杜威的哲學(xué)是教育的一般理論,"探究"在杜威哲學(xué)中具有極其重要的地位,正是借由"探究",杜威實現(xiàn)了對傳統(tǒng)認識論科學(xué)化、實踐化的改造,將"實驗性的探究"置于認識論的內(nèi)核,構(gòu)建了"探究認識論",從而扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)認識論的"知識旁觀者"困局,實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教育的革新。本文認為"探究"具有作為動因的"由問題情境引發(fā)的‘解題’的需要"、"實驗性的親歷者認識論"的實質(zhì)、"理智"的保障、"思維五階段法"的模式與作為結(jié)果的"有根據(jù)的斷言"五個維度并對其進行了初步探討,借此顯明"探究"與"學(xué)習(xí)"的一致內(nèi)涵及同構(gòu)進路,并嘗試以此五維度完整建構(gòu)杜威哲學(xué)認識論及其探究學(xué)習(xí)觀鏈條。最后在此基礎(chǔ)上點明了杜威"探究學(xué)習(xí)"、"做中學(xué)"及其"參與性認知"的同源異流、多面會通之體要。

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【部分圖文】：

圖1思維五階段圖反省性思維是杜威極力推崇的思維

圖2.2思維五階段圖

閩南師范大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位論文46圖2.2思維五階段圖（資料來源：鄒紅軍，柳海民.杜威的探究認識論與探究學(xué)習(xí)[J].全球教育展望，2018(5)：56-70.）（四）課程內(nèi)容：社會性作業(yè)課程內(nèi)容是指組成各門學(xué)科的特定事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式，通常被作為對學(xué)生需要....

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