發(fā)布時間：2015-02-10 16:24

　　摘 要：伴隨著我國的教學中，通過采用科學的教學方法，有助于調(diào)動學生學習的積極性，更好地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，提高學生的學習水平。

　　關鍵詞：分層教學 高職 成本會計課程 個別指導

　　中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

　　Reflections of the Hierarchical Teaching in the Application
　　of Vocational Cost Accounting Courses
　　SHI Guang
　　（Fuxin Higher Training College， Fuxin， Liaoning 123000）
　　Abstract With the continuous development of China's social and economic development， promote the development of appropriate vocational teaching， teaching teachers conducting cost accounting， through the use of science teaching methods， help to mobilize the enthusiasm of students to learn， play better student creativity， to improve student learning.
　　Key words hierarchical teaching； higher vocational； cost accounting course； individual guidance
　　1 分層教學法實施應注意的幾個方面
　　1.1 從學生的實際學習需求出發(fā)
　　在高職成本會計教學中，教師通過采用分層教學法，應該從學生的實際學習需求出發(fā)，也就是說，分層教學法不能夠脫離學生的實際，不能與學生的實際學習能力脫節(jié)。一些學習能力較弱的學生，他們的學習需求就是在課堂上掌握最基本的知識，并且通過不斷的學習對這些基本知識進行鞏固，如果教師在分層教學法進行教學的過程中，教授的知識太難，對于學習能力較弱的學生來說是不具有很好的學習價值的，也就是說沒有滿足學生的學習需求。反之，如果對一些學習能力強，創(chuàng)新思維能力強的學生教授過于簡單的知識，這類學生在學習的過程中無法進行學習能力的有效提高，這也是不能滿足這類學生的學習需求的。因此，在實際的教學中，采用分層教學法是要以學生的實際學習需求為原則進行教學的，教師只有全面地滿足學生的學習需求，才能夠更好地促進學生學習上的進步。
　　1.2 分層教學需要具有針對性
　　教師在采用分層教學法進行教學中，還應該注意針對性的原則。針對性主要是指兩個方面，一方面是針對于教學內(nèi)容，另外一個方面是針對于學生所處的年級的不同。在教學內(nèi)容方面，教師的分層教學設計，應該緊貼本堂課的教學內(nèi)容，也就是說，無論是為學習能力弱的學生布置簡單的學習任務，還是為學習能力強的學生布置較難的學習任務，都應該與課程教學內(nèi)容進行緊密的結(jié)合，不能夠脫離課堂教學的實際。另外，針對學生所處的年級不同，分層教學的針對性也不同，在大學一年級，教師分層教學的任務主要是在理論性知識和基礎性知識的教學，而大學二年級，教師分層教學的任務應該是理論性知識與實踐的相結(jié)合，但是，還是應該以理論性知識為主。大學三年級，教師分層教學的任務就應該放在實踐性教學中。教師通過在分層教學中進行針對性的把握，能夠有效提高學生的學習能力。
　　1.3 教學中應該把握客觀公正的原則
　　在高職成本會計課程分層教學中，教師還應該把握客觀公正的原則，教師需要了解學生的個體差異，并且根據(jù)學生的個體差異，采取有效的教學對策，并且教師應該充分利用學生的個體差異進行教學，使學生個體差異的劣勢轉(zhuǎn)化成為優(yōu)勢，有助于學生進行更好的學習，并且能夠有效改善學習效果。
　　2 分層教學法在高職成本會計課程教學中的應用
　　2.1 對學生的學習需求進行分層
　　在高職成本會計課程的分層教學中，教師還應該對學生的學習需求進行分層。教師可以將班級的學生分成3個層次，即優(yōu)等生，中等生和后進生，對3個學習層次的學生進行調(diào)查，了解學生的學習需求。優(yōu)等生，由于這類學生學習能力是非常強的，他們會不滿足課堂教師所教授的教材知識，而是想要學習更廣更有深度的知識，如果教師不對優(yōu)等生的學習需求進行滿足，將影響到學生學習能力的提高。因此，在課堂上，針對于優(yōu)等生的分層教學策略主要就是，在完成教師講授的課堂知識之外，教師還應該為學生布置一些較難的學習任務，讓優(yōu)等生進行學習，最好出一些相關資格考試中的題目，這類題目重點在考核學生的能力上，正好與優(yōu)等生的學習需求相符合，有助于優(yōu)等生更好地進行學習，更好地提高能力。而中等生和后進生的學習需求重點是在課堂基礎知識上，教師針對于這類學生的分層教學也應該側(cè)重于基礎知識上的教學，教師需要幫助學生歸納總結(jié)課堂上的重點知識，然后讓學生進行重點的記憶，在記憶的過程中，教師還應該指導學生記憶的技巧，這樣才能夠更好地滿足這類學生的學習需求。

