發(fā)布時(shí)間：2015-02-09 12:20

 

　　論文摘要 探究式教學(xué)方法的采用目前在我國(guó)已經(jīng)取得了一定的成效。而在法學(xué)本科教學(xué)中，將探究性教學(xué)方法引入的還不具有代表性。在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與實(shí)踐的今天，將探究性學(xué)習(xí)方法引入法學(xué)本科教學(xué)課程是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)嘗試。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，初步總結(jié)了這種方法在法學(xué)本科教育中實(shí)踐的可行性，現(xiàn)以國(guó)際公法的探究性教學(xué)為例，從教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、應(yīng)注意的問題方面進(jìn)行分析，以期提高高校法學(xué)本科教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的有效性。

　　論文關(guān)鍵詞 國(guó)際公法 探究性教學(xué) 法學(xué)教育

　　一、探究性教學(xué)的概述

　�。ㄒ唬┨骄啃越虒W(xué)的定義
　　關(guān)于探究性教學(xué)的方法，最早提出和倡導(dǎo)的的學(xué)者是美國(guó)施瓦布教授。他對(duì)探究教學(xué)的內(nèi)涵定義為探究性課堂中包含兩種探究。一是對(duì)科學(xué)知識(shí)本身的探究，科學(xué)被看作探究過程的指導(dǎo)，“科學(xué)即探究”。 二是教與學(xué)這個(gè)過程的教學(xué)方法、方式上的探究，教與學(xué)的過程它本身是一種探究。 國(guó)際公法作為一門法學(xué)專業(yè)的必修課，屬于社會(huì)科學(xué)的科目范圍，因此，國(guó)際公法的探究性教學(xué)主要指第二種探究，把國(guó)際公法的教與學(xué)看作是探究的過程。這樣的探究過程可以簡(jiǎn)化為基本的四個(gè)步驟：首先，提出問題，并針對(duì)問題進(jìn)行探究；其次，收集和問題相關(guān)的資料和信息；再次，通過探究活動(dòng)和對(duì)材料的分析，形成結(jié)論；最后，總結(jié)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)。
　　（二）探究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)
　　探究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)就是認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)是個(gè)體化、情景化的，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的必須以原有知識(shí)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以學(xué)生的水平、認(rèn)識(shí)的角度以及關(guān)注的知識(shí)類型都不同。學(xué)生在原有知識(shí)的積累上，通過自己對(duì)于新信息的加工處理，建構(gòu)自己對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)環(huán)境包含4個(gè)要素：“情景”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”。“情景”就是把現(xiàn)實(shí)的真實(shí)案例搬到課堂上來，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題為目標(biāo)；“協(xié)作”要貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。從資料的收集、案例分析、得出結(jié)論，都是資源共享的過程，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；“交流”既包括小組成員之間的交流、小組與小組的交流，還有教師與學(xué)生的交流。“意義建構(gòu)”是探究性教學(xué)活動(dòng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)了。探究性教學(xué)最終目的還是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提高。通過“意義建構(gòu)”的環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論通�？梢员憩F(xiàn)為：基于真實(shí)情景的學(xué)習(xí)、基于案例分析的學(xué)習(xí)、基于問題解決的學(xué)習(xí)和基于互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)。
　　（三）法學(xué)教育中實(shí)施探究性教學(xué)的可行性
　　1.法學(xué)教育目的與探究性教學(xué)目的的契合。探究性教學(xué)模式建立的一大背景就是基于人們認(rèn)識(shí)到了知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。對(duì)于法學(xué)本科教育而言，除了傳授基礎(chǔ)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際糾紛的能力，這一點(diǎn)和探究性學(xué)習(xí)模式的目的十分契合。在探究性教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠融入情景化去學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生在大量的信息資料中搜取有效信息，分析問題、解決問題的能力，這對(duì)于法科學(xué)生而言，是十分重要的實(shí)踐能力。因此，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在國(guó)際公法課程實(shí)行探究性教學(xué)模式可以提高學(xué)生在課程上的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，具有理論以及實(shí)踐的可行性。
　　2.探究性教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。法學(xué)理論的學(xué)習(xí)偏枯燥、乏味，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的熱情。尤其是在大學(xué)三年級(jí)的課程中，經(jīng)過兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所懈怠，容易對(duì)專業(yè)課產(chǎn)生“疲憊”心理。國(guó)際公法作為國(guó)際法中第一門開設(shè)的課程，對(duì)于國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)都起著重要的基礎(chǔ)作用。而由于國(guó)際公法遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活，涉及的理論又不同于民法、刑法等學(xué)生比較熟知的部門法，學(xué)生在開始的學(xué)習(xí)時(shí)可能接受的程度較低。面對(duì)這種情況，探究性教學(xué)的方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生被動(dòng)式的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性的自我研究、學(xué)習(xí)。
　　3.有利于克服理論與實(shí)踐脫節(jié)的障礙。國(guó)際公法來源于國(guó)際關(guān)系的實(shí)踐，但又有著較為深厚的理論知識(shí)。結(jié)束了歐洲30年戰(zhàn)爭(zhēng)的威斯特伐利亞和會(huì)和《威斯特伐利亞和約》是近代國(guó)際關(guān)系的起點(diǎn)，同一時(shí)期格勞秀斯發(fā)表的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》為國(guó)際公法奠定了理論基礎(chǔ)。對(duì)于這樣一門有著悠久的歷史實(shí)踐和艱深的理論基礎(chǔ)的學(xué)科而言，理論與實(shí)踐的脫節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的重大障礙，也是教師在授課過程中需要重點(diǎn)平衡的一個(gè)方面。研究性教學(xué)的好處就在于能夠使學(xué)生在情景化進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在了解實(shí)踐的基礎(chǔ)上與課本上學(xué)到的知識(shí)做一個(gè)參照。因此，可以在一定程度上克服上述障礙。

