發(fā)布時間：2015-02-01 13:20

 

【摘要】 為了加快我國經濟社會的高效快速發(fā)展，提高人們的物質生活水平，新一輪職業(yè)教育課程改革確立了化學課程內容緊扣生活和時代的目標，加強化學課程內容與生活生產的對接，注重學生的經驗、興趣和科學素養(yǎng)，為增強綜合能力和終身學習奠定基礎。然而，當前職業(yè)教育仍然存在以下問題：職業(yè)中學化學教材中生活知識偏少、職業(yè)中學的學生普遍厭學、職業(yè)中學的化學教師實行教學生活化的積極性不高、化學學科在職業(yè)中學得不到重視。這些問題昭示了改革職業(yè)中學化學教學迫在眉睫，化學教學唯有與生活緊密聯(lián)系，使化學教學生活化，才能實現(xiàn)職業(yè)教育最終的育人目標。本研究在査閱人量文獻資料之后，分析了教學生活化的國內、國外研究現(xiàn)狀，綜合歸類了前人研究教學生活化的策略有三種：創(chuàng)設生活化的教學情景、將生活知識穿插于教學內容中、以活動為載體加強教學的生活化。本人選取將生活知識穿插于教學內容中的教學生活化策略，來研究職業(yè)中學化學教學生活化對職中牛.化學學習興趣的影響。為了證明化學教學生活化可以提高學生的化學學習興趣，本研究采用了準實驗研究法，以筆者所教的兩個班級的學生為研究樣本.將他們分為實驗組和控制組，對實驗組進行生活化的教學，對控制組進行傳統(tǒng)的教學，教學實驗時間一學期。教學實驗前，為更好地實施化學教學生活化，對原存教材進行—次開發(fā)，從教材中化學知識與生活知識的融合點，將生活知識穿插于化學計算、化學實驗、元素及其化合物、有機化合物、化學原理等五大模塊的教學內容中，精心設汁教學環(huán)節(jié)，以提高學生的化學學習興趣。此外，為更好地研究化學教學生活化的教學實驗對職中生化學學習興趣的影響，本人將學習興趣進行操作化定義，分解出學習興趣的兩個二級指標：學習態(tài)度、學習情緒。再分解出學習興趣的三級操作指標，并根據(jù)每?個三級指標，設計出職中生化學學習興趣的調斉問卷，對實驗組、控制紺分別進行甜測和后測，再對兩個組的前測結果、兩個組的后測結罘、實驗組的前后測結果、控制組的前后測結果進行比較和分析，然后對實驗組前后測屮各橾作指標的得分情況進行分析比較；其次，根據(jù)中職化學（通用類）教材的教學內容，編寫了化學知識的測試卷，對實驗組和控制組分別進行后測.將測試結果比較分析。由化學知識測試卷和職中�；瘜W學>J興趣的調査問卷的測試結果，可以得到下列量化的研究結論：1、化學教學生活化對職中生化學學習興趣有極為顯著的影響。2、化學教學生活化對學生化學知識的學習有極為顯著的影響。以上研究結論為今后相關學科進行教學生活化的研究提供了-個范例。 

