發(fā)布時間：2015-02-10 09:31

　　摘 要：文章對我國各有關(guān)院校在藥用植物學(xué)實習(xí)中所用的教學(xué)方法，指出其不足，并針對性的提出新的教學(xué)方法。

　　關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué) 實習(xí) 教學(xué)方法 教材

　　中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

　　Reflections on Teaching Methods of Practice of Medicinal Botany
　　WANG Leyuan
　�。≒harmacy Faculty， Hubei University of Chinese Medicine， Wuhan， Hubei 430065）
　　Abstract This thesis points out the shortcoming in the teaching methods used in the field practice course of Pharmaceutical Botany， and puts forward new teaching method.
　　Key words Pharmaceutical Botany； field practice course； teaching method； teaching material
　　藥用植物學(xué)實習(xí)，是藥用植物學(xué)課的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)。其目的是使學(xué)生能識別一定數(shù)量的藥用植物種類，并加深對植物形態(tài)學(xué)知識和分類學(xué)知識的理解。在我國，其具體要求一般是：（1）能識別80種左右的藥用植物（相對于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生實習(xí)一周而言）或160種左右的藥用植物（相對于中藥學(xué)專業(yè)或中藥資源與開發(fā)專業(yè)的學(xué)生實習(xí)一周半而言）；（2）了解這些植物所屬科的形態(tài)特征；（3）見識這些植物的入藥部位并知道其功效；（4）這些植物中除了有被子植物外，還要有蕨類植物和裸子植物；（5）見識這些植物的生長習(xí)性和生境。
　　據(jù)筆者所知，我國各有關(guān)院校在實習(xí)中使用的教學(xué)方法，不外乎以下四種：
　�。�1）給學(xué)生一人一本實習(xí)教材，內(nèi)容為一些藥用植物的中文名及其所屬科、門（對于被子植物門來說還有綱）的中文名，并有關(guān)于這些植物的入藥部位及功效的介紹；老師帶學(xué)生沿著實習(xí)路線走，當(dāng)遇到與教材中某植物名對應(yīng)的植物時，就告訴學(xué)生它是教材中的何門、何科、叫何名稱的植物，介紹其形態(tài)特征和所屬科的特征（若此后遇到的植物與此時遇到的植物同屬一個科，則可不再介紹這個科的特征），將其入藥部位指給學(xué)生看，并要學(xué)生閱讀教材中寫著的相應(yīng)功效；學(xué)生則找到教材中的相應(yīng)名稱抄于筆記本上，記錄老師介紹的特征，觀察植物的入藥部位，從教材中了解其功效，接著觀察、接觸該植物全株，以驗證、體會所記錄的形態(tài)特征，并對之拍照（指帶有相機或能拍照的手機的學(xué)生），再采集該植物全株或其有代表性的部分，粘上寫有其名稱的紙條，放于隨身背的書包中。待老師結(jié)束當(dāng)天的教學(xué)后，回宿舍用此種標(biāo)本（或還有照片）結(jié)合所作的筆記進行復(fù)習(xí)。這樣，教學(xué)完了規(guī)定數(shù)量的植物種類后，老師給一兩天時間讓學(xué)生對被教學(xué)過的植物進行總復(fù)習(xí)。總復(fù)習(xí)期結(jié)束后就舉行考試�？荚嚨姆绞绞�，老師采集屬于復(fù)習(xí)范圍（或者說教學(xué)范圍）的一部分植物并擺出來，要學(xué)生在一定的時間內(nèi)觀察并寫出其中各植物的中文名和所在科的科名。