　　二、國(guó)際公法教學(xué)中探究性教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┙處煹慕巧�定位
　　探究性教學(xué)中，教師不再是但是傳授專業(yè)知識(shí)的角色，在與學(xué)生互動(dòng)過程中，教師還要承擔(dān)起教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的總結(jié)者等多重角色。以國(guó)際公法。
　　1.組織者。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，國(guó)際公法面對(duì)的是整個(gè)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，人數(shù)較多，因此，教師必須對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行有效的管理。比如，在采取小班授課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組劃分，以小組為單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這樣的做法會(huì)更加培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)可以使小組的每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)行資源優(yōu)勢(shì)利用。
　　2.指導(dǎo)者。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不可避免的會(huì)遇到問題、困惑，需要教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)條約法時(shí)關(guān)于條約的保留問題，如果三個(gè)以上的國(guó)家共同簽訂了一個(gè)條約，其中兩個(gè)國(guó)家對(duì)某項(xiàng)條款進(jìn)行了保留，那么對(duì)于其他締結(jié)條約的國(guó)家而言，這項(xiàng)保留會(huì)不會(huì)發(fā)生效力呢？可能學(xué)生并不會(huì)注意到這樣的一個(gè)問題，那么教師在授課的過程中就可以以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，，解決這一問題。

 

　　3.總結(jié)者。每一個(gè)課時(shí)結(jié)束以后，教師應(yīng)該這以課時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納。對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)習(xí)過程中優(yōu)點(diǎn)和不足，可以為下次的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入對(duì)課程內(nèi)容的思考。

