著名教育家陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”那么，教師如何做才能讓教鞭不會落在瓦特的身上，牛頓不會受到冷眼，愛迪生不會被譏笑呢?這就需要有效的學生評價機制——一種全面的、發(fā)展的、人性化和個性化的評價機制。表現(xiàn)性評價正是這樣一種新型的評價方法，符合教育改革理念和時代的發(fā)展。它可以更直接、更真實地考查學生的學習效果；可以檢測學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力；可以激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的潛力，為終身學習打下基礎。

　　一、表現(xiàn)性評價的相關理論

　　(一)表現(xiàn)性評價的產(chǎn)生背景境，以原有知識為基礎，建構用于指導問題解決的模式，而不能靠將已有知識簡單提取出來解決實際問題。建構主義的這種強調整體、情境、運用理論解決實際問題的觀點對傳統(tǒng)的以多項選擇題為主流的測驗方式造成很強的震撼，而這也正是表現(xiàn)性評價的出發(fā)點及本質特征。

　　2．現(xiàn)實背景。20世紀90年代后表現(xiàn)性評價成為歐美各國及我國香港地區(qū)的教育界和測量界的熱門課題，其主要原因是出于對選擇式標準化測驗題的普遍不滿，筆耕文化傳播，人們認為這樣的測驗題只能測量學生“知道”什么但卻無法測量學生“能做”什么。于是在教育改革的推動下，各國教育界希望通過評價機制的革新以更好地選拔人才，同時發(fā)揮評價的導向性作用來促進教學與學習質量的提高。作為一種以評價任務的真實性為特色的質性評價方式，表現(xiàn)性評價受到教育者的青睞，逐漸成為一種趨勢。

　　(二)表現(xiàn)性評價的含義及特點1．表現(xiàn)性評價的定義美國國會技術評價辦公室在1992年對表現(xiàn)性評價提出了一個描述性的定義：表現(xiàn)性評價是要求學生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識或技能的測驗。這一定義目前被較多的學者所認可。

　　具體地說，表現(xiàn)性評價就是指在學生生活和學習的情境里，通過對學生完成實際作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對學生學業(yè)成就進行整體判斷的教學評價方式，以考察學生知識與技能掌握的程度以及在實踐、解決問題、交流合作和批判性思考等多種能力的發(fā)展狀況。其評價方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗評價，是對學生能力行為進行直接的評價。

　　2．表現(xiàn)性評價的特點表現(xiàn)性評價主要具有以下幾個特點：①評價時要求學生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事。

　�、谝�求激發(fā)學生高水準的思維能力和解題技能，表現(xiàn)性評價鼓勵學生的發(fā)散性思維，允許甚至追求答案的多樣性。③使用有意義的教學活動作為評價任務。④喚起真實情景的運用。即表現(xiàn)性評價的問題情境是比較真實的，需要學生解決的問題是現(xiàn)實中的問題，而不是脫離現(xiàn)實情境的抽象問題。⑤人工評分、人工評判而不是機器評分。⑥ 要求教師在教學和評價中擔任新的角色。閣二、語文教學中應用表現(xiàn)性評價的現(xiàn)實意義(一)表現(xiàn)性評價的必要性傳統(tǒng)的語文學習評價以測驗評價法為主，評價內容以測定記憶、理解有關知識為主，教什么考什么，考什么教什么，以考試來主導教學，將語文教學與學習限制在狹小的范圍內。

　　標準化考試造成了評價方式機械，評價標準統(tǒng)一， 其功能在于甄別與選拔。這樣的評價方式存在著諸多弊端：教師在評價的過程中往往忽視評價的教育與激勵作用，不能準確、全面、發(fā)展地評價學生，對于學生的學習效果和教師的教學效果都會造成不良影響。語文新課程標準倡導以學生為中心， 以結合課堂學習與實際應用為大前提， 因此語文評價機制的改革已刻不容緩。

　　表現(xiàn)性評價作為一種科學的語文評價方法，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，豐富學生的文化底蘊和人文素養(yǎng)，有利于學生的個性發(fā)展；可以有效診斷教學效果，幫助學生反思自己在學習策略、思維方法、學習習慣上的優(yōu)勢和不足，幫助學生認識自我，樹立信心；還可以了解教師教學得失，及時調整和改進教學，提高教學質量。因而，在語文教學中恰當?shù)貞�用表現(xiàn)性評價是非常必要的。

