一、目前高校統(tǒng)計學課程的教學狀況

　　(一)高校學生的統(tǒng)計學學習狀況調(diào)查在高等院校的財經(jīng)類專業(yè)里，高中文科生的生源占多數(shù)，雖然在高考中也有數(shù)學，但是相當一部分的同學在數(shù)學的學習中并沒有優(yōu)勢，他們更希望能夠通過高等教育中的專業(yè)教育而擺脫掉有關(guān)的數(shù)學學習，但是依據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗來看，在財經(jīng)類專業(yè)低年級的考試中，會計學基礎和統(tǒng)計學原理是學生掛科最多的兩門課程，經(jīng)過初步分析后，認為造成這種局面的原因無外乎兩點：

　　第一，會計學基礎是一個全新的學科，與高中之前的所有課程和目前為止的大學課程都沒有任何聯(lián)系，所有體系都是全新建立的，因此，需要學生經(jīng)歷一個轉(zhuǎn)變觀念的陣痛；第二，在統(tǒng)計學原理的教材中，滿眼都是公式和數(shù)字，還有很多復雜的計算過程，學生在接觸這樣一門課程時，先人為主地會產(chǎn)生畏難情緒。而且，在我們的現(xiàn)實教學大綱和培養(yǎng)計劃中，幾乎沒有什么后續(xù)的課程能夠重新啟用統(tǒng)計學的內(nèi)容，所以，這很難引起學生的學習興趣和重視。

　　基于學時的安排(一般都是36～48學時)，學生在學習過程中基本上還是維持著教師授課，學生看書和適當?shù)刈龉P記，課后老師留一些作業(yè)，到期末的時候，學生按照既定的規(guī)則進行復習就參加考試。這是一種傳統(tǒng)的教學模式，而且也能通過課堂的傳授及時地發(fā)現(xiàn)一些問題，并且可以通過考勤來約束一些同學。但是我們應該看到，統(tǒng)計學原理一般是在大學二年級左右開設，而這個時期，所有的同學都在忙碌著英語四六級的考試，幾乎每個教室中都有相當?shù)耐瑢W在埋頭學習英語，還有一部分同學在處理以前的比如高等數(shù)學考試的重修等學習，對于這樣一個黑馬類型的統(tǒng)計學課程，好多同學更希望老師能站在學生的角度考慮，在期末的時候，能夠有針對性地對該課程進行習題演練，或者說能夠像高中一樣，多出幾套復習考題，而期末考試的試題也最好能在這里找到，至少是習題與考題有極大的類似度，然后充分發(fā)揮文科學生的優(yōu)勢，即使沒有完全搞清楚相關(guān)的問題，也能依據(jù)以前的經(jīng)驗寫出解題過程，畢竟在我們的判卷過程中，還要依步驟給出相應的分數(shù)。

　　這種學習局面的確令人擔憂，學生的學習生活很辛苦，而經(jīng)過一學期的學習，他們能真正搞清楚幾個統(tǒng)計學的問題?這樣的學習對于他們今后在競爭如此復雜和多樣性的社會工作中能有多大的作用?如果僅僅是為了考試而浪費了四個月的學習時間，那我們還真不如把寶貴的時間還給學生，讓他們學習一些對于他們今后適應社會更有幫助的學科和技能。

　　(二)高校教師的授課狀況調(diào)查教師在授課過程中，一般只滿足于講授書本知識，而忽視開發(fā)學生的統(tǒng)計思維，課程結(jié)束后學生對統(tǒng)計的理解仍然停留在數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析和推斷，面對一個實際問題，很難利用基本的統(tǒng)計原理來解決。教師在授課時要么沿用傳統(tǒng)的板書，要么單純依賴多媒體授課，這兩種方式都不適合統(tǒng)計學的課程特點。板書教學，講課速度比較慢，學生能夠隨著板書而消化授課內(nèi)容，便于學生對概念的理解，但不利于案例教學，即使有案例教學，也是非常簡單的，隨著概念而來的案例；多媒體教學則相反，它生動形象，便于建立各種統(tǒng)計方法的案例庫，但由于講課速度快，隨著課件的流動，學生的學習基礎并不會很扎實。

　　二、統(tǒng)計學課程教學的問題與分析

　　(一)理論脫離實際，教學大綱設計滯后大多數(shù)學校和老師在統(tǒng)計學原理教學過程中，除了保留社會經(jīng)濟統(tǒng)計學原理中仍有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計學關(guān)于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的調(diào)查、整理；總量指標、相對指標、平均及變異指標的結(jié)合應用，同時也系統(tǒng)地補充了數(shù)理統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析等內(nèi)容。

　　這一變化雖然解決了數(shù)理統(tǒng)計學和社會統(tǒng)計學長期脫節(jié)的問題，但造成的結(jié)果則有違初衷。

　　一方面，學生的學習難度和強度加大。對于財經(jīng)類學生來說，本身的專業(yè)特性決定了他們對于推斷統(tǒng)計的學習難度是比較大的，筆耕文化推薦期刊，而且各種社會實踐環(huán)節(jié)會占用他們本已十分寶貴的學習時間。另一方面，理論與實際脫節(jié)，學習興趣降低�，F(xiàn)有的統(tǒng)計學教學大綱，除寬泛了課程范圍外，更加強調(diào)數(shù)理方法的學習，弱化了描述統(tǒng)計的作用，必然導致教師絕對注重統(tǒng)計概念的闡述、數(shù)理推導及數(shù)學證明，對于這些內(nèi)容，很難激起學生的學習興趣。

