教學(xué)方式的改革是教學(xué)體系建設(shè)與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點。為適應(yīng)國家和社會對高端醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，使醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教育更具有“針對性、實用性、創(chuàng)新性”，按照“以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線”的原則，針對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生不但要專業(yè)實踐技能強(qiáng)，適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)院檢驗科工作和不斷發(fā)展的需求。根據(jù)教育部對高職高專醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，遵循教育教學(xué)規(guī)律，將“教、學(xué)、做”一體化模塊式教學(xué)方式應(yīng)用于臨床檢驗技術(shù)課程教學(xué)改革中_1]，在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力、創(chuàng)新思維等方面收到了較滿意的效果，學(xué)生表現(xiàn)出了良好的社會適應(yīng)性，現(xiàn)總結(jié)如下。

　　1 方法

　　1．1 組織學(xué)習(xí) 組織醫(yī)學(xué)檢驗系全體教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”(教高[2oo6]16號)文件，以及國家、省關(guān)于高等職業(yè)教育的有關(guān)文件精神，統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念。

　　1．2 調(diào)查研究設(shè)計調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生對現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法的意見，以及對改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的建議。內(nèi)容主要包括：學(xué)生對現(xiàn)有教學(xué)方式的感悟、認(rèn)可程度，學(xué)生認(rèn)為什么樣的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)、提高動手能力等，并對調(diào)查情況進(jìn)行詳細(xì)分析、對比。組織教師到已有就業(yè)畢業(yè)生的行業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，了解行業(yè)的工作狀況及對學(xué)生掌握知識與技能的需求。定期召開學(xué)生教學(xué)工作座談會，傾聽學(xué)生對學(xué)校教學(xué)工作安排、教學(xué)過程、改進(jìn)措施的反饋意見。召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議，討論加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方式的意見與措施。

　　1．3 建立模塊式教學(xué)系統(tǒng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，整合整個課程的教學(xué)內(nèi)容，形成理論與實踐教學(xué)為一體的模塊式教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生實踐教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。改革教學(xué)方法和手段，建立以實踐能力培養(yǎng)為主線，強(qiáng)化實踐教學(xué)，突出技能鍛煉，有效提高實際工作能力為中心，模塊式“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)體系。

　　2 結(jié)果

　　2．1 構(gòu)建了基于工作過程的“一體化”課程體系通過對學(xué)生調(diào)查、行業(yè)調(diào)研、行業(yè)專家座談，并經(jīng)過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的集體研究和討論，對醫(yī)學(xué)檢驗職業(yè)崗位群各工作過程進(jìn)行典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，確定了行動領(lǐng)域，然后對真實工作任務(wù)進(jìn)行歸納、序化、整合形成了學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，初步完成了知識的重構(gòu)，確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，課程教學(xué)以“行業(yè)業(yè)態(tài)”為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境都是相對完整的工作過程，學(xué)生在掌握工作過程中需要的知識和技能的同時也培養(yǎng)了社會能力和方法能力。由此構(gòu)建了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)基于工作過程的“一體化”的課程體系框架。

　　2．2 整合了課程內(nèi)容與重構(gòu)了課程結(jié)構(gòu) 通過對就業(yè)崗位職業(yè)能力分解，進(jìn)行工作項目與工作任務(wù)分解，開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)和崗位的“零”距離對接。同時，對學(xué)生進(jìn)行誠信教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，將行業(yè)文化融入到學(xué)生培養(yǎng)中。

　　在課程體系構(gòu)建上，以“教學(xué)做一體化”為基本模式對課程進(jìn)行重新整合，重構(gòu)整個醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程體系，突出醫(yī)學(xué)檢驗崗位要求，注重手工操作與儀器自動化的融合，初步建立起了一套模塊化、崗位型的課程體系。本課程體系打破了以往的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，依據(jù)職業(yè)崗位對知識、技能、態(tài)度的要求，同時充分考慮學(xué)生的職業(yè)生涯需要，以崗位必備知識為課程教學(xué)內(nèi)容。注重綜合運用知識、技能、態(tài)度來完成工作任務(wù)，形成以職業(yè)能力為核心的課程體系，形成以真實情景為載體的工作任務(wù)、項目驅(qū)動的課程特色

　　2．3 建立了職業(yè)能力考核和評價體系 各門課程均有課程標(biāo)準(zhǔn)，并建立了符合能力培養(yǎng)要求的考核標(biāo)準(zhǔn) 。根據(jù)不同的課程類型采取靈活的考核形式，除傳統(tǒng)的考試形式外，還采用了單項能力與綜合能力考核相結(jié)合的靈活多樣的考核形式。目前，所有課程的考試(核)均采用理論閉卷考試(1OOmin)、實驗課技能考核和平時作業(yè)計分三部分組成，總分為100分。閉卷考試占60%，實踐技能操作考核占3O%，平時作業(yè)計分占1O%。

