了宏觀上的規(guī)劃，提供了政策上的支持，認為“實施現(xiàn)代遠程教育工程”，將“有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施”。因此，遠程教育主要應(yīng)定位于參與高等教育大眾化、普及化進程。
1.2 遠程教育承擔著培養(yǎng)實用型人才的任務(wù)
每一個國家、每一個歷史時期的教育都應(yīng)與當時的社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)、科技進步的總體要求相適應(yīng)，在正處于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的時期的當代中國也不例外。當前我國經(jīng)濟發(fā)展正面臨一個有重大戰(zhàn)略發(fā)展機遇的關(guān)鍵時期，同時又面臨著經(jīng)濟增長方式的根本性轉(zhuǎn)變。我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也正迎接著戰(zhàn)略性調(diào)整的挑戰(zhàn)。中國經(jīng)濟發(fā)展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實用性人才。遠程教育是培養(yǎng)此類人才最好的承擔者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統(tǒng)教育的不足。
1.3 遠程教育承擔著構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的任務(wù)
在以知識經(jīng)濟占主導(dǎo)地位的21世紀，強調(diào)知識信息處于爆炸的狀態(tài)，一點也不為過。從事任何工作的人員都必須不斷學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能；大量的不合格人員需要重新學(xué)習(xí)以適應(yīng)新的工作需要。建立一個能適應(yīng)社會快速變化發(fā)展的終身教育體系，不僅順應(yīng)了當今時代的要求，也是現(xiàn)代遠程教育不可推卸的責(zé)任�！睹嫦�21世紀教育振興行動計劃》就明確提出了“實施‘現(xiàn)代遠程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的任務(wù)。從我國目前的實際情況來看，遠程教育與傳統(tǒng)學(xué)校相比，無論在哪一方面，都沒有太大的優(yōu)勢，所以要求遠程教育培養(yǎng)研究型人才的實際難度比較大，可以把遠程教育定位在培養(yǎng)實用型人才，完善終身教育體系上。
2 現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量觀
不可否認，現(xiàn)代遠程教育確實和傳統(tǒng)教育在質(zhì)量上存在差異，要解決人們思想上的疑慮，除了明確遠程教育的目標定位，最重要的還是樹立新型的質(zhì)量觀。所謂質(zhì)量觀，就是指用什么樣的標準來評價各個歷史時期所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量和教育的效果。質(zhì)量觀是個歷史的范疇，也是個相對的概念，它伴隨著時代的要求發(fā)生改變，它的形成與遠程教育的發(fā)展歷史緊密相連�，F(xiàn)代遠程教育在不同的歷史時期，有不同的質(zhì)量觀和質(zhì)量標準。在20世紀70年代，中國遠程教育只是為了滿足求學(xué)者的學(xué)習(xí)需要，提高廣大求學(xué)者的知識水平和培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的各類人才。其質(zhì)量標準只要達到各類專科層次標準、能適應(yīng)工作的需要就可以了。到了20世紀90年代末期，中國遠程教育的質(zhì)量標準主要是培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型高等�？迫瞬拧＿M入21世紀以后，隨著現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，質(zhì)量觀發(fā)生了很大變化。現(xiàn)代遠程教育不但要培養(yǎng)各類高等�？茟�(yīng)用型人才，而且也要培養(yǎng)具有高等水平的本科生應(yīng)用型和技術(shù)型人才，并且要有一定的特色。也就是說，現(xiàn)代遠程教育的質(zhì)量觀既要有統(tǒng)一性，也要有多樣性，還要有特色性。