　　在實習(xí)期間，老師還講解、示范如何將一種鮮活的植物壓制成既可長期存放供核對用、又較美觀的標(biāo)本，并要學(xué)生做其中的隔一定時間給標(biāo)本換一次吸水草紙的工作。
　�。�2）此法與第一種教學(xué)方法有兩點不同，一點不同是在教材中還寫出拉丁學(xué)名，另一點不同是在總復(fù)習(xí)期間，老師帶學(xué)生去實地找到屬于復(fù)習(xí)范圍的植物，以方便學(xué)生復(fù)習(xí)。
　�。�3）此法與第二種教學(xué)方法只有一點不同，即教師不介紹所教植物的形態(tài)特征及其所屬科的特征，而是要學(xué)生自己從《中國高等植物圖鑒》和某地方植物志這類書中查閱。
　�。�4）此法與第一種教學(xué)方法有三點不同，第一點是不給學(xué)生一人一本實習(xí)教材，而是給每個實習(xí)小組（這種小組比一個班小，一個班至少分為2個實習(xí)小組）一套《中國高等植物圖鑒》或某地方植物志，第二點是老師在介紹任一種植物的形態(tài)特征等等情況時，都不告訴學(xué)生那種植物的名稱，而只說那種植物是第幾號植物（這序號由各實習(xí)小組的帶教老師自己定），并要學(xué)生回宿舍后根據(jù)所記錄的老師對那號植物之形態(tài)特征和所屬科之科名的介紹，從上述書中查出那號植物的名稱；第三點是要學(xué)生將每號植物都壓制成標(biāo)本，到總復(fù)習(xí)時，要學(xué)生說出各標(biāo)本所代表的那號植物的名稱；若學(xué)生說的是對的，則予以肯定，若學(xué)生說的是錯的，則給予糾正，并闡明糾正的理由。
　　筆者認(rèn)為，第一種教學(xué)方法所用的實習(xí)教材沒寫出各植物所屬科的形態(tài)特征，就難免發(fā)生這樣的情況：老師在介紹某個科的形態(tài)特征時，忘記介紹了其中的一二條，以致于所介紹的并不是該科的形態(tài)特征，而基本上是該科與其他某科的共同點；學(xué)生卻將老師的介紹當(dāng)作該科的形態(tài)特征，記錄下來并了解之。例如鹿蹄草科的形態(tài)特征是：草本或亞灌木，葉為單葉，�；ド�且基生，無托葉；花兩性，整齊，萼常5全裂，裂片覆瓦狀排列，花瓣常5枚，雄蕊數(shù)與花瓣數(shù)相等或是其倍數(shù)，子房上位，常由5稀由4心皮合生成，花柱單一；蒴果或漿果。若老師在介紹該科的形態(tài)特征時，忘記介紹了其中的“花柱單一”和“子房……常由5稀由4心皮合生成”這二條，就會導(dǎo)致已介紹的形態(tài)特征并不是鹿蹄草科的特征，而基本上是鹿蹄草科與虎耳草科的共同點；學(xué)生卻會將老師的介紹當(dāng)作鹿蹄草科的特征，記錄下來并了解之。第一種教學(xué)方法所用的實習(xí)教材沒有寫出植物的形態(tài)特征，則又難免發(fā)生另一種情況：老師在介紹某種植物的形態(tài)特征時，忘記介紹了其中的某一、二條，以致于介紹的形態(tài)特征只大略相當(dāng)于該種植物所在屬的形態(tài)特征，算不上是該種植物的形態(tài)特征；而學(xué)生卻將其當(dāng)作該種植物的形態(tài)特征，去記錄和掌握。發(fā)生這種情況，雖然不一定導(dǎo)致學(xué)生不能將該種植物與實習(xí)中學(xué)過的其他植物區(qū)分開（比如在該種植物與實習(xí)中學(xué)過的其他植物均不同屬時，發(fā)生這種情況，就不會導(dǎo)致學(xué)生不能將該種植物與實習(xí)中學(xué)過的其他植物區(qū)分開），但很可能導(dǎo)致學(xué)生在（實習(xí)完全結(jié)束后的其他某個時間或地方）遇到與該種植物同屬但不曾學(xué)習(xí)過的另一個種時，將之誤認(rèn)為該種植物。比方說，該種植物若是牛膝（Achyranthes bidentata），學(xué)生就很可能在遇到與它同屬但不曾學(xué)習(xí)過的土牛膝（Achyranthes aspera）時，將后者誤認(rèn)作它。順便說一句，會犯這樣的錯誤，就不算真能識別牛膝這種植物。第一種教學(xué)方法難以避免發(fā)生上述兩種情況，就意味著它有可能使至少一屆實習(xí)生中的部分人，達不到上述教學(xué)要求中的第1和第2條。

