發(fā)布時間：2021-03-27 20:48

　　保教質量是幼兒園工作價值的體現(xiàn),也是幼兒園管理的核心,它直接關系著幼兒的身心健康,對于其今后的成長十分重要。由于保教質量是一個系統(tǒng)的概念,具有動態(tài)性、復雜性、模糊性、波動性及綜合性等特點,決定著保教質量的管理離不開監(jiān)測。在開展保教質量監(jiān)測的過程中,最為重要的是要明確保教質量監(jiān)測的方向,研制保教質量監(jiān)測標準,確保質量監(jiān)測的科學性和有效性。本研究在梳理國內外有關文獻資料的基礎上,結合對湖南省學前教育專家、教育行政部門管理人員的深度訪談以及開放式問卷調查結果,對保教質量的操作性定義進行了界定,初步梳理出保教質量監(jiān)測指標體系,包括3個一級指標、15個二級指標和47個三級指標。之后對指標體系的重要性程度開展調查,運用SPSS軟件對回收的問卷進行項目質量分析、探索性因素分析和驗證性因素分析。首先,根據各項目的描述統(tǒng)計指數、CR值和項總相關系數的結果,刪除了5個鑒別度較低的項目。其次,采用主軸因子分解和最大正交旋轉法,對項目的結構進行了2次探索,確定了保教質量監(jiān)測的3個維度和39個指標,并將維度分別命名為結果性指標、過程性指標和結構性指標。最后,利用AMOS軟件對指標結構進行驗證,各項擬合指數顯示結... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數】：125 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1.緒論
    1.1 問題的提出
        1.1.1 高質量的學前教育促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展
        1.1.2 通過質量監(jiān)測提高學前教育的質量
        1.1.3 研制保教質量監(jiān)測標準是開展質量監(jiān)測的關鍵
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 概念界定
        1.3.1 保教質量
        1.3.2 保教質量監(jiān)測標準
        1.3.3 保教質量監(jiān)測指標
    1.4 國內外文獻綜述
        1.4.1 國外文獻綜述
        1.4.2 國內文獻綜述
        1.4.3 國內外相關研究述評
    1.5 研究設計
        1.5.1 研究目標
        1.5.2 研究內容
        1.5.3 研究方法
        1.5.4 研究思路
2.幼兒園保教質量監(jiān)測指標的理論構想
    2.1 開放式問卷調查和個別深入訪談
        2.1.1 調查對象
        2.1.2 調查材料
        2.1.3 調查結果
    2.2 對保教質量相關文獻的分析
        2.2.1 對結構性質量的文獻分析
        2.2.2 對過程性質量的文獻分析
        2.2.3 對結果性質量的文獻分析
    2.3 保教質量監(jiān)測指標的初步形成
3.幼兒園保教質量監(jiān)測指標的項目分析
    3.1 研究方法
        3.1.1 研究對象
        3.1.2 研究材料
        3.1.3 數據處理方式
    3.2 項目質量分析
        3.2.1 描述統(tǒng)計評估法
        3.2.2 極端分組比較法
        3.2.3 項總相關法
    3.3 因素分析
        3.3.1 探索性因素分析
        3.3.2 驗證性因素分析
4.幼兒園保教質量監(jiān)測指標的信效度檢驗
    4.1 研究方法
        4.1.1 研究對象
        4.1.2 研究材料
        4.1.3 數據處理方式
    4.2 問卷的信度和效度分析
        4.2.1 信度檢驗
        4.2.2 效度檢驗
5.幼兒園保教質量監(jiān)測指標的權重計算
    5.1 主成分分析法
    5.2 指標的計算
        5.2.1 指標在各成分線性組合中的系數
        5.2.2 指標在綜合得分模型中的系數
