隨著高等學(xué)校教育體制和教學(xué)模式改革的不斷深化，各高校的人才培養(yǎng)模式也正在經(jīng)歷前所未有的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)能將所學(xué)的專業(yè)知識和技能用于社會實踐的應(yīng)用型人才成為應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標。大學(xué)英語作為各個專業(yè)的公共課，在應(yīng)用型本科高校實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標的過程中起著重要的作用。應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的提倡，也意味著大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，朝著實踐性和應(yīng)用性的目標發(fā)展。而在大學(xué)英語教學(xué)的實施過程中，課堂教學(xué)無疑是最重要的。這是因為，無論是課程設(shè)計、大綱制定，還是教材開發(fā)，都還處于“紙上談兵”的階段；真正的“實踐階段”還是課堂教學(xué)。近年來，我國已有不少學(xué)者就大學(xué)英語的課堂模式進行了探究和實踐。例如，束定芳在分析傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上，從宏觀上基于外語課堂教學(xué)的本質(zhì)功能，提出一個全新的外語課堂模式，并分析說明了課堂教學(xué)目標的確定和教學(xué)結(jié)構(gòu)等問題。同時也有學(xué)者從微觀上就課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的具體操作給予了詳盡的分析。

　　此方面的相關(guān)研究有效地推進了大學(xué)英語改革的進程。并為改革提供了實踐性的參考，促進了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。本文將結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求和筆者大學(xué)英語教學(xué)的實踐，提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)下大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)具備的“一、二、三、四”。

　　1 大學(xué)英語課堂的“一確定”大學(xué)英語課堂的“一確定”是指教學(xué)必須要有明確的目標，且教學(xué)目標的確定應(yīng)結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和學(xué)校人才培養(yǎng)課程體系的要求以及學(xué)生的實際情況。雖然教學(xué)目標在課堂設(shè)計，大綱制定的過程中均有體現(xiàn)，但這些目標大部分是總體要求，也是英語教學(xué)的長期目標。而作為教學(xué)實施中的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)也應(yīng)有其具體的目標。

　　很多老師往往忽略每節(jié)課的具體目標，或即使寫在教案上也沒有在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生不知道這節(jié)課結(jié)束后自己應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，達到什么樣的語言要求。因此在課堂教學(xué)目標的確定方面，英語教師應(yīng)把《大學(xué)英語課程教學(xué)目標》和本校人才培養(yǎng)課程體系的要求作為英語教學(xué)長期的總體目標，分幾年或幾個學(xué)期實現(xiàn)。在每學(xué)期的學(xué)期初，教師還應(yīng)結(jié)合自己班級學(xué)生的實際情況制定出學(xué)期目標，比如針對新生或是預(yù)科的學(xué)生可以制定出完善發(fā)音，提高簡單英語口頭交際能力的學(xué)期目標。同時在每節(jié)課的課堂教學(xué)中教師還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)期目標提出具體的課堂目標要求，并在上課時告知學(xué)生，這樣教師和學(xué)生都知道自己本節(jié)課該教什么，該學(xué)什么。課堂目標的長期和短期結(jié)合，總體和具體結(jié)合使教師的教學(xué)更具針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具具體性，同時也有利于教師課堂效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。

　　2 大學(xué)英語課堂的“二增強”

　　“二增強”是指大學(xué)英語課堂應(yīng)增加趣味性和有效性。很多學(xué)生在上大學(xué)之前所有的英語學(xué)習(xí)都是為應(yīng)試，對高中英語“詞匯+語法+課文講解”的課堂教學(xué)模式早已厭倦。因此如果在大學(xué)的英語課堂繼續(xù)使用這樣的模式，學(xué)生很快就會失去英語學(xué)習(xí)的興趣。為此在大學(xué)英語的課堂上，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動機。除了用自己的個人魅力，包括言談舉止、語言藝術(shù)等微觀的方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)外，教師還應(yīng)設(shè)計豐富的課堂活動來提高學(xué)生的英語關(guān)注度和參與度。但課堂活動的設(shè)計還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際特點和教學(xué)目標，且活動結(jié)束后教師應(yīng)及時總結(jié)和反饋。例如筆者在新生的大學(xué)英語課上設(shè)計以寢室為單位的英語小合唱比賽，英文調(diào)查匯報，英語DIY等活動，這些看似簡單的活動，需要學(xué)生課下去聽英語，去讀英語，去寫英語，來到課堂上還要講英語。無形中學(xué)生的英語綜合能力得到了提高且英語學(xué)習(xí)的興趣和信心也隨之加強。除此之外教師還應(yīng)注意增強大學(xué)英語課堂的有效性，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)在短暫的一節(jié)課的時間都能有效地進行。這就要求教師在課前的準備過程中認真設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相扣，難易結(jié)合，使學(xué)生在短暫的英語課堂上盡量“消化”課堂的主要內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)策略，真正地樂在英語學(xué)習(xí)當中。

　　3 大學(xué)英語課堂的“三調(diào)整”

