發(fā)布時(shí)間：2024-05-18 01:20

　　游戲分享交流對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展具有重大作用,但一線(xiàn)教師普遍對(duì)如何開(kāi)展此環(huán)節(jié)存在困惑。因此,本研究旨在通過(guò)行動(dòng)研究,提升研究者有效開(kāi)展游戲分享交流的能力,進(jìn)而為幼兒園一線(xiàn)教師提供有效開(kāi)展游戲分享交流提供行動(dòng)策略參考,以更好地支持幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。通過(guò)前期對(duì)行動(dòng)班級(jí)游戲分享交流的分析,發(fā)現(xiàn)存在這些問(wèn)題:第一,分享過(guò)程由教師主導(dǎo),幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位不凸顯;第二,分享內(nèi)容偏多且泛泛而談,教師對(duì)重點(diǎn)的把握不夠;第三,教師的回應(yīng)缺乏科學(xué)性,不能及時(shí)梳理和提升幼兒經(jīng)驗(yàn);第四,教師提問(wèn)中封閉式較多,不能很好地激發(fā)幼兒思維。這是由于教師開(kāi)展游戲分享交流的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)薄弱和對(duì)游戲分享交流的認(rèn)識(shí)模糊所致。根據(jù)研究需要,我們組建了研究團(tuán)隊(duì),從現(xiàn)階段行動(dòng)班級(jí)分享交流存在的問(wèn)題出發(fā),以生成課程和對(duì)話(huà)理論為理論支撐,制定了兩大輪的行動(dòng)研究計(jì)劃并實(shí)施。最終,研究團(tuán)隊(duì)梳理了提升游戲分享交流有效性的教師支持策略,希望為一線(xiàn)教師提升自己游戲分享交流的能力提供可參考的行動(dòng)策略:第一,弱化教師的權(quán)威,尊重和理解幼兒。教師要拋開(kāi)成人已有的思維定勢(shì),站在幼兒的視角看待問(wèn)題;教師要為幼兒營(yíng)造寬松自主的交流氛圍,鼓勵(lì)幼兒用多元方...

【文章頁(yè)數(shù)】：70 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 選題緣由
        1.1.1 基于游戲分享交流對(duì)幼兒發(fā)展的重要性
        1.1.2 基于兒童本位理念與實(shí)踐差距的思考
        1.1.3 基于游戲分享交流開(kāi)展的困惑
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 概念界定
        1.3.1 游戲
        1.3.2 游戲分享
    1.4 文獻(xiàn)綜述
        1.4.1 國(guó)外研究
        1.4.2 國(guó)內(nèi)研究
        1.4.3 對(duì)已有研究的評(píng)述
第2章 研究設(shè)計(jì)
    2.1 研究問(wèn)題
    2.2 研究目標(biāo)
    2.3 研究?jī)?nèi)容
    2.4 研究思路和方法
        2.4.1 行動(dòng)研究法
        2.4.2 研究思路
        2.4.3 研究現(xiàn)場(chǎng)和對(duì)象
        2.4.4 行動(dòng)資料的收集方法
        2.4.5 資料編碼
        2.4.6 行動(dòng)效果分析
第3章 研究的起點(diǎn):游戲分享交流的現(xiàn)狀
    3.1 實(shí)施過(guò)程
    3.2 游戲分享交流存在的主要問(wèn)題
        3.2.1 分享過(guò)程由教師主導(dǎo),幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位不凸顯
        3.2.2 分享內(nèi)容偏多且泛泛而談,教師對(duì)重點(diǎn)的把握不夠
        3.2.3 教師的回應(yīng)缺乏科學(xué)性,不能及時(shí)梳理和提升幼兒經(jīng)驗(yàn)
        3.2.4 教師提問(wèn)中封閉式較多,不能很好地激發(fā)幼兒思維
    3.3 影響因素分析
        3.3.1 教師開(kāi)展游戲分享交流的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)薄弱
        3.3.2 教師對(duì)游戲分享交流的認(rèn)識(shí)模糊
第4章 提升游戲分享交流有效性的行動(dòng)準(zhǔn)備
    4.1 組建研究團(tuán)隊(duì),形成學(xué)習(xí)共同體
    4.2 學(xué)習(xí)相關(guān)理論,轉(zhuǎn)變教育觀念
        4.2.1 游戲分享交流中幼兒與教師的角色
        4.2.2 游戲分享交流需要遵循的的對(duì)話(huà)原則
    4.3 制定行動(dòng)計(jì)劃,開(kāi)展行動(dòng)研究
第5章 提升游戲分享交流有效性的行動(dòng)實(shí)施
    5.1 第一輪行動(dòng):觀察與傾聽(tīng)幼兒,捕捉有價(jià)值的點(diǎn)
        5.1.1 第一次行動(dòng):創(chuàng)設(shè)開(kāi)放自主的交流環(huán)境,尊重幼兒的想法
        5.1.2 第二次行動(dòng):關(guān)注幼兒的多元表達(dá),理解幼兒的語(yǔ)言
        5.1.3 第三次行動(dòng):捕捉有價(jià)值的點(diǎn),生成教育契機(jī)
    5.2 第二輪行動(dòng):回應(yīng)與支持幼兒,推動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展
        5.2.1 第一次行動(dòng):梳理幼兒的零散經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)
        5.2.2 第二次行動(dòng):拓展幼兒的思維,推動(dòng)持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展
第6章 結(jié)論與反思
    6.1 提升游戲分享交流有效性的教師支持策略
        6.1.1 弱化教師的權(quán)威,尊重和理解幼兒
        6.1.2 捕捉有價(jià)值的點(diǎn),生成適宜的話(huà)題
        6.1.3 及時(shí)有效地回應(yīng),梳理和提升經(jīng)驗(yàn)
        6.1.4 拓展和延伸話(huà)題,激發(fā)幼兒的思維
    6.2 對(duì)開(kāi)展游戲分享交流行動(dòng)研究的建議
        6.2.1 利用團(tuán)隊(duì)研討的形式不斷調(diào)整發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
        6.2.2 運(yùn)用多種方式記錄游戲及分享交流情況
        6.2.3 遵照循序漸進(jìn)的原則開(kāi)展行動(dòng)研究過(guò)程
    6.3 研究不足
參考文獻(xiàn)
致謝
附件



本文編號(hào)：3976243