　　第二種教學(xué)方法雖然與第一種教學(xué)方法有兩點不同，但其所用的實習(xí)教材也如第一種教學(xué)方法所用的實習(xí)教材那樣，沒有寫出各有關(guān)科和植物的形態(tài)特征，因此這種教學(xué)方法也可能使至少一屆實習(xí)生中的部分人，達不到上述教學(xué)要求中的第1條和第2條。

　　在第三種教學(xué)方法中，雖然有老師要學(xué)生從上述書籍中查閱各有關(guān)科的特征這一項，但是缺乏相應(yīng)的耳提面命或壓力機制，這就難免有學(xué)生不對各有關(guān)科的特征都完整地看一遍，甚至基本上不理會它（學(xué)生在實習(xí)期間最怕的是實習(xí)考試，而他們知道，對付以認(rèn)出植物且寫出其中文名及其所屬科的科名為內(nèi)容的考試，只要能記住復(fù)習(xí)范圍中的各種植物的中文名，形態(tài)特征和其所屬科的科名就行，了解各相關(guān)科的特征固然會有助于記住科名，但不了解它們也是能記住科名的）。此外，在這種方法中，雖然有老師要學(xué)生從上述書中查閱各有關(guān)植物的形態(tài)特征這一項，并且學(xué)生也知道這種查閱對于其能否通過實習(xí)考試關(guān)系重大，但由于書中介紹的形態(tài)特征多半不如老師介紹的精煉，換句話說，就是比老師介紹的要細碎些，條條款款多些，因此，記住它們就是件很難的事，學(xué)生就極可能為了使此事變得“容易”一些，而對它們進行有選擇的記憶。在老師以指認(rèn)的方式（這是第三種教學(xué)方法規(guī)定的方式）完成其對各有關(guān)植物的教學(xué)之前，學(xué)生的選擇性記憶會有點盲目，之后就多半會只選擇那些對于將復(fù)習(xí)范圍中的一種植物與該范圍中其余植物區(qū)分開來有直接幫助的形態(tài)特征，去記憶。然而，在其選剩下來的形態(tài)特征中，很可能存在著可將這種植物與同屬的但不屬于復(fù)習(xí)范圍的某種植物區(qū)分開的特征。這意味著，學(xué)生選擇出來準(zhǔn)備記憶的特征，可能不是該種植物的種之特征，而是其屬之特征，，或是其屬之特征的類似品。綜合本段的分析，可以得出結(jié)論，第三種教學(xué)方法不可能使任何一屆實習(xí)生中的每個人，都達到上述教學(xué)要求的第1條和第2條。
　　第四種教學(xué)方法有可能使至少一屆實習(xí)生中的部分人，達不到上述教學(xué)要求中的第2條，因為第一種教學(xué)方法所難免發(fā)生的兩種情況中的前一種，在第四種教學(xué)方法下也難免發(fā)生。
　　以上各種方法還有一個缺點，就是不大能讓多數(shù)學(xué)生在實習(xí)完全結(jié)束之后，乃至畢業(yè)以后，還有興趣和信心去做到仍能識別實習(xí)中學(xué)過的大部分或全部藥用植物。
　　那么，有沒有一種新的教學(xué)方法，既可能使每屆實習(xí)生中的每個人都達到上述教學(xué)要求的第1、2條，又可能讓多數(shù)學(xué)生在實習(xí)完全結(jié)束之后，還有興趣和信心做到仍然能識別實習(xí)中所學(xué)過的植物呢？筆者的回答是，有。將第一種教學(xué)方法作下述改造，就成了這種新的教學(xué)方法：
　　老師編寫一檔既具各有關(guān)植物的中文名、拉丁學(xué)名、形態(tài)特征介紹、其所在科的科名及其形態(tài)特征的介紹，又具各有關(guān)植物之原色圖片的電子版實習(xí)教材，將它上傳到自己的微博中；在實習(xí)期到來之前，要學(xué)生用手機、實在無手機的則用筆記本電腦從老師的微博中下載它。在實習(xí)期到來時，要學(xué)生帶上含有它的手機或筆記本電腦。老師在實習(xí)中每介紹一種植物的形態(tài)特征或其所屬科的形態(tài)特征時，要有手機的學(xué)生找到電子版教材中的相應(yīng)介紹，邊看它邊聽老師的介紹，無手機的學(xué)生則用筆將老師的介紹記錄在筆記本上，回到宿舍后再打開電腦中的電子版教材，根據(jù)其中的相應(yīng)介紹整理所做的記錄。在考試內(nèi)容中加一種考題，就是寫出某某科的形態(tài)特征（當(dāng)然，這個科應(yīng)該是老師和電子版教材都有介紹的眾多科中的一個）。
　　釆用第一、第二或第四種教學(xué)方法所難免發(fā)生的情況，在采用新的教學(xué)方法后是不會發(fā)生的，因為學(xué)生除了聽老師的口頭介紹外，還看電子版教材中的相應(yīng)介紹。采用第三種教學(xué)方法所難免發(fā)生的情況，在采用新教學(xué)方法后也不會發(fā)生，因為電子版教材中對植物或科的形態(tài)特征所做的介紹，是老師寫的，而前面說過，老師的介紹一般比上述書中的介紹精煉。此外，新教學(xué)方法在使學(xué)生了解有關(guān)科的形態(tài)特征方面，有考試這種壓力機制。
　　新教學(xué)方法還能讓多數(shù)學(xué)生在實習(xí)完全結(jié)束之后，有興趣和信心做到仍能識別實習(xí)中學(xué)過的植物。這樣說的一個理由是，學(xué)生所擁有的上述電子版教材中含這些植物的原色照片，另一個理由是，當(dāng)學(xué)生想重新回憶起這些植物的形態(tài)特征時，查看這種教材可很快得到助益。
　　若將新教學(xué)方法所用的電子版教材換成紙質(zhì)的，則效果會更好，因為這樣可讓不擁有帶下載功能之手機的實習(xí)生與有此種手機的實習(xí)生享受同樣的便利——隨身攜帶實習(xí)教材從而可在野外隨時查閱它，并且不會出現(xiàn)因忘了給手機充電或手機電量不足而在野外查閱不成教材的問題。但這種配有植物原色圖片的紙質(zhì)教材印刷成本較高，故在銷售對象只有1所學(xué)校、以致年銷售量難以超過230本的情況下，沒有哪個出版社會愿意出版這種教材。只有在數(shù)個學(xué)校聯(lián)合起來成為銷售對象，從而使年銷售量至少達到400本，并給予出版社一定啟動金的情況下，出版社才會愿意出版這種教材。

 

 

本文編號：13508