　　(二)表現(xiàn)性評價的可行性語文是一門以語言為基礎的工具性學科。

　　語言在日常生活中的用處就是聽、說、讀、寫，因而語文也是一門實踐性很強，最具開放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學科。語文的學習與現(xiàn)實生活緊緊相連，并直接應用于實際。這些學科特點決定了表現(xiàn)性評價在語文教學中具有更為重要的意義。而表現(xiàn)性評價因其真實性、綜合性、過程性、開放性等特點對語文教學也產(chǎn)生獨特的作用：可喚起學生的學習積極性，推動語文教學改革的深入，增強學生的自我效能感，促進學生實踐能力的培養(yǎng)。

　　現(xiàn)在的語文教材日趨多元化，內容越來越強調口語和實踐。以中職語文教材(人教版，基礎模塊)為例，每個單元分為三大部分：閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動。其中，表達與交流(即口語交際)和語文綜合實踐活動特別適合運用表現(xiàn)性評價，閱讀與欣賞部分也可運用表現(xiàn)性評價，如有些課文教學時進行情境模擬、課本劇的表演等�？梢姳憩F(xiàn)性評價是非常適合現(xiàn)代語文教學的一種評價方式，應該推廣應用。

　　三、表現(xiàn)性評價在語文教學中的應用實施一般來講，語文課堂教學中表現(xiàn)性評價的標準事先告知學生，給一周的準備時間，然后進行評定。學生了解了評價標準，也就知道演講時該注意哪些問題， 實施教學任務時效果更好，容易達到評價的目標，學生對評定結果也更少異議。

　　(二)設置適當?shù)谋憩F(xiàn)性任務所謂的表現(xiàn)性任務就是在表現(xiàn)性評價過程中評價者要求學生完成的具體任務，而表現(xiàn)性評價實際上就是對被評價者在完成表現(xiàn)性任務過程中的表現(xiàn)情況進行觀察與評估。因此，能否設計出適當?shù)谋憩F(xiàn)性任務是保證表現(xiàn)性評價的信度和效度的基本前提。教師在設計表現(xiàn)性任務時需要從以下兩個方面來考慮：

　　1．適當選擇表現(xiàn)性任務的類型在學校教學情境下，常用的表現(xiàn)性評價任務主要有六種類型：口頭表述、模擬表現(xiàn)任務、結構性表現(xiàn)任務、創(chuàng)作作品、做實驗或調查、完成研究項目等。在實際教育評價活動中應該選擇哪一種或哪幾種表現(xiàn)性任務，需要根據(jù)具體情境的特征來決定，比如評價內容的特點，學生的發(fā)展水平，時間、空間與設備條件的限制等。

　　以口語表達為例，我們可以根據(jù)教學目標和學生水平來設置表現(xiàn)性任務

　　2．設計完成表現(xiàn)性任務的適當情境在設計表現(xiàn)性任務時，教師除了要恰當?shù)剡x擇表現(xiàn)性任務的類型并具體設計表現(xiàn)性任務的內容以外，還要設計實施表現(xiàn)性任務的條件、情境以及觀察的次數(shù)。所謂情境是指自然情境或者特殊控制的情境。情境的選擇和設計要根據(jù)表現(xiàn)性任務的特點和評價結果的用途來決定。嘲筆者曾組織過一次制作生日賀卡的語文綜合實踐活動，既融合了學生個體寫作繪畫說話和做手的能力，又能檢驗小組協(xié)調分工合作的能力。這種綜合表現(xiàn)在課堂上自然發(fā)生的頻率不高，是為活動特別創(chuàng)設的情境，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。

　　表現(xiàn)性目標： 以小組為單位， 以合作探究為基礎，制作生日賀卡。

　　指導語：告訴學生以表達親情或友情為內容，發(fā)揮各人所長，寫寫畫畫，設計制作一張精美的生日賀卡，完成后選一名代表向全班介紹小組的作品。

　　(三)選定或設計表現(xiàn)性評價工具任何評價都需要借助一定的工具(施評手段和記錄工具)來進行，尤其是對于較復雜的表現(xiàn)行為和情境的評價，更需要借助于評價工具進行觀察和記錄，才能保證評價的客觀性和有效性�！�4】常見的表現(xiàn)性評價工具有核查表、等級量表、軼事記錄等。量表作為表現(xiàn)性評價的重要評價工具，主要由教師或評價專業(yè)人員開發(fā)，事先詳細地規(guī)定了學生所要達到的學習目標的標準，用來評價學生的復雜表現(xiàn)或作品。

　　作文是語文教學中非常重要又很難評價的一項，主觀性較強，為此我們更需要設計具體細致的評分量表作為評價工具。下面的表格是某市中考作文的評分量表，可作為例子來學習。