　�。ǘ�）基于問題解決的探究性教學(xué)
　　教師在上課前設(shè)置一系列問題，指導(dǎo)學(xué)生搜集與問題相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的素材，通過自己的學(xué)習(xí)求得問題解決的一種模式。在解決問題過程中，可以加深學(xué)生對(duì)國(guó)際法基本概念、原理的理解和應(yīng)用，同時(shí)提高學(xué)生綜合分析問題的能力。該模式以問題解決為主，且要注意問題的層次推進(jìn)和開放性，這也是探究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)。比如在講授國(guó)際法上的國(guó)家這一節(jié)時(shí)，教師在教授學(xué)生有關(guān)國(guó)家的基本制度內(nèi)容后，可以布置學(xué)生自己去研讀《蒙得維的亞公約》、《聯(lián)合國(guó)關(guān)于國(guó)家及其財(cái)產(chǎn)管轄權(quán)豁免的公約》等這些在國(guó)家法的實(shí)踐中的重要公約，指導(dǎo)學(xué)生自己在這些公約中總結(jié)出國(guó)家成立的條件、國(guó)家豁免的對(duì)象以及范圍等知識(shí)點(diǎn)。問題的設(shè)置可在上課之前，也可以在課程教授的過程中。學(xué)生才能將所獲得的知識(shí)與已經(jīng)掌握的知識(shí)結(jié)合起來，自主建構(gòu)出新的認(rèn)知和理解，才能引發(fā)認(rèn)知和推理的進(jìn)一步思考。
　�。ㄈ�）基于案例分析的探究性教學(xué)
　　案例教學(xué)方法在法學(xué)本科教育中比較常見的教學(xué)方法。法學(xué)教育的案例教學(xué)法一般通過以下幾個(gè)步驟：首先，由教師設(shè)定好具體的案例題目，通常都是以國(guó)內(nèi)外司法實(shí)踐中的典型案例。其次，學(xué)生自主閱讀大量的案例材料，包括雙方當(dāng)事人的起訴書、答辯狀、證據(jù)材料以及法院的判決，有些還需對(duì)學(xué)者針對(duì)該案例的判決的審判思路進(jìn)行評(píng)論進(jìn)行搜集。最后，學(xué)生針對(duì)某個(gè)案例的判決發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這些都有利于學(xué)生更好的把握案例中出現(xiàn)的專業(yè)知識(shí)以及理論爭(zhēng)議。案例分析中探究性教學(xué)中，教師正常的案例分析之后，可以引導(dǎo)學(xué)生各小組討論自己和他人角度的不同，如詢問如果你是被告的代理人，你會(huì)如何為被告爭(zhēng)取最大的利益或者反駁原告的觀點(diǎn)，然后由小組自由討論，最終每個(gè)小組形成一個(gè)方案。案例學(xué)習(xí)模式案例分析是學(xué)習(xí)的主要形式，其分析的目的以及核心是訓(xùn)練學(xué)生的思維。它能克服側(cè)重概念、命題等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的抽象性，加強(qiáng)理性與感性認(rèn)知的有機(jī)聯(lián)系，對(duì)提供知識(shí)所依托的情境、激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)是十分有利的。

 

　　三、國(guó)際公法教學(xué)中探究性教學(xué)應(yīng)注意的問題

　�。ㄒ唬┓乐箤W(xué)生渾水摸魚
　　由于探究性教學(xué)中會(huì)以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)或者討論，一方面會(huì)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，另一方面也會(huì)為學(xué)生渾水摸魚提供便利，比如有些學(xué)生沒有真正參與探究活動(dòng)，小組的其他成員的學(xué)習(xí)成果掩蓋了其沒有真正的自主性學(xué)習(xí)的；因此，有可能教學(xué)過程中并沒有反應(yīng)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，造成教師對(duì)于學(xué)生考核的不公平。
　�。ǘ�）不要揠苗助長(zhǎng)
　　探究性教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就在于問題設(shè)置。這也是教師在備課過程中需要重點(diǎn)花費(fèi)精力的部分。教師的設(shè)置問題要注意，既要對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的傳授有所啟發(fā)，又要兼顧到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　無疑，在探究性教學(xué)過程中，區(qū)別于傳統(tǒng)的“教”為中心的教學(xué)理論，而更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)情景化、建構(gòu)化地學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)式的學(xué)習(xí)對(duì)于高校法學(xué)本科教育而言，是十分適用的。探究性教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是共同認(rèn)知未知領(lǐng)域的過程。因此，能夠促進(jìn)學(xué)生與教師的良好互動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。法學(xué)本科教育的目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力，在探究性教學(xué)活動(dòng)中，情景化的學(xué)習(xí)、獨(dú)立的司考都有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

 

 

本文編號(hào)：13581