優(yōu)化課堂教學(xué)模式旨在營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，重視學(xué)生的自主性，以達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。課堂教學(xué)沒有定式，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)選擇教學(xué)模式。而這個(gè)為學(xué)生“量身定制”的更新過程則是“優(yōu)化”的真正意義所在。筆者將以自身小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)歷，就如何優(yōu)化課堂教學(xué)模式談幾點(diǎn)看法。

　　一、充分發(fā)揮隨機(jī)性，提高學(xué)生專注度課堂的效率很大程度上取決于學(xué)生上課的專注程度。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)簡單，屬于基礎(chǔ)性內(nèi)容，課堂所授知識(shí)學(xué)生基本上都能理解并吸收。但對(duì)于上課經(jīng)常走神、注意力不集中的小學(xué)生來說，聽到的知識(shí)是模棱兩可的。這種模糊不清的記憶和理解會(huì)讓他們產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而且根深蒂固�？茖W(xué)研究表明，學(xué)生在課堂上的注意力集中程度呈鐘形分布，即在教學(xué)中間會(huì)有一個(gè)注意力集中度的制高點(diǎn)。因此，學(xué)生專注度較高時(shí)正是輸入和輸出的高效時(shí)段。

　　課伊始的幾分鐘，學(xué)生不可能馬上進(jìn)入聽課狀態(tài)。此時(shí)用來檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，效果最好。通過隨機(jī)抽樣的方式，利用小學(xué)生的緊張情緒，“刺激”學(xué)生的興奮點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的精神集中狀態(tài)。教師先隨機(jī)抽點(diǎn)一位學(xué)生上臺(tái)提出一個(gè)預(yù)習(xí)中遇到的問題(不能是課后練習(xí)或者例題)，然后由提出問題的學(xué)生再隨機(jī)抽點(diǎn)其他學(xué)生起來回答。這種做法的好處是顯而易見的，一是提高了學(xué)生預(yù)習(xí)效果，為聽課的高效做準(zhǔn)備；二是充分利用課堂前幾分鐘，發(fā)揮時(shí)間利用的高效性；三是把學(xué)生的注意力集中度提前提升到一個(gè)更高的水平，為接下來的課堂爭取更多高效的機(jī)會(huì)�？茖W(xué)研究證明，在課堂上，學(xué)生的專注度是先上升而后逐漸下降的。實(shí)踐表明，抽樣檢測后，學(xué)生的專注度要明顯優(yōu)于檢驗(yàn)之前。

　　二、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高互動(dòng)反饋率學(xué)生的反饋對(duì)調(diào)整授課速度和內(nèi)容是至關(guān)重要的。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“不愿意開口”，雖然跟得上教師的進(jìn)度和思路，但對(duì)于教師提出的問題并不作反應(yīng)。這很容易給教師傳達(dá)一種“授課進(jìn)度和內(nèi)容與學(xué)生水平不對(duì)稱”的錯(cuò)誤信息。教師根據(jù)課堂上學(xué)生反饋的錯(cuò)誤信息做出相應(yīng)的調(diào)整后極大影響了上課進(jìn)度、課堂效率和授課知識(shí)量。因此，排除學(xué)生本身性格的問題，筆耕論文新浪博客，學(xué)生的課堂發(fā)言積極性是影響互動(dòng)反饋的關(guān)鍵因素。只有在積極響應(yīng)的前提下才能真正反映出“會(huì)”與“不會(huì)”，互動(dòng)反饋的信息才有意義。

　　筆者認(rèn)為，學(xué)生發(fā)言的積極性受多種因素的影響，除了自身性格因素外，最重要的因素在于教師。

　　幽默風(fēng)趣的人總是更受人歡迎，同樣，幽默詼諧的教師及其教學(xué)風(fēng)格同樣具有極強(qiáng)的感染力。以自身的人格魅力和教學(xué)風(fēng)格魅力感染學(xué)生，比“曉之以理，動(dòng)之以情”有更好的效果。誠然，每個(gè)教師都有自己的個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，一步登天往往會(huì)弄巧成拙。但從另一個(gè)角度講，教師能嘗試新的風(fēng)格、培養(yǎng)幽默感、拓寬教學(xué)方式未嘗不是好事。例如，我在教學(xué)過程中時(shí)常會(huì)用本地方言和英語，有時(shí)還會(huì)講一些“相關(guān)的題外笑話”。事實(shí)上，建立一種幽默的教學(xué)風(fēng)格并不容易，平時(shí)在講課時(shí)要有多余的精力去觀察學(xué)生的反應(yīng)，然后再慢慢改進(jìn)自己的說話方式和語調(diào)。

　　功夫不負(fù)有心人，這樣的風(fēng)格成型后，不僅師生關(guān)系更好了，課堂上學(xué)生的積極性也顯著提高了。幽默常常給人一種親切、沒有隔閡的感覺，學(xué)生喜歡上教師的教學(xué)風(fēng)格，自然也就更樂于和教師互動(dòng)，反饋出來的信息也就更真實(shí)。