第 1 章 緒  論

職業(yè)教育是我國經濟社會的基礎，作為承載這一重大歷史使命的中等職業(yè)學校責無旁貸。然而，目前我國職業(yè)教育出現(xiàn)了兩種狀況：一是缺乏熟練的技術工人，而且企業(yè)中經過中等職業(yè)技術培訓的工人比例很少；二是職業(yè)中學的畢業(yè)生就業(yè)難[1]。針對這種癥狀，我國新一輪的職業(yè)教育課程改革確立了課程內容緊扣生活和時代的目標，加強課程內容與生活生產的對接，注重學生的經驗、興趣和科學素養(yǎng)，為增強綜合能力和終身學習奠定基礎。 化學是職業(yè)中學高一年級學生必修的公共基礎課程，它是研究物質的結構、組成、性質、變化、反應規(guī)律、用途以及成因等的自然學科，也是一門理論聯(lián)系實際的科學。多姿多彩的生活世界中，形態(tài)各異的物質，千變萬化的自然現(xiàn)象，人們的衣、食、住、行，生命的健康，社會生產的高效，環(huán)境的污染…這無不印證著化學學科的重要性。 在中等職業(yè)學校的課程設置中，化學有別于專業(yè)技能課，周課時數(shù)往往1～2節(jié)課，總學時72課時，內容相對于普通高中化學課程，在深度上要淺，在廣度上要適中。正是如此，時代和社會積極呼吁職業(yè)中學的化學課堂教學必須摒棄傳統(tǒng)的教學方式，要廢除那些難、繁、舊、偏的教學內容，不必深挖教學內容，教學要從學生身邊的生活實際出發(fā)，幫助學生實現(xiàn)學以致用的目的。
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第2章  文獻綜述

2.1 教學生活化的研究現(xiàn)狀
研究者們基本是探尋實施教學生活化的途徑、策略和原則，開發(fā)教學生活化的教學案例，對教學生活化的實施情況進行調查分析等等。也有少部分研究者對教學生活化進行了反思研究，提出了教學不可“泛生活化”，不能脫離學科本身的特點[18]。研究者們通過實施教學生活化提高了教學效果，表現(xiàn)為學生考試成績的提高，學生學習興趣得到提高。但文獻中對職中化學教學生活化研究的博碩論文還沒有，且關于教學生活化提高學習興趣的測量，并沒有人進行量化操作，這說明目前國內在這方面的研究還不全面。

2.2 施行教學生活化的策略
近年來，隨著對生活化教學的不斷研究，一些教育專家和學者認為：實施教學生活化，也可以將生活知識穿插于各個知識點的教學環(huán)節(jié)中，使化學知識滲透于現(xiàn)實生活中，用生活現(xiàn)象來反饋化學知識。這種方法適用的教學面廣，學生學習興趣高，教學效果好。如唐丹在《化學學習“生活化”》一文中指出：化學知識生活化，對培養(yǎng)學生的實踐能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力是非常有利的。他舉了“金屬的焰色反應聯(lián)系成語火樹銀花”、“鹵族元素與臭氧層空洞”、“乙酸的妙用”三個教學案例來說明這個策略的教學效果[28]。 對于化學教學內容生活化的設計，江瓊研究表明：教學內容生活化是提升職業(yè)中學化學課堂教學效果的關鍵，可以從教學過程中，挖掘化學素材，通過經驗引入教學內容中，能夠鞏固舊知識，降低掌握新知識的難度；也可以通過教會學生如何運用化學知識，如何靈活解決生活中可能出現(xiàn)的問題，使知識內化為能力。[29] 葛慶敏認為，化學教師可以依據(jù)化學課本的內容，結合現(xiàn)代科學技術、生產和生活，設計出有趣新奇且啟發(fā)性強的問題，激活學生的學習情緒，讓學生的思維進入最佳狀態(tài)，通過學生之間的討論和探究找到所學知識在生活中的原型。[30]

