發(fā)布時間：2020-12-14 22:35

　　同步課堂是"互聯(lián)網(wǎng)+教育"背景下,促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享,實現(xiàn)城鄉(xiāng)區(qū)域教育均衡和公平的重要舉措。在我國多地的同步課堂實踐中,出現(xiàn)了人員動力不足難推進,實施效果不好難持續(xù),遠端教師價值感降低難發(fā)展等一系列現(xiàn)實挑戰(zhàn),阻礙同步課堂推進,制約同步課堂效果,為深入分析原因并提出實踐路徑,提升同步課堂實效,該文基于同步課堂"協(xié)同"與"交互"兩大本質(zhì)特征,圍繞同步課堂的組織管理、技術支持、教學實踐三個方面,對多個區(qū)域的管理者、教研員、一線教師等進行深度訪談,對教學課例進行深入分析,從協(xié)同力量構(gòu)成、協(xié)同機制建立、雙師協(xié)同教學、教學環(huán)境建設、課堂多元交互等方面進行問題總結(jié),并提出構(gòu)建五位一體協(xié)同團隊,增強同步課堂協(xié)同力量構(gòu)成;健全協(xié)同激勵機制,激發(fā)同步課堂協(xié)同主體動力;創(chuàng)新三段式組織策略,增強遠端學校自主發(fā)展能力;創(chuàng)新學習活動形式,促進遠端學生概念交互發(fā)生;優(yōu)化同步課堂環(huán)境,促進同步課堂多元交互支持等的破解路徑。 

【文章來源】：中國電化教育. 2020年09期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、同步課堂的本質(zhì)特征
    （一）交互
    （二）協(xié)同
三、研究方法
四、同步課堂實施的現(xiàn)實挑戰(zhàn)
    （一）多元主體參與不足，協(xié)同力量構(gòu)成薄弱
        1. 政府及教育行政部門主導不足，同步課堂缺乏有效組織協(xié)調(diào)
        2. 高校及區(qū)域教研部門參與不夠，同步課堂缺乏必要智力支持
        3. 企業(yè)及電教部門技術支持不足，同步課堂缺乏堅強技術支撐
    （二）協(xié)同機制尚不健全，協(xié)同主體動力不足
    （三）城鄉(xiāng)教師協(xié)同不足，遠端學校自組織系統(tǒng)難形成
    （四）學習活動設計不當，學生概念交互難發(fā)生
    （五）教學環(huán)境功能不完善，較難支持多層交互
五、同步課堂實施困境的破解路徑
    （一）構(gòu)建五位一體協(xié)同團隊，增強同步課堂協(xié)同力量構(gòu)成
    （二）健全協(xié)同激勵機制，激發(fā)同步課堂協(xié)同主體動力
    （三）創(chuàng)新三段式組織策略，增強遠端學校自主發(fā)展能力
    （四）創(chuàng)新學習活動形式，促進遠端學生概念交互發(fā)生
    （五）優(yōu)化同步課堂環(huán)境，促進同步課堂多元交互支持
六、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
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[9]基于遠程學習教學交互層次塔的學習活動設計[J]. 王志軍,趙宏,陳麗.  中國遠程教育. 2017(06)
[10]以城鄉(xiāng)同步互動課堂促進山區(qū)農(nóng)村學校資源共享的個案研究——以“視像中國”項目為例[J]. 梁林梅,陳圣日,許波.  電化教育研究. 2017(03)



本文編號：2917128