　　三、加強(qiáng)實(shí)踐可能性，提高自主領(lǐng)悟力所謂“實(shí)踐出真知”，但是我們在日常教學(xué)過程中常常忽略這一點(diǎn)，一些看似簡單但是很有意義的實(shí)踐操作總是被略過。這無疑剝奪了學(xué)生自主領(lǐng)悟知識(shí)，發(fā)掘事物之間變化原理的機(jī)會(huì)。學(xué)生自己領(lǐng)悟出來的知識(shí)一般會(huì)向教師確認(rèn)，得到肯定后這種知識(shí)會(huì)在他們腦海里扎根很深，而且教師的肯定同樣激勵(lì)他們繼續(xù)自主學(xué)習(xí)和研究。在課堂上，這樣的實(shí)踐課程對(duì)緩解課業(yè)壓力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面也有深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽略學(xué)生自主探索與挖掘知識(shí)的能力。優(yōu)化教學(xué)模式，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，以實(shí)踐課程為輔助手段，激發(fā)學(xué)生的自主領(lǐng)悟能力。

　　例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圓》時(shí)，很多教師直接跳過用紙片自制圓的實(shí)踐環(huán)節(jié)，直接把抽象的概念灌輸給學(xué)生。在講這堂課前，我特地囑咐學(xué)生不要預(yù)習(xí)。因?yàn)轭A(yù)習(xí)之后在腦海里就已經(jīng)形成一定的思維定勢和理論知識(shí)了，在這樣的情況下“實(shí)踐”所得的知識(shí)也同樣會(huì)被預(yù)習(xí)所得的結(jié)論引導(dǎo)，學(xué)生也就不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和想法。這樣對(duì)于實(shí)踐的目的而言是沒有多大意義的，也正因如此，許多教師才會(huì)選擇跳過實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，課前不預(yù)習(xí)是實(shí)踐發(fā)揮效率的前提。我提供材料(多張小圓片)，讓學(xué)生對(duì)折，然后再讓他們?nèi)我庹郫B(不要對(duì)折)，接著讓學(xué)生比較兩條折痕的長短。之后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)折，讓學(xué)生觀察折痕。很快學(xué)生通過觀察總結(jié)出：“它們相交于同一點(diǎn)，通過該點(diǎn)的每條線(半徑)都相等且是對(duì)折折線(直徑)的一半。”這些都是通過觀察得到的知識(shí)，在得到我的肯定之后，他們又進(jìn)一步提出，“通過剛才的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)只有最長的那條線(直徑)能夠經(jīng)過這個(gè)點(diǎn)(指圓心)。”這就是從另一個(gè)角度去看待事物而得出的結(jié)論。

　　四、注重例題發(fā)散性，提高思維創(chuàng)造力傳統(tǒng)的教學(xué)模式總被籠罩在“照本宣科”的陰霾之下，給學(xué)生一種“老師只會(huì)根據(jù)課本來教書”的感覺，對(duì)教師的信任感就大打折扣，課堂效率自然上不去。并不是說課本的例題不好，個(gè)人認(rèn)為課本的例題是提供給學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)用的，對(duì)于掌握基礎(chǔ)性知識(shí)很有幫助。但是，在寶貴的課堂時(shí)間里，如果單純地引用課本的例題和解題思路，將會(huì)束縛學(xué)生的思維發(fā)散。而對(duì)于數(shù)學(xué)而言，思維的發(fā)散性和創(chuàng)造力是極其重要的。因此，教師在引入例題時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)例題本身發(fā)散性的要求。仍以《認(rèn)識(shí)圓》為例。課本中有一道畫出圓的對(duì)稱軸的思考題，題中給出了圓心。學(xué)完圓的基本知識(shí)后學(xué)生很容易回答這個(gè)問題。于是我提高要求，“如果圖中沒有給出圓心，你們能畫出它的對(duì)稱軸嗎?”

　　這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生先確定圓心的位置，然后再畫出對(duì)稱軸。要怎樣確定圓心的位置呢?有學(xué)生說，“剪一個(gè)一模一樣的圓，對(duì)折之后再換個(gè)角度對(duì)折就能確定圓心了，然后把剪出來的圓片對(duì)準(zhǔn)書上的圓，就能確定出書上的圓心了。”這樣的想法看似無厘頭，但不失為一種思維的發(fā)散和創(chuàng)造。而且這樣的想法指出了一種思考的方向，那就是從圓片的對(duì)折人手。學(xué)生陷入了沉思，有學(xué)生提出，“圓是軸對(duì)稱圖形，對(duì)折后的線痕為對(duì)稱軸。在紙片中，我可以先任意畫一條線，然后把線對(duì)折，同樣也能得出對(duì)稱軸。在書上可以用同樣的方法，先畫一條任意的線，然后把線垂直地平分。平分的線就是對(duì)稱軸。”學(xué)生的創(chuàng)造力是不容小覷的，雖然還沒有理論的支撐(他們還沒學(xué))，但是判斷是完全正確的。

　　總之，課堂優(yōu)化應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)。只有這樣才能提高課堂效率，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，課堂優(yōu)化也才有意義。