同步課堂是"互聯(lián)網(wǎng)+教育"背景下,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)區(qū)域教育均衡和公平的重要舉措。在我國(guó)多地的同步課堂實(shí)踐中,出現(xiàn)了人員動(dòng)力不足難推進(jìn),實(shí)施效果不好難持續(xù),遠(yuǎn)端教師價(jià)值感降低難發(fā)展等一系列現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),阻礙同步課堂推進(jìn),制約同步課堂效果,為深入分析原因并提出實(shí)踐路徑,提升同步課堂實(shí)效,該文基于同步課堂"協(xié)同"與"交互"兩大本質(zhì)特征,圍繞同步課堂的組織管理、技術(shù)支持、教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面,對(duì)多個(gè)區(qū)域的管理者、教研員、一線(xiàn)教師等進(jìn)行深度訪(fǎng)談,對(duì)教學(xué)課例進(jìn)行深入分析,從協(xié)同力量構(gòu)成、協(xié)同機(jī)制建立、雙師協(xié)同教學(xué)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、課堂多元交互等方面進(jìn)行問(wèn)題總結(jié),并提出構(gòu)建五位一體協(xié)同團(tuán)隊(duì),增強(qiáng)同步課堂協(xié)同力量構(gòu)成;健全協(xié)同激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)同步課堂協(xié)同主體動(dòng)力;創(chuàng)新三段式組織策略,增強(qiáng)遠(yuǎn)端學(xué)校自主發(fā)展能力;創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)形式,促進(jìn)遠(yuǎn)端學(xué)生概念交互發(fā)生;優(yōu)化同步課堂環(huán)境,促進(jìn)同步課堂多元交互支持等的破解路徑。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)電化教育. 2020年09期 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、問(wèn)題的提出
二、同步課堂的本質(zhì)特征
    （一）交互
    （二）協(xié)同
三、研究方法
四、同步課堂實(shí)施的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)
    （一）多元主體參與不足，協(xié)同力量構(gòu)成薄弱
        1. 政府及教育行政部門(mén)主導(dǎo)不足，同步課堂缺乏有效組織協(xié)調(diào)
        2. 高校及區(qū)域教研部門(mén)參與不夠，同步課堂缺乏必要智力支持
        3. 企業(yè)及電教部門(mén)技術(shù)支持不足，同步課堂缺乏堅(jiān)強(qiáng)技術(shù)支撐
    （二）協(xié)同機(jī)制尚不健全，協(xié)同主體動(dòng)力不足
    （三）城鄉(xiāng)教師協(xié)同不足，遠(yuǎn)端學(xué)校自組織系統(tǒng)難形成
    （四）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不當(dāng)，學(xué)生概念交互難發(fā)生
    （五）教學(xué)環(huán)境功能不完善，較難支持多層交互
五、同步課堂實(shí)施困境的破解路徑
    （一）構(gòu)建五位一體協(xié)同團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)同步課堂協(xié)同力量構(gòu)成
    （二）健全協(xié)同激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)同步課堂協(xié)同主體動(dòng)力
    （三）創(chuàng)新三段式組織策略，增強(qiáng)遠(yuǎn)端學(xué)校自主發(fā)展能力
    （四）創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，促進(jìn)遠(yuǎn)端學(xué)生概念交互發(fā)生
    （五）優(yōu)化同步課堂環(huán)境，促進(jìn)同步課堂多元交互支持
六、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]地方高校創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域社會(huì)協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新機(jī)制研究[J]. 黎勇,崔延強(qiáng).  國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(12)
[2]國(guó)內(nèi)同步課堂文獻(xiàn)綜述[J]. 姚亞杰.  開(kāi)放學(xué)習(xí)研究. 2019(04)
[3]面向城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的教育變革——徐州市同步課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 張堯,王運(yùn)武,余長(zhǎng)營(yíng).  現(xiàn)代教育技術(shù). 2019(06)
[4]多元協(xié)同與多維吸納:社區(qū)治理動(dòng)力生成及其機(jī)制構(gòu)建[J]. 王東,王木森.  青海社會(huì)科學(xué). 2019(03)
[5]直播教學(xué)中遠(yuǎn)端教師身份認(rèn)同危機(jī)的成因與消除[J]. 張世財(cái),魯沛竺.  中小學(xué)數(shù)字化教學(xué). 2019(03)
[6]基于技術(shù)接受模型的農(nóng)村教師同步課堂采納與使用影響因素研究[J]. 盧強(qiáng),左明章,原淵.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2018(07)
[7]多中心協(xié)同治理模式:一種具備操作性的治理方案[J]. 熊光清,熊健坤.  中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào). 2018(03)
[8]中國(guó)城鄉(xiāng)社會(huì)協(xié)同治理的邏輯進(jìn)路[J]. 羅志剛.  江漢論壇. 2018(02)
[9]基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教學(xué)交互層次塔的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J]. 王志軍,趙宏,陳麗.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2017(06)
[10]以城鄉(xiāng)同步互動(dòng)課堂促進(jìn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校資源共享的個(gè)案研究——以“視像中國(guó)”項(xiàng)目為例[J]. 梁林梅,陳圣日,許波.  電化教育研究. 2017(03)



本文編號(hào)：2917128