　　(二)教學時數(shù)減少與教學內(nèi)容增多的矛盾銳化按照現(xiàn)行的教學大綱規(guī)定的統(tǒng)計教學授課內(nèi)容越來越豐富，而相對應的是，由于財經(jīng)類專業(yè)的寬口徑要求，相應的專業(yè)知識所需課時越來越多，而使“統(tǒng)計學原理”的學時安排大為減少。

　　(三)教學力量弱化，教學環(huán)節(jié)簡單化在統(tǒng)計學原理的授課過程中，很少有小班授課的狀況，最少也是兩個班70人左右，而這樣一個案例教學和實踐能力要求很高的課程恰恰需要在小范圍授課，教師在授課時可以及時掌握每一個同學的理解狀況，并且要求每一個同學都積極地參與到教學互動中來，而現(xiàn)實中，由于專業(yè)教師的數(shù)量有限，有些教師不僅在本專業(yè)教授所有班級，還有可能跨專業(yè)授課，這對于如何使統(tǒng)計學課程與實際專業(yè)相結(jié)合的矛盾變得更加突出。

　　(四)教師的后續(xù)教育乏力在統(tǒng)計學逐漸受到重視的同時，與此相對應的是高校專業(yè)教師對于自身理論水平和教學水平的提高缺乏足夠的力度，而且，在現(xiàn)實中，也很少有高校教師為提高自身的授課質(zhì)量和針對專業(yè)內(nèi)容進行深造，多數(shù)高校教師都在疲憊于找項目、發(fā)論文和評職稱等工作，而真正用于提高教學質(zhì)量的時間卻很少。

　　三、對統(tǒng)計學原理課程教學改革的一些建議

　　(一)理論聯(lián)系實際，努力培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維，改革考核方式在統(tǒng)計學的授課過程中，以板書和多媒體教學相結(jié)合，在夯實學生基本理論的基礎上更加突出強調(diào)學生的實踐能力和動手能力。一方面需要教師在教學方式上有所創(chuàng)新，另一方面必經(jīng)從考核手段的轉(zhuǎn)變上下功夫。建議在學生的分數(shù)評定上，平時作業(yè)，根據(jù)課程章節(jié)開發(fā)的統(tǒng)計調(diào)查與報告、期末書面考試和上機考試相結(jié)合，而取代傳統(tǒng)的只憑期末試卷的局面。這樣做，雖然教師的工作量加大，但對于培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維，提高他們的學習興趣是大有裨益的。

　　(二)增加軟件教學的教學時數(shù)和力度在統(tǒng)計學的教學中，計算機輔助教學早已普及，但是集中反應的問題有兩個：一方面是教學時數(shù)偏少，學生對于像SPSS、SAS等專業(yè)軟件很難通過這樣的教學時數(shù)熟練掌握，而課后又很少有學生能夠主動學習；另一方面，對于“統(tǒng)計學原理”

　　中不是十分復雜的計算完全可以通過像EXCEL這樣的通用軟件來解決，而實際操作中，對于這款軟件，教師真正講授的并不是很多，認為這樣一款非專業(yè)性軟件不值得下大力氣來講授，學生也有反感情緒。其實微軟開發(fā)的這款軟件，絕不僅僅是一般性的辦公軟件，它的強大功能并沒有被統(tǒng)計學教學真正挖掘出來，建議在介紹專業(yè)軟件的同時，能夠更深入地研究和使用EXCEL，畢竟這款軟件在電腦操作系統(tǒng)中的普及率是最高的。

　　(三)做好教學大綱的改革和專業(yè)教材的開發(fā)如前所述，現(xiàn)有的教學大綱中，理論與實際脫節(jié)的情況比較嚴重，而且在一些教材中的例題，仍然在沿用幾十年前的例子，很難與本專業(yè)和當今時代相接軌，這些內(nèi)容從書面層次就會被現(xiàn)在的高校學生所拋棄，建議高校組織教師或兄弟院校問共同編著一些與本校或本專業(yè)有密切聯(lián)系的教材，從而在此層面激發(fā)學生的興趣，減少學生與教材的距離感。

　　(四)增加教師力量的儲備，將統(tǒng)計學原理建設為平臺課目前，我國高等教育在實行寬口徑教育，目標是培養(yǎng)復合型人才，理工科與文科都需要統(tǒng)計學知識的學習，那么就需要在文科專業(yè)和理工科專業(yè)同時培養(yǎng)和儲備統(tǒng)計學教師，發(fā)揮理工科教師數(shù)理推導的優(yōu)勢，文理結(jié)合，爭取能夠以小班授課的形式來解決前述的尷尬局面。這樣，文、理、科全部都開設統(tǒng)計學課程，對于課程教學水平的提高和學生的選課范圍增加都是有益的。