　　2．4 建立了仿真學(xué)習(xí)情境 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程實現(xiàn)了理論與實踐一體化、課堂與工作崗位一體化、教學(xué)做一體化，真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。建立了校內(nèi)仿真實訓(xùn)基地及顯微互動實訓(xùn)室，以“行業(yè)業(yè)態(tài)”為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。每個任務(wù)都是該行業(yè)崗位下完整的工作過程。通過專業(yè)改革，學(xué)生的職業(yè)能力、社會能力和方法能力得到全面提高，并能很快適應(yīng)不同類型行業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)工作。

　　2．5 實現(xiàn)了教學(xué)方法的多樣化 教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否有成效，將直接影響學(xué)生知識的掌握、能力的開發(fā)和技能的培養(yǎng)。近年來，本系重視醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)方法的研究，不斷變革課程教學(xué)方法，在多年的教學(xué)實踐中，有針對性地開展了“教、學(xué)、做一體化”的方法、啟發(fā)式案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、分組討論教學(xué)法、實地參觀和實際操作法等行之有效的教學(xué)方法。

　　2．6 加強(qiáng)了畢業(yè)實踐環(huán)節(jié) 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)在第五學(xué)期、第六學(xué)期學(xué)生進(jìn)行隨(頂)崗實習(xí)。從2009年起，為了更好的指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，以及順利畢業(yè)走上工作崗位，本專業(yè)的每個老師均進(jìn)行分工對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，從實習(xí)開始，到畢業(yè)走上工作崗位，以及畢業(yè)后的一些疑難問題的解決，由一位老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)到底。這樣有利于學(xué)生在實習(xí)就業(yè)中遇到困難時有明確的咨詢對象，通過這種形式和制度，也激勵老師幫助學(xué)生尋找就業(yè)途徑，提高了學(xué)生就業(yè)比例。

　　2．7 提高了“雙師型”教師的整體素質(zhì) 采用外引內(nèi)培的方法，實施校院聯(lián)合、校校(本科院校)合作培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)師資，優(yōu)化了教師雙師素質(zhì)。

　　進(jìn)一步完善了老中青結(jié)合的青年教師導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化了教學(xué)隊伍的梯隊建設(shè)；建立專業(yè)教師密切聯(lián)系行業(yè)制度，完善對口定期實踐制度，堅持專業(yè)課教師到附屬醫(yī)院檢驗科工作制度，極大地提高了教師專業(yè)技能。

　　3 討論隨著科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗涵蓋的內(nèi)容越來越廣，其發(fā)展水平在一定程度上影響和制約著現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展。目前，國內(nèi)共有大約近百所高等醫(yī)藥院校設(shè)置醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)，大部分為本科院校設(shè)立的本科專業(yè)。1999年經(jīng)山東省教育委員會批準(zhǔn)，山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校設(shè)立專科層次醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)，2000年招生，2005年根據(jù)國家教育部專業(yè)名錄規(guī)范，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)更改為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)，目前該專業(yè)已有9屆畢業(yè)生。�？漆t(yī)學(xué)檢驗教育屬于醫(yī)學(xué)相關(guān)類教育，主要為醫(yī)學(xué)實驗室培養(yǎng)高端技能型專門人才。其培養(yǎng)目標(biāo)是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走院校結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)掌握醫(yī)學(xué)檢驗的基本理論和專業(yè)技能，從事醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)工作能力的高端技能型專門人才”，其專業(yè)核心能力是醫(yī)學(xué)檢驗操作能力。

　　本研究以21世紀(jì)醫(yī)學(xué)檢驗發(fā)展與應(yīng)用為依據(jù)，以醫(yī)院、疾病控制中心、血站等對醫(yī)學(xué)檢驗高端技能型專門人才的實際需求為出發(fā)點，以培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)基本理論、基本知識和基本能力，能在各級醫(yī)院、血站及疾病控制中心等部門留得住、用得上，從事醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)工作的醫(yī)學(xué)檢驗高端技能型專門人才為目標(biāo)，建立有時代特色的與醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的、以實踐能力培養(yǎng)為主線，筆耕論文，實用的、有效的教學(xué)方式。

　　本研究的創(chuàng)新點為針對現(xiàn)有的高職高專教育層次中臨床檢驗技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等存在的問題進(jìn)行改革與探索，其目的是更新教育理念，建立適合高職高專臨床檢驗技術(shù)專業(yè)的“教、學(xué)、做”一體化模塊式教學(xué)方式，培養(yǎng)更多的素質(zhì)高、能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新思維和社會適應(yīng)性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)檢驗高端技能型專門人才。

　　通過對臨床檢驗技術(shù)課程實施教、學(xué)、做一體化教學(xué)方式的改革，改變了以往教學(xué)以理論教學(xué)為主，理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離的教學(xué)現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動手能力，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展，極大的培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)造性，深受學(xué)生們的歡迎。本研究結(jié)果每年可直接使我校200余名醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生受益，并且已在多家學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)及我校其他專業(yè)進(jìn)行推廣，獲得了普遍好評。對高職高專層次專業(yè)技術(shù)類專業(yè)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方式將起到重要指導(dǎo)意義，同時使醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生更能適應(yīng)社會的需求。