發(fā)布時間：2020-12-07 20:47

　　在科學(xué)課堂中，如何創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生更好地理解、掌握科學(xué)概念呢?本文試通過科學(xué)概念的學(xué)習(xí)機制，以學(xué)習(xí)環(huán)境的要素為主要依據(jù)，分析探究性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計原則和策略，力圖正確處理科學(xué)概念學(xué)習(xí)中教與學(xué)的關(guān)系，希望能夠為一線教師提供一個有效的參考框架 論文分為四部分。 第一章的主要內(nèi)容是分析科學(xué)概念的教育意義和科學(xué)概念的學(xué)習(xí)機制。通過分析科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變的條件和因素表明創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的必要性。 第二章的主要內(nèi)容是闡述關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，通過分析傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的弊端，詳述探究性學(xué)習(xí)的涵義和產(chǎn)生的背景、特征，由此引出探究性學(xué)習(xí)環(huán)境的特征，從而說明探究性學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生科學(xué)概念的學(xué)習(xí)。 第三章是理論研究，圍繞學(xué)習(xí)環(huán)境的五個要素，從整合教材等多種學(xué)習(xí)資源，提供知識的多種外部表征、創(chuàng)設(shè)真實性和多樣化的任務(wù)情境、提供豐富的認(rèn)知工具、讓學(xué)生成為任務(wù)管理者的主體等四個方面探討探究性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計原則和策略。 第四章是實踐研究，通過國外的一個案例和我國的一個的案例，具體分析探究性學(xué)習(xí)環(huán)境的要素，說明探究性學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生澄清、理解和應(yīng)用科學(xué)概念的有效性。 最后的結(jié)語是對全文... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
導(dǎo)言
    一、 問題的提出
    二、 研究背景和文獻綜述
        1 、 研究背景
        2 、 文獻綜述
    三、 論文思路與框架
第一章 科學(xué)概念的學(xué)習(xí)
    第一節(jié) 科學(xué)概念的教育意義
    第二節(jié) 科學(xué)概念學(xué)習(xí)的機制
        一、 概念的形成和概念的同化
        二、 概念同化的類型
        三、 概念的應(yīng)用
        四、 認(rèn)知過程中的錯誤概念
        五、 概念的轉(zhuǎn)變
    第三節(jié) 科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的條件和因素
        一、 科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的條件
        二、 科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的因素
第二章 關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境
    第一節(jié) 學(xué)習(xí)環(huán)境的涵義
    第二節(jié) 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境及其弊端
    第三節(jié) 探究性學(xué)習(xí)環(huán)境
        一、 探究性學(xué)習(xí)的涵義
        二、 探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景
        三、 探究性學(xué)習(xí)的特征
        四、 探究性學(xué)習(xí)環(huán)境的涵義和特征
第三章 探究性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計
    第一節(jié) 整合教材等多種學(xué)習(xí)資源
    第二節(jié) 創(chuàng)設(shè)真實性和多樣化的任務(wù)情境
    第三節(jié) 提供豐富的認(rèn)知工具
    第四節(jié) 讓學(xué)生成為任務(wù)管理者
第四章 探究性學(xué)習(xí)環(huán)境下科學(xué)概念學(xué)習(xí)案例分析
    第一節(jié) “潮汐作用力”--國外的案例
    第二節(jié) “探究食物的消化”--我國的案例
    第三節(jié) 兩個案例的要素分析
結(jié)語 研究結(jié)論與反思
參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí):一種基于建構(gòu)主義的科學(xué)教學(xué)模式[J]. 袁維新.  外國教育研究. 2003(06)
[2]論初中《科學(xué)》課程教材的設(shè)計[J]. 方紅峰.  課程.教材.教法. 2002(10)
[3]兒童科學(xué)概念的形成與指導(dǎo)[J]. 劉紹江.  小學(xué)自然教學(xué). 2002(10)
[4]研究性學(xué)習(xí)的資源建設(shè)[J]. 葉平.  教育理論與實踐. 2002(09)
[5]西方理科教學(xué)中學(xué)生錯誤觀念的揭示與矯治[J]. 宋秋前,邵偉康.  外國教育研究. 2002(04)
[6]“探究性學(xué)習(xí)”中教師的作用[J]. 張德銀.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2002(01)
[7]淺談對探究教學(xué)的認(rèn)識與思考[J]. 柴西琴.  學(xué)科教育. 2001(10)
[8]探究式教學(xué)的模型建構(gòu)探討[J]. 鄭淵方,廖伯琴,王姍.  學(xué)科教育. 2001(05)
[9]研究性學(xué)習(xí)的特點與評價策略[J]. 張欣.  中小學(xué)管理. 2001(04)
[10]研究性學(xué)習(xí)的特點和課程定位[J]. 霍益萍,張人紅.  課程.教材.教法. 2000(11)



本文編號：2903876