　　“三調(diào)整”是指大學(xué)英語課堂要“調(diào)整教學(xué)理念”，“調(diào)整教師角色”和“調(diào)整課堂效果評價方式”。

　　以往的課堂教學(xué)是以教師為中心的，且教材內(nèi)容是整個課堂的語言講解內(nèi)容，教師盡量創(chuàng)造活動讓學(xué)生進行操練以增加師生互動。但往往忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得很多學(xué)生過分地依賴老師和英語課堂，離開了英語課堂不能主動地，有意識地，自覺地去學(xué)習(xí)英語。也有些學(xué)生因為自主學(xué)習(xí)的方法和策略不得當，沒有英語學(xué)習(xí)的成就感而漸漸失去了英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，調(diào)整原有的教師為中心的教學(xué)模式，把課堂教學(xué)的重點放在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，以促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在大學(xué)英語課堂上盡量少講，精講，把更多的時間留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在學(xué)生進行語言和任務(wù)展示的同時，教師則可以記下學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的使用和掌握情況并及時反饋。反饋可使用網(wǎng)絡(luò)式的“移動課堂”模式，即互聯(lián)網(wǎng)微博和網(wǎng)絡(luò)空間的使用。一方面，學(xué)生可以通過微博及時地把自主學(xué)習(xí)時不清楚的知識點和英語學(xué)習(xí)的相關(guān)問題反饋給教師，教師也能及時地給予解答，甚至可以多個人共同討論發(fā)表自己的見解。另一方面，教師可以把沒有時間在課堂教學(xué)中進行講授的知識，每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋或是好的英語學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)策略通過微博共享給全體學(xué)生，實現(xiàn)一對多式的輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)課堂以其靈活，機動，共享，及時等特點成為學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”和“知識共享”的平臺。同時也給教師的課堂教學(xué)留足了時間和空間，教師就可以給學(xué)生安排更多樣的語言交際活動，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，展示自己的英語學(xué)習(xí)成果，真正地實現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。例如筆者在教學(xué)中把學(xué)生的作業(yè)布置和課堂表現(xiàn)的反饋，以及學(xué)生學(xué)習(xí)問題的答疑全部安排在網(wǎng)絡(luò)課堂上進行，把好的，新的英語學(xué)習(xí)資源，如網(wǎng)址，口語，聽力和電影視頻材料放到微博中，讓學(xué)生課下自己去學(xué)習(xí)并要求學(xué)生在評論中寫出自己的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)困難。有時對于學(xué)生發(fā)表在微博上的作業(yè)還可以讓學(xué)生一起評閱討論，進行有效的同伴反饋。這種網(wǎng)絡(luò)“移動課堂”讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)環(huán)境更真實化、生活化，且課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富化，同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也能得到有效的培訓(xùn)和監(jiān)控。另外，課堂效果的評價也不應(yīng)該以教師是否完成了教學(xué)任務(wù)，是否講完了課文內(nèi)容為判斷依據(jù)，應(yīng)該以學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容，是否了解并正確地使用學(xué)習(xí)策略進行有主動性的，有意識的學(xué)習(xí)為判斷依據(jù)。

　　4 大學(xué)英語課堂教學(xué)的“四結(jié)合”

　　在應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師在安排和組織課堂教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生專業(yè)的實際情況。筆者將其總結(jié)為”四結(jié)合”：一是教學(xué)活動與語言技能相結(jié)合。教師在英語課堂設(shè)計的如朗誦、表演等各種課堂活動不僅是為了增強課堂的趣味性，筆耕文化傳播，還應(yīng)科學(xué)地設(shè)計，考慮到學(xué)生各項語言技能的實踐。二是語言教學(xué)理論與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合。

　　目前，我國很多大學(xué)英語教師在進行大學(xué)英語教學(xué)的同時，還閱讀大量的語言學(xué)，教學(xué)法等相關(guān)理論書籍進行科學(xué)研究。教師可以把這些理論用到教學(xué)的實踐當中，做到理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)與科研互相促進。例如，二語習(xí)得的有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動機，中介語，石化現(xiàn)象等理論就可以用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略習(xí)得。認知語言學(xué)中的原型范疇理論，意象圖式和隱喻等理論范式可以用于英語詞匯教學(xué)和語篇的分析。三是英語課堂教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合。雖然目前有些學(xué)校開設(shè)了專門用途英語和專業(yè)英語技能課。但大部分的非英語專業(yè)學(xué)生還是希望大學(xué)英語的課堂教學(xué)能與自己所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合。這樣能增強學(xué)生本專業(yè)技能的實踐性和工作的競爭性。但大學(xué)英語課堂受著課時數(shù)，授課時間、地點和教學(xué)目標等多層因素的制約，很難滿足學(xué)生的口味和要求。為此教師可以在備課時增加與所教學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語文章和雜志中的閱讀材料。摘取相關(guān)的文章以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，或是在微博中轉(zhuǎn)載專業(yè)英語的相關(guān)詞匯和學(xué)習(xí)策略技巧，以此來彌補學(xué)生專業(yè)知識的輸入量。四是課堂教學(xué)與課外實際相結(jié)合。大學(xué)英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言是與時俱進的文化載體。而英語教材的更新程度遠遠趕不上語言信息的增加與變化速度，這就要求大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)時應(yīng)及時給學(xué)生增加與時俱進的語言信息，使英語教學(xué)與我們的生活實際相聯(lián)系。

　　即拓寬了學(xué)生的知識量，啟迪了思維，同時也增加了課堂教學(xué)的趣味性和應(yīng)用性。

　　本文在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求和教學(xué)實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)下大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)具備的“一確定、二增強、三調(diào)整、四結(jié)合”。根據(jù)這一要求，教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)時應(yīng)結(jié)合英語課堂教學(xué)的長期和短期、總體和具體目標要求，本著增強課堂趣味性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的原則，組織安排真實化的、生活化的、多元化的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動，給學(xué)生一個自由實踐英語綜合能力和展示自己學(xué)習(xí)成果的空間。另外，在英語網(wǎng)絡(luò)移動課堂中，教師再次給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)效果反饋，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和思想共享的平臺。據(jù)此在英語課堂教學(xué)中只有真正做到以學(xué)生為本，以學(xué)生英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為教學(xué)任務(wù)目標，才能培養(yǎng)出成功的英語學(xué)習(xí)者和應(yīng)用型人才。