第 3 章   研究方法與設計.........................12

3.1 研究的思路......................................12

3.2 研究的樣本.......................................................13

3.3 研究的過程.............................................................13

第 4 章   研究結果及分析...............................29

4.1 化學知識測試卷的結果與分析................................29

4.2 職中生化學學習興趣的調查問卷結果與分析..................................30

第 5 章   研究結論和建議..............................................38

5.1   研究結論.......................................................38

5.2   本研究中可能存在的不足和尚需改進之處.............................38

第4章    研究結果及分析

4.1化學知識測試卷的結果與分析
由表4-1-1和表4-1-2可以得出，通過獨立雙樣本t檢驗，F(xiàn)值為1.732，Sig.值為0.193表示兩個班方差相等，沒有顯著差異。在均值方程的t檢驗中，t=7.391，Sig.（雙側）=0.000，表示兩個班均值差別有顯著性意義；12電子1班平均值是78.5429，12電子2班的平均值是51.6111，即實驗組的平均分比控制組的平均分高出26.9318。另外，通過比較兩個班級的標準差數(shù)值，12電子1班的標準差為13.62706，12電子2班的標準差為16.85616，也即實驗組比控制組的學生的分數(shù)分布集中，控制組學生的分數(shù)較為分散，以上分析說明，進行化學教學生活化的教學實驗之后，既可以提高班級所有學生的化學成績，又可以縮小學生之間的差距。

4.2職中生化學學習興趣的調查問卷結果與分析
由上表可以得出，在進行教學實驗之前，12電子1班（實驗組）的調查問卷總得分的平均分和標準差分別是：42.14、8.441，相對于 12 電子 2 班（控制組）的職中生化學學習興趣的調查問卷總得分的平均分和標準差要低一些，也就是 12 電子 1 班學生的總分較為集中，12 電子 2 班學生的總分較為分散，然而通過獨立雙樣本 t 檢驗的 p 值為 0.623，該值大于 0.05，此外，在學習興趣的兩個指標上，即學生的學習態(tài)度、學習情緒，p 值分別為 0.560、0.688，全部大于0.05，說明教學實驗前兩個班在化學學習興趣上并無顯著差異。根據(jù)上表可知，經過教學實驗后，12電子1班（實驗組）的學生學習態(tài)度、學習情緒的平均分依次是 32.03、32.60，，12 電子 2 班（控制組）的學生在這兩個指標的平均分依次為21.44、22.22，實驗組比控制組明顯高出很多分。通過獨立雙樣本 t 檢驗發(fā)現(xiàn)，這兩項指標，實驗組的標準差比控制組的標準差都要高，說明實驗組這兩項的測試分數(shù)較為分散，控制組的測試分數(shù)較為集中。但是實驗組和控制組在學習態(tài)度、學習情緒、調查問卷的總得分三方面的 p 值都是0.000，p<0.001，表明實驗組經過教學實驗后，與控制組存在非常明顯的差異。

 

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第5章  研究結論和建議

5.1  研究結論
本文研究結果表明，化學教學生活化對學生化學知識的學習存在極為顯著的影響，通過比較兩組的平均分和標準差，實驗組的全班平均分比控制組的全班平均分高；實驗組的分數(shù)分布較為集中，控制組的分數(shù)分布較為分散，這說明：采用將生活知識穿插于教學內容中的教學生活化的方法，進行教學實驗之后，既可以提高班級所有學生的化學成績，又可以縮小學生之間的差距。

5.2 本研究中可能存在的不足和尚需改進之處
1、研究所采用的職中生化學學習興趣的調查問卷還不夠科學，問題的設計可能還不能全面反映出被測者的真實狀況，問卷調查結果的效度和信度不高。為了了解職中生化學學習興趣，本人自編了調查問卷，雖然多方面資詢、查閱資料、修改，但由于理論水平有限，時間倉促，而且缺乏相應調查問卷的參考。因而，調查問卷的設計可能還存在問題，還有許多地方需要加以改進，例如，學習情緒這個二級指標所分解出的各個三級指標是否能全方位包含學生的學習情緒，有沒有都涵蓋在調查問卷中。以上這些都可能導致問卷的信度和效度不高，從而影響本文調查結果的效度和信度。 2、研究所選取的樣本，是本人所執(zhí)教的兩個班級學生，這兩個班都是電子專業(yè)，班級人數(shù)只有三十五人左右，樣本的容量不足夠大，而且受地域、學校課程設置的限制，樣本沒有涵蓋所有職業(yè)中學的各類專業(yè)，可能不具有代表性。所以，本研究結論可能不具有更高的代表性。
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參考文獻:

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本文編號：11757