　　2.2 將提出的問題進行分層
　　由于學生的基礎存在著很大的差異，并且學生的學習水平和學習能力也不同，因此，教師在課堂提問的過程中，，應該將問題進行分層，根據(jù)不同學習層次的學生提出不同的問題，這樣才能夠保證學生在回答問題中不會太吃力，也不會太容易，實現(xiàn)掌握知識的目的。例如，針對于優(yōu)等生，教師所提出的問題應該具有發(fā)散性，能夠鍛煉優(yōu)等生的發(fā)散性思維，這樣才能提高優(yōu)等生的思維能力。針對于中等生教師所提的問題難度要適中，既不能像優(yōu)等生的問題那么難，也不能過于簡單，需要把握適度的原則。針對于后進生教師需要提一些簡單的問題，提高后進生學習的自信心，調(diào)動學生學習的積極性，這樣才能夠逐步提高后進生的學習能力。

 

　　2.3 進行個別指導
　　在高職成本會計課程分層教學中，教師還應該對學生進行分層指導。無論是優(yōu)等生，中等生還是后進生，他們在學習的過程中都會遇到各種各樣的問題，只是問題的難易程度不同而已，因此，教師應該對學生進行分層指導，通過有效的指導，促進學生學習上的進步。教師在分層指導中，其指導的程度應該有所側(cè)重。針對優(yōu)等生的指導策略應該重點去引導學生的思維，促進學生通過思考解決學習中的困難。而針對中等生和后進生的指導，應該加大力度，使學生在最短的時間內(nèi)，能夠理解知識，解決學習中的疑問，在課堂上盡最大努力地掌握基礎知識。⑥教師對學生進行個別指導的優(yōu)勢在于，教師可以根據(jù)不同學習層次的學生采取不同的個別指導策略，使學生在通過教師指導的過程中，能夠很好地完成學習任務，提高學生的學習水平和學習能力。
　　2.4 實踐進行分層
　　學生在大學二年級和大學三年級，需要對學生進行良好的實踐教學，讓學生通過實踐，將學習到的會計理論知識轉(zhuǎn)化成為實際的專業(yè)技能。而在實踐教學中，教師也需要對學生進行分層，采取不同的實踐教學策略，才能夠收到良好的實踐效果。針對于優(yōu)等生的實踐教學策略主要是在一些能力上的提高方面，并且實踐的內(nèi)容上要具有一定的難度，根據(jù)優(yōu)等生的實際情況，制定實踐的內(nèi)容，讓優(yōu)等生能夠在實踐的過程中進一步提高自身的能力。而針對于中等生和后進生的實踐內(nèi)容應該把握難度適宜的原則，實踐的內(nèi)容應該緊貼教學的內(nèi)容，讓學生在最基本的實踐中提高專業(yè)能力。教師只有在實踐教學中，進行良好的分層，為不同學習能力和學習水平的學生布置不同的實踐任務，進而促進學生的共同進步，有助于學生未來的良好發(fā)展。
　　3 結(jié)論
　　本文主要針對分層教學法在高職成本會計課程中的應用進行了分析，由于高職培養(yǎng)人才的特點主要以培養(yǎng)技術型和實用型人才為主，因此，教師在教學中，通過根據(jù)學生的不同學習能力為學生設計不同的學習任務，使學生在自己的能力范圍內(nèi)進行知識的學習，確保學生能夠更好de 掌握知識，提高學習的自信心，激發(fā)學生學習的熱情，促進學生的全面發(fā)展。 
 

 

本文編號：13349