        5.2.3 指標權重的歸一化處理
    5.3 指標權重表的呈現(xiàn)
6.幼兒園保教質量監(jiān)測指標的評定等級
    6.1 編寫評定等級的目的
    6.2 編寫評定等級的原則
        6.2.1 一致性原則
        6.2.2 可行性原則
        6.2.3 獨立性原則
        6.2.4 發(fā)展性原則
    6.3 編寫評定等級的依據
        6.3.1 相應的政策法規(guī)和指導性文件
        6.3.2 各省市的幼兒園評估標準
        6.3.3 幼兒園的實踐情況
    6.4 編寫評定等級的過程
        6.4.1 初步確定評定等級
        6.4.2 修訂和完善評定等級
    6.5 評定等級的表現(xiàn)形式
7.討論
    7.1 關于幼兒園保教質量結構劃分的合理性
    7.2 關于幼兒園保教質量監(jiān)測指標的標準化
        7.2.1 關于幼兒園保教質量監(jiān)測指標表述的精準性
        7.2.2 關于幼兒園保教質量監(jiān)測指標的因素分析
    7.3 關于幼兒園保教質量監(jiān)測指標權重的設置
    7.4 關于幼兒園保教質量監(jiān)測指標的評定等級
8.總結
    8.1 結論
    8.2 研究的特色與創(chuàng)新
        8.2.1 樹立系統(tǒng)的保教質量監(jiān)測觀
        8.2.2 開展保教質量監(jiān)測指標的標準化檢驗
        8.2.3 設置保教質量監(jiān)測指標的權重
        8.2.4 采取“四等級式”的評定等級
    8.3 不足與后續(xù)研究展望s
        8.3.1 保教質量監(jiān)測指標的科學性有待提高
        8.3.2 保教質量監(jiān)測指標權重設置的方法略顯單一
        8.3.3 保教質量監(jiān)測指標的評定等級有待完善
        8.3.4 保教質量監(jiān)測標準未得到實踐的檢驗
參考文獻
附件一
附件二
附件三
附件四
攻讀碩士學位期間的科研成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]發(fā)達國家學前教育機構保教質量評價的特點及其啟示[J]. 李玉杰,肖曉雪.  教育探索. 2014(12)
[2]國際視野下早期教育師幼比的規(guī)定與發(fā)展趨勢[J]. 劉焱,李相禹.  比較教育研究. 2014(05)
[3]世界主要國家和地區(qū)師幼比研究及啟示——基于十國數據的比較及影響因素解析[J]. 沙莉,姚堯.  比較教育研究. 2014(05)
[4]國外學前教育質量評價與監(jiān)測進展及啟示[J]. 潘月娟.  中國教育學刊. 2014(03)
[5]我國學前教育質量監(jiān)控中需處理的三對關系[J]. 劉昊.  學前教育研究. 2014(01)
[6]用質量監(jiān)測促進學前教育質量提高[J]. 劉華.  早期教育(教師版). 2014(01)
[7]美國、澳大利亞學前教育質量監(jiān)控系統(tǒng)比較及啟示[J]. 劉昊.  首都師范大學學報(社會科學版). 2013(06)
[8]讓每個幼兒都享有優(yōu)質教育——《國際兒童教育協(xié)會全球指導性評估量表》述論[J]. 余璐,黃甫全.  教育研究. 2013(09)
[9]學前教育質量監(jiān)測的幾個問題[J]. 辛濤,樂美玲.  學前教育研究. 2013(09)
[10]武漢市幼兒園保教質量評估與監(jiān)測現(xiàn)狀及發(fā)展對策[J]. 彭兵.  學前教育研究. 2013(08)

碩士論文
[1]新西蘭學前教育評估研究[D]. 楊銳.西南大學 2014
[2]幼兒園教育質量的現(xiàn)狀研究[D]. 鄭雅姿.東北師范大學 2013
[3]《中國托幼機構教育質量評價量表（試用版）》的試用研究[D]. 陳佳麗.浙江師范大學 2012
[4]甘肅民族地區(qū)幼兒園教育質量研究[D]. 劉俊霞.西北師范大學 2012
[5]澳大利亞學前教育質量保障體系的研究[D]. 王晉.四川師范大學 2011
[6]甘肅省農村學前機構過程性教育質量研究[D]. 閆悅.西北師范大學 2005



本文編號：3104196